高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制研究

莊小將

一、創(chuàng)業(yè)型人才的提出

高等職業(yè)教育學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，在發(fā)達國家已經(jīng)相當普遍了。美國認為高等職業(yè)教育(社區(qū)學校)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是解決社會就業(yè)的有效手段，是美國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在美國、德國、日本等發(fā)達國家在高等職業(yè)教育學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，已形成了自己的特色。我國自1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”以來，創(chuàng)業(yè)教育為職業(yè)教育的改革指出了新方向，在促進學生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)方面起到了明顯作用。溫家寶總理在2010年政府工作報告中明確提出：“加快人才資源開發(fā)”、“人才是第一資源”，“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式刻不容緩。要大力推動經(jīng)濟進入創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的發(fā)展軌道。”因此我們應當抓住這一重要的發(fā)展機遇，大力培育新興產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式，而培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才無疑是我們實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略選擇。

我國高等職業(yè)教育基本已經(jīng)實現(xiàn)了大眾化，而大眾化帶來的最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的就業(yè)問題，同時社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需要更多的創(chuàng)業(yè)型人才，因此高職院校迫切需要對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。

二、創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)型人才是指以創(chuàng)新能力為主要定向的，以一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎的人才。這一概念同時指向兩個方面：其一是創(chuàng)新能力定向，即創(chuàng)業(yè)型人才必然具有創(chuàng)新能力，并以創(chuàng)新能力為其素質(zhì)的根本；其二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即創(chuàng)造新的就業(yè)崗位的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才是指能充分利用自己創(chuàng)造力，并在一定程度上能實現(xiàn)自己設想的人才。在對高等職業(yè)教育學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行研究時，把創(chuàng)業(yè)型人才又分為三級，也就是初、中、高級。初級是指能在實際工作中，解決一定的實際問題，具有一定的突發(fā)事件的處理能力；中級是指具有較強的動手和解決實際問題的能力，并能進行一定的技術革新，有一定的發(fā)明創(chuàng)造，有的還有專利；高級是指具有很強的動手和解決實際問題的能力，技術革新能力，有多項專利等應用于實踐。魯鳳蓮在《高職教育中創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)》一文認為創(chuàng)業(yè)型人才的群體特征為對知識的應用能力、生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新進取。創(chuàng)業(yè)活動的行為主體主要是企業(yè)、研究機構、教育培訓機構和各級政府等，但最主要的是創(chuàng)業(yè)型人才。要提高創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)效率需要從兩個方面努力，一是提高各行為主體內(nèi)部的運行效率；二是提高主體之間聯(lián)系、溝通與合作的效率。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)型人才要創(chuàng)新意識強，關鍵就是要培養(yǎng)一種科學探索精神，要敢冒風險，敢創(chuàng)新路，敢為天下先，敢于在科學的大道上百折不撓地前進，要有強烈的事業(yè)心、進取心、責任心，有團隊精神，有堅韌不拔的意志和對事業(yè)的執(zhí)著追求，同時要掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基礎理論知識、專業(yè)知識和技能，很強的再學習能力和組織協(xié)調(diào)能力及實踐技能。

三、我國高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）我國高職院校偏重于書本知識傳授，缺少實踐環(huán)節(jié)訓練

我國高職院校整個課程教學體系反映為單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：在教學過程中，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識多、培養(yǎng)興趣少，理論教學多、實踐環(huán)節(jié)少，講課學時多、動手機會少的現(xiàn)象，課堂教學沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合起來。在教學過程中缺乏對各種實踐教學環(huán)節(jié)的總體設計，難以形成合理、優(yōu)化的實踐教學體系，對實踐環(huán)節(jié)的考核標準要求不嚴，導致一些學生重視理論課的學習與考試，對實踐性教學環(huán)節(jié)則較為輕視，從而直接影響了實踐能力培養(yǎng)的效果。

在實驗內(nèi)容上，與實際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，理論與實踐相結(jié)合的綜合性實踐太少。許多企業(yè)講求經(jīng)濟效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實習學生，使得學生的專業(yè)實習、畢業(yè)實習流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養(yǎng)出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，專業(yè)應用能力較低，解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設系列課程傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了12年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構和體系尚未形成，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容是教會學生如何創(chuàng)辦企業(yè)與培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。但是高職院校在教學內(nèi)容上，以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標，知識結(jié)構單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導層面上，其教學模式也往往局限于知識傳授型，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，在教學體系中沒有培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)所需的意識、知識、能力和健康素質(zhì)等能力。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制分析

