思考與借鑒——有感于澳大利亞中學(xué)的課堂教學(xué)

■馬長澤

馬長澤，現(xiàn)任天津市寶坻區(qū)第一中學(xué)黨總支書記、校長，政治特級教師。曾獲中國教育改革創(chuàng)新杰出人物、中國百名最具影響力中學(xué)校長、天津市勞動模范、天津市“十佳”青年教師等多項榮譽稱號。

澳大利亞的中學(xué)教育創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，與當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的觀點基本一致。

2010年8月至10月間，我參加了由天津市教委組織的天津市中小學(xué)未來教育家奠基工程學(xué)員、骨干校長赴澳大利亞研修班，實地考察了澳大利亞中小學(xué)教育教學(xué)情況。

在為期兩個月的研修過程中，我們實地參觀考察了澳大利亞多所類型與特色不同的學(xué)校，深入了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育體系和教育教學(xué)方法。通過考察和學(xué)習(xí)，我親身感受到了澳大利亞的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，為我今后開展教育教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗。

一、澳大利亞的中學(xué)課堂教學(xué)

澳大利亞的中學(xué)教育與許多歐美國家的基本相同，他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，與當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的觀點基本一致。

1.教室布置體現(xiàn)個性，教學(xué)時間比較寬松。

我們參觀考察了近10所學(xué)校，這些學(xué)校教學(xué)設(shè)備比較齊全，每班有學(xué)生桌椅二十多套（每個教學(xué)班學(xué)生在20人至30人）。九年級以下的年級，每個教室有五六臺電腦；九年級及以上的年級，由政府為學(xué)生每人配備一臺電腦。教室有擺放教具、學(xué)具或?qū)W生自帶物品的櫥柜若干，有的教室講臺旁有投影設(shè)備，使用淺綠色的新型黑板和無粉塵的易擦彩色水筆。桌椅擺放大都按學(xué)生喜歡的樣式，有五組梅花式、四組方陣式、半圍講臺的會場式以及和我們相同的四組豎排式。教室內(nèi)的環(huán)境也根據(jù)學(xué)生的愛好布置，張貼著學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，櫥柜內(nèi)擺放著由學(xué)生制作的工藝品和體育、娛樂用品。學(xué)生上午9點上課，允許遲到（但學(xué)生的紀(jì)律觀念都比較強，除特殊原因外，都能準(zhǔn)時到校）；兩節(jié)課后吃早茶點，然后再上兩節(jié)課；12點吃午餐；下午1點上課，3點下課后便是自由活動時間，學(xué)生參加體育、藝術(shù)、勞技活動等都可以，也可以回家。

2.家長理念和學(xué)校相同，學(xué)生負(fù)擔(dān)比較輕。

澳大利亞的學(xué)生家長認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)時間足夠了，少年兒童時代應(yīng)該讓孩子們盡情地享受快樂。家長們是設(shè)法滿足孩子們健康玩耍的需要，雙休日在休閑娛樂場所隨處可見的“親子”活動令我們非常感佩。國立學(xué)校一年級至十年級不允許布置學(xué)科知識類的書面家庭作業(yè)，私立學(xué)校有一點作業(yè)，但學(xué)生能非常輕松地完成。十一年級和十二年級有一些作業(yè)，但實際負(fù)擔(dān)并不重，有的教師每周只讓學(xué)生做一張練習(xí)卷。教師的教學(xué)著重于學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力和一些技能方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則著眼于個人興趣的滿足、思維能力和動手能力的提高以及取得成功的快樂。澳大利亞教師可以根據(jù)教學(xué)大綱自主處理教科書的講授內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度，有不少教師自己確立一個主題或?qū)嶒瀬斫M織教學(xué)。物理、化學(xué)、生物、地理、計算機、勞動技術(shù)等課程都有專用教室，學(xué)校提供大量專用儀器設(shè)備和教具，教師在教學(xué)演示以后，就可以讓學(xué)生自己動手做，直到學(xué)生完全學(xué)會為止，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3.課堂教學(xué)聯(lián)系實際，教學(xué)方法靈活多樣。

