談開發(fā)校本教材對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

■張敏田

張敏田 天津市河?xùn)|區(qū)福東中學(xué)

將教師作為骨干力量開發(fā)新教材，對教師的業(yè)務(wù)知識、專業(yè)發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用，對師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。

為達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，當(dāng)前的小學(xué)和初中設(shè)置了綜合性強(qiáng)的實踐活動課程。通過該課程的實施，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個人愛好，密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對自然界的認(rèn)知與體驗，從而可以增強(qiáng)和提高學(xué)生的求知欲望和動手能力，展示學(xué)生的自我教育能力，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、學(xué)習(xí)技能的良好生活品質(zhì)。為此，我們必須堅持把綜合實踐活動課程作為實踐操作的平臺，重視課程建設(shè)中兩個至關(guān)重要的因素——教師與教材，著力引導(dǎo)和發(fā)動廣大教師積極去開發(fā)綜合實踐活動課程的校本教材，課程中突出實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。堅持以校為本的課程發(fā)展模式和以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式，從而形成和逐步完善以實踐活動為載體的教育教學(xué)機(jī)制，不斷拓展和創(chuàng)新課程改革的思路。積極促進(jìn)和推動新課改的實施，要以開發(fā)校本教材作為工作基礎(chǔ)。將教師作為骨干力量開發(fā)新教材，對教師的業(yè)務(wù)知識、專業(yè)發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用，對師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。

一、以教師為主體開發(fā)校本教材的重要意義

教材一直都是我國學(xué)校教學(xué)的主要課程資源，教師所有的教學(xué)活動都圍繞教材來展開。而教師又是課程最直接的實踐者，他們有能力、有經(jīng)驗去開發(fā)最新、最實用的教材。在校本教材開發(fā)的同時，可以帶動現(xiàn)有各類教學(xué)手段的運用、課程改革、學(xué)科的整合、教育技術(shù)的推廣、師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)、研究型組織的建立等一系列工作的開展。

以校為本的課程和教材開發(fā)，最直接的作用就是能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師作為學(xué)校課程的實施者、管理者、執(zhí)行者，作為主體參與到課程開發(fā)與實施的過程中，使教師有更多的機(jī)會進(jìn)行不同的教學(xué)實踐，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師僅僅是執(zhí)行者的局面，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、開發(fā)校本教材對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.校本教材開發(fā)有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

教師的教育教學(xué)工作需要培訓(xùn)，知識需要不斷地更新。教師的教學(xué)展開過程，也是教師各種能力、素質(zhì)獲得提高的過程。教師要不斷吸納有益的知識、經(jīng)驗，多借鑒已有的研究成果，在生活實踐中去積極探索，自覺學(xué)習(xí)，走向社會，廣泛調(diào)研，獲取開發(fā)課程的新資源。要以回歸生活世界的精神狀態(tài)，對一些小商品、小玩具，尤其是能引起學(xué)生興趣和愛好的商品進(jìn)行信息搜集，整理分析，同時引導(dǎo)學(xué)生幫助教師通過拆裝、組合，挖掘內(nèi)在的教育因素。按照教學(xué)理論的認(rèn)知規(guī)律，對課程分析、教學(xué)內(nèi)涵、德育滲透及學(xué)生年齡特點、興趣愛好、接受能力等諸多教育教學(xué)問題及規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)與探究，創(chuàng)造性地把校本課程開發(fā)內(nèi)容及成果運用到教學(xué)中去，探索和建立特色鮮明、富有生活氣息的教育教學(xué)新體系。在校本教材開發(fā)過程中，教師是帶著原有的知識背景、教育教學(xué)經(jīng)驗和操作能力去開發(fā)校本教材的。面對新的工作任務(wù)，教師們深受各種困難條件的制約，有一定局限性。這就需要教師在不斷學(xué)習(xí)和積累知識的基礎(chǔ)上拓寬知識視野，逐漸形成和運用更多更好的教育教學(xué)方法和手段，養(yǎng)成潛心研究的態(tài)度，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.教師在課程中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

參與課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平的一個重要途徑。教師是課程的實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)利，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任，它既拓展了教師自身的專業(yè)活動范圍，又提高了自身進(jìn)行實踐的能力。從這個層面上講，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任，轉(zhuǎn)變了以往課程實施者的角色，教師的主體地位得到了充分發(fā)揮，大大促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師的研究和開發(fā)能力得到加強(qiáng)。

