本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性再論

柴靜

摘要：本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才，應(yīng)突出財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的特點(diǎn)。目前我國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)已不能勝任新要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，存在著體系不夠合理、內(nèi)容不夠全面等問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的課程體系設(shè)置須整體優(yōu)化，做出相應(yīng)的變革。本文選取樣本進(jìn)行比較分析，論述了本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程體系；整體優(yōu)化

一、現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的類(lèi)型

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了達(dá)到本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立科學(xué)的課程體系來(lái)實(shí)施教學(xué)。財(cái)務(wù)管理課程的綜合性很強(qiáng)，目前我國(guó)的課程設(shè)置或是體系內(nèi)容方面的教育還不能完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，財(cái)務(wù)管理課程還存在著體系不夠合理、內(nèi)容不夠全面等問(wèn)題。本文章以廈門(mén)大學(xué)21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)系列教材、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系列教材、中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)系列教材為樣本進(jìn)行比較分析。

目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在著較大的差異?？偟膩?lái)說(shuō)，可以歸納為4種體系：一是按資金運(yùn)動(dòng)階段設(shè)計(jì)課程體系，專業(yè)主干課程設(shè)有：《財(cái)務(wù)學(xué)原理》、《企業(yè)籌資管理學(xué)》、《企業(yè)投資管理學(xué)》、《成本費(fèi)用管理學(xué)》和《企業(yè)收益分配管理學(xué)》等；二是按不同財(cái)務(wù)主體設(shè)計(jì)課程體系，專業(yè)主干課程有：《財(cái)務(wù)學(xué)原理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)》、《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》和《財(cái)務(wù)學(xué)比較》等；三是按財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程體系，專業(yè)主干課程設(shè)有：《財(cái)務(wù)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)》、《財(cái)務(wù)決策學(xué)》、《財(cái)務(wù)計(jì)劃學(xué)》、《財(cái)務(wù)控制學(xué)》和《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等；四是按財(cái)務(wù)管理層次設(shè)計(jì)課程體系，專業(yè)主干課程有：《財(cái)務(wù)管理原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》(以下分別簡(jiǎn)稱為原理、中級(jí)和高級(jí))和《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)》等。這4種體系各有利弊，其中第4種是教育部專業(yè)介紹推薦采用的課程體系，也是目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所采用的課程體系。

二、現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的不足

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)高校中設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，其課程體系目前還處于探索和形成階段。從各高校該專業(yè)現(xiàn)行的課程體系看，普遍存在以下及方面問(wèn)題：

1.課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課過(guò)多過(guò)細(xì)，基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)需要根據(jù)不同的環(huán)境和條件，尋求有用信息，進(jìn)行分析判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜的管理工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能，在許多情況下，專業(yè)以外的其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用。如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境、歷史背景、自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。只有這樣才能使財(cái)務(wù)管理人員，能長(zhǎng)期保持比較良好的身體和精神狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，而目前，涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于專業(yè)體系比較單一，形成單純偏重理論的課程模式，而對(duì)于本專業(yè)以外的文化課程，則不予重視，致使學(xué)生們的語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等方面的整體素質(zhì)低。

2.財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)重理論輕應(yīng)用

我國(guó)高等教育課程體系的基本框架，形成于20世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的時(shí)期，盡管幾十年來(lái)不斷地進(jìn)行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在，其主要弊病是重理論、輕應(yīng)用；重傳授知識(shí)、輕學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)；重專業(yè)知識(shí)、輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)顯得尤為不夠。在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有，或者微乎其微，造成當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)試能力很強(qiáng)，學(xué)生死記硬背、不假思索的學(xué)習(xí)。另外，在課程的前后關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)了由淺入深、循序漸進(jìn)的體系，這是正確的，但過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了演繹法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的完整性、科學(xué)性，而對(duì)歸納法的課程，從具體到抽象的課程則不予以重視，排除在課程體系之外。沒(méi)有考慮使學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)的思維方法，敏銳深刻地觀察研究對(duì)象，開(kāi)拓生產(chǎn)技術(shù)的新領(lǐng)域，提出解決實(shí)際問(wèn)題的新思路。因此，學(xué)生不能運(yùn)用研究成果和方法解決某些實(shí)際問(wèn)題。

課程設(shè)置的實(shí)踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)不足或流于形式。我國(guó)由于高校的辦學(xué)體制的制肘和目前的師資總體水平的限制，使得與課程中的實(shí)踐性內(nèi)容偏少。比如，在國(guó)外普遍開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)在我國(guó)高校中只有少量的重點(diǎn)大學(xué)在使用，而實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)如社會(huì)調(diào)查，因?qū)W生的經(jīng)濟(jì)和各方面條件的限制，以及學(xué)校組織不力、不重視，更多地流于形式。使得學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想，不能很快地適應(yīng)工作崗位的要求。

