“創(chuàng)生”之道：教育的活力在教師與教學(xué)中生長

[解題]“創(chuàng)生”包含兩層含義，一方面意味著創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性、創(chuàng)造力，它們使教育機體始終充滿活力，不致衰朽停滯；另一方面意味著生存、生長、生成，這是一個不間斷向前推進的過程、一種良性發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，它是“綠色教育”、“生命教育”，也是“可持續(xù)發(fā)展教育”。在學(xué)校教育中，創(chuàng)造力的火花在教師群體中迸發(fā)，而教學(xué)諸方面正是教育生態(tài)系統(tǒng)“自由呼吸”的廣闊空間。

[教師培養(yǎng)策略]塘沽第十五中學(xué)經(jīng)過三年的課題研究，“新形勢下教師隊伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究”課題在結(jié)題時獲得了天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組的A級鑒定。學(xué)校初步形成了教師隊伍發(fā)展建設(shè)的系列方案，形成了教師隊伍發(fā)展建設(shè)的九大策略。

策略一：立德策略。自2006年以來，學(xué)校先后制定并完善了《加強教師職業(yè)道德建設(shè)的有關(guān)要求》、《塘沽十五中師德規(guī)范》、《文明辦公室要求》等多項規(guī)章制度。全體教職工簽訂《師德承諾書》，更深地認識到自己的使命；通過組織“教育教學(xué)開放周”活動，鞭策教師認真履行師德行為標準。每學(xué)期開學(xué)的第二周，是“師德風(fēng)范周”。在這一周要完成四項內(nèi)容：一是組織全體教職工會議，舉辦“師德風(fēng)范周”開周儀式，進一步認識教育、教師兩個關(guān)鍵詞，重溫師德有關(guān)規(guī)定，總結(jié)師德情況，宣傳師德風(fēng)范典型事跡，表彰校級師德標兵、管理標兵及服務(wù)標兵。二是倡導(dǎo)教師以最佳的師德風(fēng)范展示給學(xué)生。三是召開“感恩師德、回報學(xué)?！睅熒F(xiàn)場對話交流會。四是利用學(xué)校宣傳展牌，開辟“師德楷模園”，介紹師德個人先進事跡，利用校報“責(zé)任與成長”版面，報道師德風(fēng)采。

策略二：機制改革策略。自2007年暑假起，學(xué)校作出了三項決定：一是成立“校園文化研究室”，負責(zé)學(xué)校外部環(huán)境文化建設(shè)和學(xué)校文化宣傳工作，并下設(shè)一個校報組；二是成立“名師培養(yǎng)工作室”，進一步明確名師培養(yǎng)的方向，使名師培養(yǎng)工作落到實處；三是學(xué)校實行全員聘任、競爭上崗制度。改制后的管理機構(gòu)，工作暢通，執(zhí)行力大大加強，教師隊伍建設(shè)的方向更為明確。德體衛(wèi)藝處建成的責(zé)任教育長廊已成為學(xué)校的德育基地，各種教育活動開展得十分豐富。教學(xué)質(zhì)量處交出了三份答卷：《教師發(fā)展記錄手冊》已經(jīng)成為教師成長的里程碑；教師備課完成從手稿到電子稿形成的過程；校本課程已經(jīng)初步構(gòu)建完成，學(xué)生在按部就班地學(xué)習(xí)校本課程。教學(xué)科研處一邊主抓青年教師的專業(yè)發(fā)展，一邊指導(dǎo)教師進行教育科研活動。

策略三：良師培養(yǎng)策略。為了讓教師靜下心來工作，學(xué)校作出果斷決策，規(guī)定，在職教師絕不允許搞有償家教，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即嚴肅處理；為教師爭取時間先從領(lǐng)導(dǎo)做起，減少會議，會議內(nèi)容精講；自習(xí)課不提倡教師、班主任進課堂，由相關(guān)部門統(tǒng)一管理；課間操力爭實行學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)控……名師的一種方法、專家的一個觀點，很可能使教師發(fā)生質(zhì)的飛躍。從2006年到2009年，學(xué)校先后聘請教育名家來校為教師培訓(xùn)達21次，同時，學(xué)校先后派260余人次外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或?qū)＜抑v座。要求教師每周至少要有兩課時的讀書時間，并做到有檢查、有落實。

策略四：青年教師培養(yǎng)策略。學(xué)校教師隊伍年輕化，青年教師人數(shù)約占40%。因此，學(xué)校高度重視青年教師培養(yǎng)工作，出臺了《青年教師培養(yǎng)方案》，幫助青年教師制定發(fā)展規(guī)劃，指出明確的奮斗目標。為有側(cè)重地培養(yǎng)青年教師，學(xué)校教學(xué)科研處專門負責(zé)“青年教師文化沙龍”工作。目前，這個文化團體有成員27名，占符合條件總?cè)藬?shù)的90%。學(xué)校每個月還組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和資深教師與青年教師進行筆談交流，促進青年教師快速成長成熟。