一般課程的教學(xué)，教師大多從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，教法多樣化。如英語文學(xué)課，教師可以完全不使用教科書，而是讓學(xué)生去買一本自己想看的長篇小說，讓學(xué)生在課上借助詞典閱讀。在讀完幾個章節(jié)后，組織學(xué)生討論小說的情節(jié)，談自己的想法。有的教師要求學(xué)生不要看小說結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，或是就讀過的部分寫評論。到一本小說讀完時，學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力都有較大的提高。英文和歷史教師常常會根據(jù)國內(nèi)外大事組織學(xué)生研討一些問題，例如，在澳大利亞會不會發(fā)生類似于“9·11”那樣的恐怖事件，阿富汗難民是否可以進(jìn)入澳大利亞，澳大利亞政府參與兩次世界大戰(zhàn)是否有意義，澳大利亞應(yīng)怎樣應(yīng)對能源危機等。教師組織學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館查找資料，訪問家人、朋友、鄰居和社會人士，了解他們的看法，然后進(jìn)行分析，提出自己的看法。不管學(xué)生發(fā)表怎樣的見解，教師基本都會給予充分的肯定，教師也可以在討論的過程中陳述自己的觀點。這種教法對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決社會實際問題的能力是十分有效的。

4.課堂教學(xué)生動活潑，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

教師不照本宣科是澳大利亞中學(xué)教學(xué)的一大特色。生物課學(xué)習(xí)“光合作用”，教師會從家庭種花、種果樹說起；學(xué)校每學(xué)期都要組織一次為期數(shù)天的化學(xué)課，教師常常以學(xué)生在日常生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象為例導(dǎo)入新課；在營銷課上，教師在教學(xué)結(jié)束前會發(fā)動學(xué)生在校內(nèi)舉辦一個小型商品交易會，讓學(xué)生把自己不用的物品、玩具或自己做的工藝品拿去賣，要求他們運用各種方式盡力推銷商品，去賺取最大的差價和利潤；高中數(shù)學(xué)課，90分鐘的長課，教師只講30分鐘，其余時間學(xué)生自己看書理解、做練習(xí)，不懂則提出問題，教師給予輔導(dǎo)，仍不懂教師再作輔導(dǎo)，一周的數(shù)學(xué)作業(yè)相當(dāng)于我們一張8開紙的練習(xí)卷。澳大利亞教師致力于教法的研究，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教具學(xué)具和學(xué)生實際有機地融為一體，形成教學(xué)過程的最優(yōu)化，他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿歡笑和活力，讓學(xué)生增長智慧、提高熱情。

二、反思我國當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)

通過與澳大利亞中學(xué)課堂教學(xué)對比，更加凸顯出我國中學(xué)課堂教學(xué)的弱點與不足。我覺得我國中學(xué)課堂教學(xué)存在著不同程度的“四重四輕”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了教育效果上“兩強兩弱”現(xiàn)象。

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。盡管在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課改理念依舊落實不到位。許多教師認(rèn)為，講授系統(tǒng)的學(xué)科知識，學(xué)生的學(xué)科能力自然會得到提高。所以他們只重講解，不重訓(xùn)練，結(jié)果使學(xué)生眼高手低、高分低能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，“以教代學(xué)”“以講代練”的狀況仍然普遍存在。

2.重分?jǐn)?shù)提高，輕人格塑造。目前，學(xué)校、家庭、社會的關(guān)注點多集中在分?jǐn)?shù)上，每年對高考狀元的宣傳報道就是例證，而往往忽視對學(xué)生健全人格的塑造?！暗?0名現(xiàn)象”則讓人警醒。“第10名現(xiàn)象”說明分?jǐn)?shù)中等偏上的學(xué)生有一定的知識和技能，這樣的學(xué)生不會一門心思追求分?jǐn)?shù)，而是按照自己的意愿學(xué)習(xí)，他們知識面寬廣，懂得為人處事，重視人格塑造，厚積薄發(fā)，最后獲得事業(yè)上的成功。因此，我們不能高估分?jǐn)?shù)的作用而忽視對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

3.重整齊劃一，輕個性培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，許多教師總惦記著教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，不遺余力地想把學(xué)生的認(rèn)識、理解統(tǒng)一起來，為達(dá)此目的，步步啟發(fā)、左右開導(dǎo)，甚至一再地補充說明，一再地打斷插話，讓學(xué)生順著教師的唯一思路走。在教學(xué)中不由自主地主張統(tǒng)一的理解感悟，一絲不茍地追求標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)習(xí)方式不容置疑地推行“最佳方案”；布置作業(yè)講究形式上的整齊劃一；不少教師喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，有的甚至把具有獨立見解、敢于提意見的、有個性的學(xué)生視為不聽話的“異類”。這種做法在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力，吞噬了學(xué)生張揚的個性。

4.重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。長期以來，“灌輸—訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式，現(xiàn)在仍然很有市場。在這樣的教學(xué)模式下，教師是居高臨下的權(quán)威，控制著知識和信息的“話語權(quán)”。學(xué)生始終處于被動的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格，學(xué)生在教師心目中只是接受知識的容器。這些導(dǎo)致了學(xué)生主體性地位的缺失。

由于我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了“四重四輕”現(xiàn)象，致使教育效果出現(xiàn)了“兩強兩弱”現(xiàn)象。