為了積極開發(fā)校本課程和深入認(rèn)識自身專業(yè)行為，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會研究。作為綜合實踐活動課程的開發(fā)者，教師應(yīng)更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的研究與反思，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗升華，使自己的研究能力逐步得到加強(qiáng)和提高。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。勞動與技術(shù)課程就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動參與、勤于動手，作為教師要很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如串珠工藝課程中小香包的制作。學(xué)生因接受能力不同，動手能力差異很大，有的學(xué)生制作的小香包松松垮垮，教學(xué)效果很不理想。課后教師及時反思，分析查找問題，尋求解決的途徑和方法，最后將制作工藝改為分兩段進(jìn)行。第一段，讓學(xué)生分清進(jìn)珠、補(bǔ)珠、定珠的關(guān)系，并讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行定珠的練習(xí)，掌握好定珠是解決作品松垮問題的關(guān)鍵。第二段，帶領(lǐng)學(xué)生按照制作步驟進(jìn)行，教學(xué)效果大為改觀。這個案例表明：教師要研究教育對象，還必須充分利用自己的知識面、認(rèn)識水平、動手能力等方面的素養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教師的合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

在開發(fā)校本教材過程中，每位教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維習(xí)慣和生活閱歷都存在著一定的差異。從專業(yè)技能上講，教師的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、教學(xué)風(fēng)格、動手操作能力上也存在著一定的差異。但這種差異實際上就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師之間通過合作互動，可以相互補(bǔ)充、啟發(fā)，形成個人思想的碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，經(jīng)過實踐活動的檢驗形成更有效的教學(xué)策略、方法，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)校本教材的開發(fā)，達(dá)到“強(qiáng)幫弱、勤帶懶”的目的，以團(tuán)隊合作的優(yōu)勢讓每位教師都能盡展自己的優(yōu)勢，形成集體互補(bǔ)、共同開發(fā)。可見教師的合作學(xué)習(xí)是非常必要的，也是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。

（1）積極地互相依靠。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，也有助于因材施教，互助借鑒。在某一教材開發(fā)過程中，既要有主角，也要有配角?！爸鹘恰碧岢隽⒁庠O(shè)想，比較完整的從立意依據(jù)及學(xué)生的興趣愛好、年齡特色、動手能力、課程整合及德育滲透等方面提出方案，發(fā)動小組同人從操作程序、難易程度及實施對策等方面提出不同的看法和意見，相互啟迪、相互借鑒、共同研究、共享成果。在合作中溝通，在合作中互動，在合作中建立信任團(tuán)結(jié)的關(guān)系，最后有效地解決工作中的問題。這種互相依靠關(guān)系的建立，可以促進(jìn)每位教師的進(jìn)步，同時還可以激發(fā)創(chuàng)造的火花。如“糕點”教材的開發(fā)。在開發(fā)“京八件”課程的基礎(chǔ)上，教師們進(jìn)一步嘗試開發(fā)新的項目，從書本上學(xué)，到做糕點的商鋪學(xué)藝，一遍遍的實踐，一次次的失敗，在失敗中找原因，不氣餒，不灰心，經(jīng)過反復(fù)實踐，終于研制出新的項目——月餅制作。后又相繼開發(fā)了葫蘆酥制作、蛋糕裱花等課程，形成了面點系列教材。這既解決了教材單一的問題，又鍛煉了教師開發(fā)教材的技能，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（2）對教學(xué)案例的有益探索。為了增強(qiáng)校本教材的可行性，教師更要依靠集體智慧。每一冊新校本教材的生成，必須先對其進(jìn)行集體的分析思考，仁者見仁，智者見智，生成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究專題。在探討的氛圍中，每位教師的地位是平等的。在這種和諧的、開放的學(xué)術(shù)氣氛里，大家自由交換思想，互動合作。通過說課、教學(xué)案例交流、公開課、教學(xué)成果展示等形式，形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢，這樣可以最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性。工作越深入、步子邁得就越快，開發(fā)教材的辦法就越多，使校本教材呈現(xiàn)新的生命力。同時師資隊伍也得到校本化培訓(xùn)，骨干隊伍也就自然地形成了。

（3）在技能培訓(xùn)中得到鍛煉。勞動與技術(shù)課程需要的是既有傳授知識的能力，又有動手操作能力的“雙師型”教師。為了讓教師熟練掌握操作要點，需要進(jìn)行技能的自我訓(xùn)練。我們從工廠聘請鉗工、木工師傅充實到教學(xué)實踐中來。以能者為師，進(jìn)行教師技能培訓(xùn)的傳、幫、帶，使教師盡快轉(zhuǎn)變“一本書、一本教參就講課”的陳舊模式。

開發(fā)出與新課程改革相適應(yīng)的校本教材和形成以校為本的研究機(jī)制，必將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而使課程建設(shè)和教育改革得到長足發(fā)展。只有教師充當(dāng)課程和教材建設(shè)的先鋒，基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的教師“必須盡快成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。教師和教材這兩個教學(xué)改革的關(guān)鍵因素有了長足發(fā)展，我們的教育事業(yè)才會綻放出絢麗光彩。