策略五：名師培養(yǎng)策略。組建“名師培養(yǎng)工作室”，其職能是以培養(yǎng)學(xué)校名師為主攻方向，力爭經(jīng)過幾年的努力，從良師隊伍發(fā)展建設(shè)中脫穎一批新生的名師隊伍，從而到達“名師強?！钡谋税?。為名師培養(yǎng)開辟展示渠道，學(xué)校每學(xué)期要舉辦讀書報告會、心得交流會、教師論壇和班主任論壇活動，以此鍛煉教師們敢于冒尖的膽量，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力；注重名師培養(yǎng)基本功要求，建議他們每學(xué)期要有兩個筆記本，一本成為個人理論學(xué)習(xí)隨筆集，另一本成為教學(xué)反思或教學(xué)案例分析集；抓住學(xué)校龍頭課題“整體建構(gòu)和諧教學(xué)，提高課堂效益”，擬定個人子課題，要求兩三年內(nèi)要有課題成果；樹立“健康第一”的工作理念，學(xué)校設(shè)法安排每周不少于兩個課時的體育活動時間，把人文關(guān)懷與生動活潑的工作結(jié)合起來。

策略六：教育科研策略。2006年，當學(xué)校的教學(xué)科研處成立后，潘懷林校長主動提出，要親自掛帥指導(dǎo)教育科研工作。領(lǐng)導(dǎo)班子制定了有關(guān)教育科研成果的獎勵辦法，然后積極為學(xué)校爭取各類課題，并主張“問題即課題”之說，從而引領(lǐng)教師從教育教學(xué)實踐中尋找自己的研究課題。校長不僅重視教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)，更重視教育科研的過程管理。學(xué)校建立每月一次專門研究教育科研工作的例會制度，極大地關(guān)注教育科研全過程，促使教育科研工作做實，做出成效。課題選擇抵制了名利主義、形式主義和“假大空”的傾向，做到了教育科研“真實顯功力，平淡見崎嶇”，使課題研究切實沿著源于實踐、指導(dǎo)實踐的軌道健康發(fā)展。迄今為止，學(xué)校承擔中國教育學(xué)會“十一五”科研重點課題子課題2項、市級規(guī)劃課題4項、市級課題子課題1項、區(qū)級課題1項、學(xué)校重點攻關(guān)課題2項，這些課題之所以一直堅持著，與正確地選題有很大關(guān)系。

策略七：激勵策略。學(xué)校相繼制定、完善了《班主任工作的獎勵方案》、《教師完成教學(xué)常規(guī)工作的獎勵方案》、《各年級教學(xué)質(zhì)量的獎勵方案》、《體育競賽的獎勵方案》、《指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動的獎勵方案》、《教師參加教育碩士學(xué)位進修的獎勵方案》及各級各類教育教學(xué)成果的獎勵方案等。一系列的獎勵方案帶來了超乎想象的成效。

策略八：班主任培養(yǎng)策略。學(xué)校建立了以校長為組長，主管德育副校長為副組長，德體衛(wèi)藝處相關(guān)主任為成員的班主任隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。每學(xué)期學(xué)校各年級要召開一次“班主任與學(xué)生情感互動會”，通過學(xué)生贊美班主任、班主任欣賞學(xué)生的交流，使班主任從中體驗教育的成功和親情的快樂。新學(xué)年開始時，學(xué)校對新班主任進行集中培訓(xùn)，重點講新生的養(yǎng)成教育和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定。每逢大的對外活動，都要進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，用以達到教育活動的最佳效果。另外，根據(jù)教育的適時性聘請專家進行輔導(dǎo)，不斷更新教育觀念，掌握先進的教育手段，提高解決問題的能力。完善激勵導(dǎo)向機制，構(gòu)建評價指標體系。評價指標體系主要有四項內(nèi)容：一是班主任是否符合基本任職條件；二是履行班主任職責(zé)情況；三是履行班主任職責(zé)所應(yīng)具備的素養(yǎng)達成情況；四是班主任工作的實際效果。在四項大的指標下又分解為若干個具體可測評的指標及權(quán)重分配。為保證科學(xué)性和可測性，學(xué)校組織專門力量，在廣泛聽取班主任意見的基礎(chǔ)上加以制定。