通過高職教育形式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不同于一般的社會產(chǎn)出，因為教育是一個體系，它要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才成長的基本過程中的每一個環(huán)節(jié)，設置具體的體系內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：實訓體系、創(chuàng)業(yè)課程、工作任務與職業(yè)能力的課程體系、“雙師”素質(zhì)的師資隊伍的建設等四個方面。構建如下圖所示的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機制。

（一）以實訓基礎，培養(yǎng)學生實踐能力

高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的能力就是引導學生在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)自謀職業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，這種能力的形成與發(fā)展始終與創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐緊密相聯(lián)。而高職院校的實踐性教學模式和完善的校內(nèi)外實訓基地，為這一教育目的的實現(xiàn)提供了有利條件。加強教學實踐環(huán)節(jié)要加強學生的動手能力,通過設置綜合性、設計性實驗項目,提高學生對知識的綜合運用能力和獨立鉆研能力。同時,要加強校外實習基地建設,形成合理的人才質(zhì)量標準,促進教學內(nèi)容及教學方式的改革,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要從全方位、多側(cè)面、個性化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1.學院實訓基地的利用。對于低年級的學生可以利用學院的實訓基地進行實訓，可以通過一些仿真的實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時學院的實訓基地不可能包括所有先進的設備，這是由學院的財力所決定的。高職院校采用了讓企業(yè)甚至國外大公司參股的形式，共建的方式，以增加學院的實訓力量。

2.校外實訓基地的建立。為了開拓學生的視野，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，以適應創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高職院?？梢越⒘诵Ｍ鈱嵱柣?。以該單位具有較先進的設備和較多的生產(chǎn)任務為前提。在可能的情況下學生要跟班生產(chǎn)，實踐證明，學生即使不跟班生產(chǎn)，而是跟著工人師傅看，也能取得很好的效果。學生在校外實訓基地的實訓時間一般為半年左右，這并不說讓學生到工廠中一住就是半年，不管他們了，而是讓學生每個月都回來一次進行一下學習經(jīng)驗的交流及理論的教學。通過理論與實踐相結(jié)合，更好地把理論知識運用到實踐中，增強學生的實踐能力。

（二）以創(chuàng)業(yè)課程為支點，激發(fā)學生潛能和自信

為了培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應構建創(chuàng)業(yè)課程體系首先是學科課程。要使課程結(jié)構體系從以培養(yǎng)專業(yè)技能為主轉(zhuǎn)變到以重視學生的全面素質(zhì)提高和畢業(yè)后的勞動需要為主。在課程結(jié)構上可采用四段式結(jié)構,即基礎知識教育、職業(yè)基礎理論教育、職業(yè)專業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育階段開設思維科學、創(chuàng)業(yè)指導、企業(yè)管理、市場營銷、公共關系、法律與稅收等課程,使創(chuàng)業(yè)教育成為所有教育課程計劃的組成部分，使畢業(yè)生獲得較強的自我創(chuàng)業(yè)能力。讓學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求參加各類社團活動、興趣小組、各類競賽等，同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，開展創(chuàng)業(yè)專題活動，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、參觀企業(yè)、專題訪問、請創(chuàng)業(yè)者做報告等。在實踐課程體系中，要突出創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，宣傳創(chuàng)業(yè)成功者的風采，為學生營造一種創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，通過環(huán)境氛圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)。還可以在校園內(nèi)設立“創(chuàng)業(yè)園”，學生可以提出項目申請,方案獲得批準后可根據(jù)自己的能力開辦校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等，或者由學校組織開辦模擬公司，這種將學生的實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運作程序符合企業(yè)行為，可為學生提體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。

（三）以工作任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程體系

高職院校課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否得以實現(xiàn)的關鍵，因此，項目化課程體系的建設尤為重要。在開發(fā)課程體系過程中，所有專業(yè)聘請主流企業(yè)從事生產(chǎn)一線的專家、行家對確定的崗位或崗位群需要完成的任務進行分解，召開崗位工作任務和職業(yè)能力分析會議，以崗位工作項目與任務為突破口，集思廣益，明確工作項目（領域）、工作任務和職業(yè)能力表，然后聘請課程專家進行項目化課程體系構建，確立一批項目化課程，進一步編寫項目化課程標準與教材，最終實現(xiàn)項目化教學。

