小學(xué)語(yǔ)文《將相和》課例分析

■高 穎

高 穎 天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2010年5月16日在我校的“教改大課堂”上，我講授了人教版語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課《將相和》。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。掌握“認(rèn)真閱讀課文—理清文章脈絡(luò)—抓住人物言行—體會(huì)性格特點(diǎn)”的自學(xué)方法，感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局以及廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)和以國(guó)家利益為重的高尚品質(zhì)。課后，我結(jié)合專(zhuān)家的講評(píng)，反思如下。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，這三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系。細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙地運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)地聯(lián)系在一起，使整篇文章脈絡(luò)清晰、指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫(huà)出藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物特點(diǎn)，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)?！疤斓刂畾猓笥诤汀?，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生預(yù)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)方式，成功之處有二：一是本課的內(nèi)容故事性強(qiáng)，易于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，所以我安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容有整體把握，這樣有助于在一定程度上克服課文篇幅較長(zhǎng)的不利因素，有效地提高了課堂的效率。二是安排學(xué)生快速瀏覽課文，概括三個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清文章脈絡(luò)；認(rèn)真默讀課文，細(xì)品人物言行，深入體會(huì)他們的性格特點(diǎn)及品質(zhì)。這兩種不同閱讀方式的結(jié)合運(yùn)用，使課堂教學(xué)時(shí)間得到了合理的分配，以保證詳略得當(dāng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地突破教學(xué)難點(diǎn)。

首先，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前，我安排學(xué)生進(jìn)行了古詩(shī)文的誦讀。進(jìn)行誦讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們的注意力逐漸集中到課堂及學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。高聲朗讀，也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面自信起來(lái)，為隨后的組內(nèi)交流及全班匯報(bào)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更充分地參與到課堂中來(lái)。此外，文以載道，經(jīng)典古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩(shī)文，對(duì)學(xué)生的眼界、胸懷、志氣、品格修養(yǎng)的提高具有潛移默化的幫助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。而本課的教學(xué)內(nèi)容正選自古典文學(xué)名著，這樣的鋪墊也有利于營(yíng)造出濃濃的文化韻味，幫助我順利導(dǎo)入本課。

其次，在單元導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了清晰、精美又富有新意的知識(shí)樹(shù)，這樣更利于學(xué)生的整體構(gòu)建和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握。對(duì)于古典名著，受年齡及閱讀量所限，學(xué)生接觸的不多，理解起來(lái)也存在一定的困難。為了使他們能夠直觀地將課文與古典名著聯(lián)系起來(lái)，我就在單元知識(shí)樹(shù)中體現(xiàn)選文的出處。利用名著的封面替代文字，稍具新意，能夠給學(xué)生留下比較深刻的印象。對(duì)于體裁，我沒(méi)有籠統(tǒng)地表述為“古典小說(shuō)”，而是做了更細(xì)致的分類(lèi)，《將相和》——紀(jì)傳體歷史小說(shuō)，《草船借箭》——古典歷史小說(shuō)，《景陽(yáng)岡》——古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，《猴王出世》——古典歷史小說(shuō)。這樣體現(xiàn)出選文的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。

最后，以課題為突破口，破題導(dǎo)入。這樣的設(shè)計(jì)思路可以說(shuō)是比較順暢和有效的，可惜的是我沒(méi)有做適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，僅限于讓學(xué)生明確課題中的“將”、“相”以及“和”分別是什么含義，其實(shí)還可以進(jìn)一步提出“為什么不和”、“是怎樣不和的”、“不和會(huì)有什么后果”、“和有什么好處”、“他們是怎樣和的”等問(wèn)題，為學(xué)生展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做提示和鋪墊，其實(shí)就是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，各自形成小循環(huán)，不僅使文章的脈絡(luò)清晰起來(lái)，而且讓學(xué)生能夠?qū)φn文有深入的研讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“完璧歸趙”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，及時(shí)歸納總結(jié)自學(xué)方法，規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的概括，深入了解故事內(nèi)容，也提示他們?nèi)ネ诰蛉宋锏恼Z(yǔ)言和行動(dòng)，體會(huì)其性格特點(diǎn)和品質(zhì)。恰當(dāng)?shù)匾锰A相如升遷的相關(guān)資料和示意圖，讓學(xué)生更直觀地感受到他的“平步青云”，體會(huì)廉頗的不服氣，很好地過(guò)渡到了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)中，我僅僅抓住了人物的語(yǔ)言，給學(xué)生更充分的時(shí)間對(duì)廉頗和藺相如的語(yǔ)言、廉頗前后兩次不同的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的朗讀，指名讀、雙人讀、小組讀、分角色讀等多種朗讀方式的結(jié)合讓他們?cè)谧x中自悟，體會(huì)出人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

此外，本次課堂的時(shí)間分配也相對(duì)較為成功，共計(jì)43分鐘的教學(xué)時(shí)間，“單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)”用了3分鐘，“粗讀課文，整體感知”用了3分鐘，品讀三個(gè)小故事分別用了13分鐘、13分鐘和10分鐘，最后的“單元回歸”部分用了1分鐘，可以說(shuō)是比較合理的。但遺憾的是，“鞏固練習(xí)”部分安排的根據(jù)本課知識(shí)樹(shù)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只好留為家庭作業(yè)。

三、對(duì)教學(xué)效果的反思

回顧這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)，收放有度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更有效地展開(kāi)了自學(xué)，充分發(fā)揮了能動(dòng)性?？焖贋g覽課文和認(rèn)真默讀課文的結(jié)合，整體把握和細(xì)品言行的結(jié)合，引導(dǎo)體會(huì)和自學(xué)匯報(bào)的結(jié)合，都非常有效地提高了課堂的效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的把握。但是，學(xué)生的情緒不夠高漲，整體課堂氛圍不夠活躍，今后我應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性上做進(jìn)一步思考和探究，更應(yīng)該利用日常的教學(xué)在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行較有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。最后的“課堂小結(jié)”部分沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生缺失了利用知識(shí)樹(shù)復(fù)述課文的練習(xí)過(guò)程，總感覺(jué)他們對(duì)每一個(gè)小故事掌握得都非常好，但對(duì)文章的整體因果關(guān)聯(lián)把握不到位，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，這也是本節(jié)課的遺憾之處。