策略九：階段盤點策略。教師隊伍建設(shè)的長期性與艱巨性，很容易使教師產(chǎn)生一種倦怠心理。為此，學(xué)校管理者必須信守善始善終的工作原則，做好階段性評價教師的成長記錄，促使教師有意識地盤點自己工作的進步情況，清點自己工作的得失，鞭策教師重新規(guī)劃新的工作目標，繼續(xù)前行。塘沽第十五中學(xué)《教師發(fā)展記錄手冊》內(nèi)容包括：教師基本情況（個人信息、工作簡歷、教學(xué)業(yè)績、獲得榮譽、家庭主要成員情況等）；教師三年規(guī)劃發(fā)展目標（自我評價、總體目標、階段目標、實現(xiàn)目標的行動計劃等）；發(fā)展具體實錄——⒈教學(xué)情況記錄（研究課、優(yōu)秀課評比，教學(xué)講座、教學(xué)論壇、教學(xué)成績等）；⒉科研情況記錄（論文論著獲獎和出版、發(fā)表、交流情況，科研課題進展情況、科研課題結(jié)題認定情況等）；⒊教育情況記錄（幫教工作計劃、幫教活動方案、幫教工作總結(jié)等）；⒋學(xué)習(xí)情況記錄（學(xué)習(xí)目錄、學(xué)習(xí)心得、教育故事等）；⒌評價資料（獲獎情況和相應(yīng)證書、教師評價表等）。

[教學(xué)是試金石]塘沽第十五中學(xué)作為一所普通校，近幾年來，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，優(yōu)秀率連年有突破，他們能把更多的小學(xué)升初中成績?yōu)椤傲肌钡膶W(xué)生送進重點高中或普通高中，能以學(xué)生三年后的進步兌現(xiàn)對社會的公開承諾。這其中，一定有破解教學(xué)實質(zhì)性問題的方法和策略。

在采訪過程中，我們捕捉到了這樣的場景。教學(xué)管理干部辦公桌玻璃板底下都有一張課表式教研時間表，那是教學(xué)管理干部深入教研組、參加學(xué)科教研活動的憑證。教師們講：“每周教研活動，都有固定的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與我們共同教研，并作相應(yīng)的指導(dǎo)?！痹谔凉恋谑逯袑W(xué)的樓道里，經(jīng)常會碰見干部巡視課堂，并且作翔實記錄。談及此事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹：“課堂要效率，秩序是保證，學(xué)校安排每一節(jié)課都有干部巡課視導(dǎo)，一方面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，以便及時地教育學(xué)生，督促學(xué)生要專注學(xué)習(xí)；另一方面也是對教師課堂教學(xué)的鞭策，通過巡視課堂給予教師一種認可。這件事學(xué)校一直堅持做，因為它有助推作用，便于解決一些突發(fā)事件?！绷硗?，干部聽課是有指標的，學(xué)校要求所有的干部，無論在教學(xué)部門還是在其他部門都必須下班聽課，并要求干部無特殊情況，每天必聽一節(jié)課；教學(xué)干部聽課后要給教師反饋意見，其他干部聽課后要找一名學(xué)生談話。學(xué)校以巡課視導(dǎo)為手段，從減少教師授課時間、取消業(yè)余補課時間入手，約束教師的教學(xué)行為，嚴格規(guī)定放學(xué)靜校時間，對拖堂、不按時靜校實行公示制，對家庭作業(yè)進行追蹤，以此“逼”著教師研究高效教學(xué)，切實減輕學(xué)生的過重負擔。從這些場景中，我們體悟到塘沽第十五中學(xué)的教學(xué)管理是扎實的。

2009年，在天津市義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)達標中，專家評估組聽了塘沽第十五中學(xué)的課，沒有發(fā)現(xiàn)一節(jié)差課，并且優(yōu)秀課占40%，遠遠高出平均水平。

學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，打造高效課堂。將“分層教學(xué)模式的研究”及成果轉(zhuǎn)化當作一個系統(tǒng)的工程來落實。這項工程在校長三次教學(xué)講座中拉開了序幕。第一講：突出“一種理念”作為支撐——課堂教學(xué)必須貫徹分層教學(xué)的思想；第二講：采取“一項措施”作為載體——“學(xué)練卷”承載分層教學(xué)；第三講：高效教學(xué)的實踐與探索（包括分層教學(xué)“十抓”、“五反思”和“學(xué)練議”教學(xué)模式）。這“三講”內(nèi)容在五個中考學(xué)科教學(xué)中得以研磨，并成為了常態(tài)教學(xué)，逐步向所有學(xué)科拓展。分層教學(xué)“十抓”的教學(xué)策略包括：一抓學(xué)生的分層和分組，二抓教學(xué)目標的分層，三抓備課的分層，四抓授課的分層，五抓課堂練習(xí)的分層，六抓作業(yè)布置的分層，七抓作業(yè)批改的分層，八抓階段測試的分層，九抓課后輔導(dǎo)的分層，十抓教學(xué)評價的分層。實施分層教學(xué)要注意“五反思”：一要反思分層依據(jù)的科學(xué)性，二要反思分層過程的動態(tài)性，三要反思分層結(jié)果的隱蔽性，四要反思分層評價的針對性，五要反思分層教學(xué)的計劃性。學(xué)練卷的基本結(jié)構(gòu)是七個部分：學(xué)習(xí)目標、預(yù)備知識、問題討論、典型例題、鞏固練習(xí)、達標檢測、作業(yè)設(shè)計。以作業(yè)批改的分層為例：對于“學(xué)困生”作業(yè)，教師要當天批改，當天訂正，最好面批；對“中等生”作業(yè)全部批改，及時把出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，促使其不斷進步；對“優(yōu)秀生”作業(yè)可采取輪批的辦法，每次可批改一部分，其余由課代表負責(zé)檢查并向教師匯報，促使學(xué)生主動地發(fā)展。