“兩強”是指：對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授全面系統(tǒng)，對學(xué)生考試能力的訓(xùn)練扎實有效。中國學(xué)生屢屢在國際“奧賽”上摘金奪銀即為最好證明?！皟扇酢笔侵福簩W(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)普遍薄弱，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍薄弱。

“兩強”固然可喜，但“兩強”背后的成本令人震驚。師生的時間投入、勞動量是成本，師生的心理感受、精神壓力同樣是成本，而且是更大的成本。于是，在世界比較教育研究中出現(xiàn)了這樣一組反差極大的數(shù)據(jù)：中國學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試名列前茅，而在學(xué)科興趣、學(xué)業(yè)自信心測試中居于末端；中國人口位居世界之首，原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)卻微乎其微。

諾貝爾獎獲得者朱棣文、楊振寧教授結(jié)合自己的親身經(jīng)歷及成功的經(jīng)驗，對中外教育的差異發(fā)表了非同尋常的見解。朱棣文教授說：“中國學(xué)校過多地強調(diào)學(xué)生對書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睏钫駥幗淌谥赋觯骸爸袊魧W(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比美國學(xué)生好得多，然而，10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思想活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！睏钫駥幗淌谶€通過他所指導(dǎo)的一些中國研究生，了解到中國學(xué)生的某種共性：在考場上得心應(yīng)手，在實驗室里手足無措。

由此看來，由于落實教育理念的差距、追求教育目標(biāo)的不同，使得教育效果出現(xiàn)了巨大差異，從而造就了當(dāng)今國內(nèi)教育的“兩強兩弱”現(xiàn)象。當(dāng)然，我們教育的強勢、成功經(jīng)驗應(yīng)予以充分肯定（國外也在學(xué)習(xí)我們的經(jīng)驗），但我們的不足更不能忽視。

三、思考與借鑒

1.認(rèn)真貫徹落實新課程理念。

關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展而不是只為分?jǐn)?shù)的提高。所以，我們要認(rèn)真貫徹落實新課程理念，制定出符合新課程理念的教學(xué)評價體系，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的道德生活、情感體驗和人格養(yǎng)成，將課堂教學(xué)中的“四重四輕”現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹戎刂R傳授，又重能力培養(yǎng)；既重成績進(jìn)步，又重人格塑造；既重統(tǒng)一要求，又重個性張揚；既重教師主導(dǎo)，又重學(xué)生主體”。只有這樣，才能徹底將我國教育的“兩強兩弱”轉(zhuǎn)變成“四強”：既對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授全面系統(tǒng)，又對學(xué)生分析理解能力的訓(xùn)練扎實有效；既對學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)普遍提高，又對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果顯著。

2.認(rèn)真研究高效課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的教學(xué)方式，課堂是實施素質(zhì)教育和進(jìn)行課程改革的主陣地。目前，探究有效教學(xué)、打造高效課堂已經(jīng)越來越受到人們的重視，無論是教育理論研究者還是教育實踐者，正在逐漸達(dá)成共識：沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實現(xiàn)。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的、高效的？這需要看教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。有效課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效益?！坝行А笔菍處熣n堂教學(xué)的底線要求，“高效”則是“有效”的最高境界。高效課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對知識的掌握、能力的形成，更重要的還應(yīng)包括對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂上一定要鼓勵學(xué)生敢于根據(jù)事實和自己的思考進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不盲目效仿別人的想法、說法、做法，鼓勵學(xué)生探索新的規(guī)律、新的方法，鼓勵學(xué)生用新方法、新觀點解決問題等。根據(jù)對澳大利亞中學(xué)教育的考察和比較，我覺得無論是有效教學(xué)還是高效教學(xué)，都應(yīng)該體現(xiàn)兩個中心，即在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演引領(lǐng)者、輔助者、合作者的角色；在教與學(xué)的關(guān)系上，要以學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。

3.著力培養(yǎng)師資隊伍。

能否建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊伍，是學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵，是學(xué)校能否發(fā)展的關(guān)鍵。新一輪課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，使教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中共同成長和發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)本校實際，恪守教研、科研與培訓(xùn)一體化的理念，開展學(xué)校教育教學(xué)研究工作，積極為教師專業(yè)化成長搭建平臺，給教師學(xué)習(xí)、展示、交流的機會，著力培養(yǎng)師資隊伍。例如，開展讀書學(xué)習(xí)，搞好校本研修，注重教學(xué)反思，舉辦學(xué)術(shù)論壇，舉辦名優(yōu)教師示范課活動，舉辦青年教師良好課大賽，舉辦骨干教師優(yōu)質(zhì)課大賽、開展多種級別的課題研究，舉辦論文評選活動等。