3.課程體系陳舊，跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的步伐

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)管理，是一項(xiàng)關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動(dòng)。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人員面對(duì)激烈的市場(chǎng)，要進(jìn)行科學(xué)的融資、投資決策，要合理分配企業(yè)收益，要在財(cái)務(wù)決策過(guò)程中正確處理好企業(yè)內(nèi)部條件、外部環(huán)境與企業(yè)目標(biāo)之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。所以，企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員要具有全局意識(shí)和整體理念，要有敏銳的眼光、開(kāi)闊的思路及合理的判斷，將企業(yè)的短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，善于從企業(yè)整體利益出發(fā)，從發(fā)展的眼光分析和處理財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)，要具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，善于抓住稍縱即逝的時(shí)機(jī)，在風(fēng)云變幻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中掌握經(jīng)營(yíng)主動(dòng)權(quán)。顯然，企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員要達(dá)到上述要求，必須要具有扎實(shí)而又廣博的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，財(cái)務(wù)管理學(xué)科的課程建設(shè)必須要體現(xiàn)出這一要求。

4.教師要真正成為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“課程設(shè)計(jì)師”

事實(shí)上，在課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提高師資水平。好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。在信息時(shí)代，知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，教師在知識(shí)掌握、信息量或者價(jià)值取向上的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不那么明顯。教師只有勤奮學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取和擴(kuò)大知識(shí)容量，才能成為“授人以漁”的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“課程設(shè)計(jì)師”。目前，受“理論必須聯(lián)系實(shí)際”思維定式的影響，有的教師為自己的理論深化有可能離開(kāi)實(shí)際而質(zhì)疑，也有的無(wú)法詳細(xì)透徹地講授財(cái)務(wù)理論，或無(wú)法將理論轉(zhuǎn)化為像電腦操作手冊(cè)一樣的實(shí)用工具，導(dǎo)致財(cái)務(wù)理論課堂講授難以避虛就實(shí)和得心應(yīng)手。例如，許多學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)如何計(jì)算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率，但卻不知道如何找到凈現(xiàn)值大于零的項(xiàng)目。教師只有具備扎實(shí)的理論功底、廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的知識(shí)素質(zhì)和管理實(shí)踐，才能深入淺出地傳授財(cái)務(wù)管理的基本理論，才有可能實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)。

5.未正確處理財(cái)務(wù)學(xué)科與會(huì)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)系

受傳統(tǒng)觀念影響，財(cái)務(wù)管理工作被當(dāng)作是會(huì)計(jì)工作的延

伸和發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)校教育上，不少學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的課程相差不大，財(cái)務(wù)專業(yè)所學(xué)課程基本上都是以會(huì)計(jì)課程為主，即使是財(cái)務(wù)課程其教師也多以會(huì)計(jì)教師為主。財(cái)務(wù)管理是20世紀(jì)初建立和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，財(cái)務(wù)管理的活動(dòng)幾乎涉及到企業(yè)管理的各個(gè)方面，從資金的籌集到資金的合法使用和資金的分配，此外還包括企業(yè)設(shè)立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財(cái)務(wù)處理等等。如果繼續(xù)堅(jiān)持會(huì)計(jì)包含財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)，必然會(huì)阻礙會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理的發(fā)展與完善，這在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)和財(cái)會(huì)工作中已體現(xiàn)出來(lái)了。正確認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的關(guān)系，有助于加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)，財(cái)務(wù)專業(yè)必須要有自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式。

6.課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，專業(yè)課程之問(wèn)的重復(fù)是不爭(zhēng)的事實(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，由于各門(mén)課程有其自身的完整體系，知識(shí)的交叉和重復(fù)現(xiàn)象在所難免。但是，在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題給予考慮，要盡量避免不必要特別是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

三、本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，企業(yè)的重新構(gòu)建，這些總體環(huán)境趨勢(shì)，既為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育創(chuàng)造了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求。目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，本科大學(xué)生已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須符合目前大學(xué)教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，人才層次定位也要求做到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)本科教育培養(yǎng)的是具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專門(mén)人才。與此相適應(yīng)，本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門(mén)人才。目前我國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)已不能勝任新要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的課程體系設(shè)置也需要隨之做出相應(yīng)的變革。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性，加大課程實(shí)踐的課時(shí)。

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