分層教學(xué)模式的研究以及“十抓”、“五反思”教學(xué)策略，為高效課堂提供了最大的可能性，也顯現(xiàn)了塘沽第十五中學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上的提升。然而，學(xué)校探索教學(xué)的腳步一直沒有停下，他們又在主要學(xué)科中開展了“說教科書”和“教改大課堂”兩項活動。

“說教科書”，對教科書進行分析是較為常見的教學(xué)活動，但操作起來難度很大。在這方面塘沽第十五中學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。第一，他們有好的引領(lǐng)。潘懷林校長在開展此活動之前，為全體教師作了題為“說教科書是校本教研的重要形式”的講座。他指出，教師先要熟悉某學(xué)科教科書并研讀新課標，然后圍繞課程內(nèi)容，準確把握對學(xué)生的知識體系、能力體系和價值體系的要求；正確闡述教學(xué)目標要求、教科書的體例、編寫意圖以及知識整合特點，在此基礎(chǔ)上要具體地呈現(xiàn)出某一章或某一單元的教學(xué)設(shè)計（包括目標、整合、教法、學(xué)法和建議等）。第二，他們有好的組織方法?！罢f教科書”活動分為三個階段：第一階段為“先行階段”——派部分骨干教師外出參加“說教科書”活動。2009年，學(xué)校共組織13位教師四次赴外省市參加全國性說教科書展示活動。第二階段為“示范階段”——優(yōu)秀教師代表為全體教師作示范展演。第三階段為“推廣階段”——要求主要學(xué)科教師必須在全體教師面前展示自己對教科書的理解，并責(zé)成“說課評議組”把質(zhì)量關(guān)，評出等級。一般情況下，教科書分析活動由專門的教學(xué)研究部門承擔，作為普通校能想到搞這樣的活動，能有聲有色地在全校展開這種活動，可見學(xué)校的學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)氛圍和對教學(xué)的完美追求。

學(xué)校著力于課堂教學(xué)的研究，開展了“教改大課堂”活動。學(xué)校要求主要學(xué)科組推薦3～4名教師進行展示；展示方式為同課異構(gòu)，在同一天進行；活動過程分為課堂教學(xué)展示、做課教師說課、學(xué)科組教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評課三個環(huán)節(jié)。教師們對“教改大課堂”活動熱情很高，數(shù)學(xué)組一位教師講：“以往點評時大多‘唱贊歌’，很少提出意見，這次卻一反常態(tài)，點評時不但爭先恐后發(fā)言，而且多數(shù)教師提的是反面意見，特別中肯。”這使我們感到，塘沽第十五中學(xué)的教師們具有正氣、銳氣和勇氣。此外，學(xué)校曾兩次請國家督學(xué)劉長興為教師開講座，潘懷林校長多次為教師進行“高效教學(xué)的實踐與探索”輔導(dǎo)，不能不說明學(xué)校教學(xué)的眼光與思路。

值得一提的是，塘沽第十五中學(xué)教科研工作結(jié)出了累累碩果。2008年，“分層教學(xué)模式的研究”課題獲得天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，填補了塘沽基礎(chǔ)教育在這個獎項上的空白；2009年，塘沽共有9項課題結(jié)題，有6項獲得了天津市規(guī)劃辦專家組A級鑒定，其中塘沽第十五中學(xué)占了3項；2010年，天津市第二屆教育科研優(yōu)秀成果評選揭曉，塘沽第十五中學(xué)“新形勢下教師隊伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究”成果獲得一等獎（此項評比全市共評出13項一等獎，基礎(chǔ)教育只占2項），這又是一個新突破。教師們還有各級各類的獲獎?wù)n和科研獲獎?wù)撐?，這一切彰顯了一所普通校集體的智慧。