1.突出職業(yè)性。高職教育是培養(yǎng)具有大專文化的，掌握必要的職業(yè)知識體系、扎實的職業(yè)文化素養(yǎng)和具有較強的創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。因此，在專業(yè)設置上必須突出其職業(yè)性。在層次上要按高等教育的層次設置和確定專業(yè)方向，在類型上又要強化職業(yè)技術教學，突出對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)。首先，專業(yè)的設置必須結(jié)合確定的市場需要。其次，專業(yè)的確定要遵循由用人企業(yè)參與，學校承辦的管理模式。專業(yè)內(nèi)容要窄，理論知識要淺，實踐訓練要加強，提高學生的職業(yè)能力。

2.具有應用性。高職教育培養(yǎng)的是應用性人才，因此，從專業(yè)的設置上更應具有應用性。對于在社會中實用性較強的專業(yè)及新近產(chǎn)生的應用廣泛的專業(yè)，應首先設置，培養(yǎng)出來的人才，實際應用能力較強，即實際操作能力強于理論研究能力。

3.在高職課程體系中滲入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。要開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)教育課程，把專門的創(chuàng)業(yè)教育課程編進教學計劃之中，列為必修課或者選修課，加大創(chuàng)業(yè)教育選修課和社會實踐等教學環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。精心編寫諸如創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)心理指導、創(chuàng)業(yè)理論與實務等教材。課程設計和教材應具有高職教育的特點，應該廣泛采用案例教學、項目教學、仿真模擬教學以及實訓教學、工學結(jié)合等教學方式方法，讓創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要通過課程教學這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（四）加強“雙師”素質(zhì)的師資隊伍的建設

現(xiàn)在高職院校中普通存在著師資不足的問題，這主要因為對高職教師提出了高于一般院校中教師的要求，要求他們不僅要有堅實的理論功底，還要求他們具有很強的實踐能力，具有解決實際問題的能力。

1.對教師進行培訓。高職院校中的實踐教師，由于歷史原因，大都是實踐經(jīng)驗豐富，并且有的在一定地區(qū)還有一定的名聲。但是，理論學歷卻不是很高，學院可以有計劃的把他們送到重點大學去讀研究生，也鼓勵他們讀業(yè)余研究生，以提高實踐教師隊伍的理論素質(zhì)。對理論老師可以讓他們到企業(yè)中進行實踐，提升理論老師的實踐能力。

2.利用企業(yè)中的技術人員。學院可以從企業(yè)中招聘有豐富的實踐經(jīng)驗與組織能力的工程技術人員，這樣的人才在理論教學與實訓指導中能很快把握要點。在高職教育中能發(fā)揮很好的作用，因為他們本身就來自實踐。但是，這樣的人員進入學院后，學院在職稱評定等有關待遇上都給予了照顧，不然很難留住他們。

3.企業(yè)體驗式培訓。企業(yè)體驗式培訓這是與前兩種培訓形式截然不同的培訓方式。它是指教師在一定時期內(nèi)，親臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過與創(chuàng)業(yè)者接觸的方式獲得創(chuàng)業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)案例、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的培訓形式。這種培訓方式的最大特點就是實踐性，強調(diào)與創(chuàng)業(yè)者密切接觸和溝通，讓創(chuàng)業(yè)者成為教師的培訓師。具體來說，它包括以下幾種形式。一是采訪創(chuàng)業(yè)者，記錄他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；二是在一段時間內(nèi)，教師深入企業(yè)實習，親身參與創(chuàng)業(yè)活動，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程；三是把創(chuàng)業(yè)者請進課堂，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國的創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性發(fā)展，學校、企業(yè)和政府應該攜手合作，積極地倡導和引入企業(yè)體驗式培訓。

進入新世紀的知識經(jīng)濟時代，從國外的比爾·蓋茨到國內(nèi)的張朝陽、從蘋果到盛大、從當年的國家統(tǒng)一包分配到如今年輕人的”老板夢”。新世紀的創(chuàng)業(yè)人已不再滿足于做世界500強里的一顆螺絲釘.但同時，創(chuàng)業(yè)過程中迷失在前途未卜分岔路口處的的確大有人在。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅成為個人的需求，更是我們社會的需求和責任。我們需要立足于我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。通過成人教育、職業(yè)教育和高等教育領域中創(chuàng)業(yè)人才對策模式的研究和實踐，完善我國創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，推動創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進程，服務于我們已經(jīng)進入的創(chuàng)業(yè)時代。

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