世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)特色及啟示
2010-04-29 00:00:00葛喜艷武毅英
青島科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2010年2期
[摘 要]世界知名研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，它主要通過其系統(tǒng)而明確的培養(yǎng)目標。通專結(jié)合、彈性設(shè)置的課程，靈活而嚴密的科研訓(xùn)練實現(xiàn)的。分析比較幾所世界知名研究型大學(xué)人才的培養(yǎng)特點，我國研究型大學(xué)的發(fā)展和強盛應(yīng)借鑒其經(jīng)驗，在目標定位、素質(zhì)培養(yǎng)等方面采取切實可行的措施。
[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；本科生培養(yǎng)；特色；啟示
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372(2010)02-0092-04
擁有高水平研究型大學(xué)是高等教育強國的重要標志之一，而本科生的培養(yǎng)水平則是高水平研究型大學(xué)的重要標志。綜觀世界知名研究型大學(xué)，無不重視本科生培養(yǎng)，也無不在本科生培養(yǎng)方面下足了工夫。如麻省理工學(xué)院校長查爾斯·維斯特曾經(jīng)說過，“我們的本科課程和教育構(gòu)成我們學(xué)校的核心，是我們在世界上居于領(lǐng)導(dǎo)地位的關(guān)鍵所在?！泵绹?995年成立的研究型大學(xué)本科教育全國委員會，專門對美國研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)問題進行過研究，該委員會1998年提出的報告(又稱《博耶報告》)指出“建設(shè)高等教育強國必須重視研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)?！逼浣ㄔO(shè)性意見引起了世界各國的高度重視和廣泛學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)也曾圍繞本科生的培養(yǎng)問題進行多次重大改革，英國大學(xué)則以優(yōu)質(zhì)的本科生培養(yǎng)享譽全球。本文從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和科研訓(xùn)練等方面來比較若干世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的特點，以期從中探尋其強盛的路徑與發(fā)展脈絡(luò)。
一、人才培養(yǎng)目標定位精準
培養(yǎng)目標是教育理念在一所學(xué)校辦學(xué)實踐中的體現(xiàn)，是溝通教育理念與課程設(shè)置、教學(xué)方法的橋梁。明確的培養(yǎng)目標可以反映出學(xué)校對自身所培養(yǎng)學(xué)生的理解與定位。而從管理學(xué)的角度看，明確的培養(yǎng)目標也是對學(xué)校培養(yǎng)行為的一種規(guī)范與約束。W·B·卡諾奇(W.B.Carnoehan)曾說過：“如果對大學(xué)的培養(yǎng)目標缺乏足夠認識，我們就無法知道實踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無法知道所謂
‘高等教育的質(zhì)量’的內(nèi)涵是什么”。世界知名研究型大學(xué)因在國內(nèi)對科技、人文、社會、政治、經(jīng)濟的巨大貢獻而處于一種特殊的戰(zhàn)略地位，在國際上又往往面臨創(chuàng)新、發(fā)展和競爭的各種挑戰(zhàn)。因此，其人才培養(yǎng)目標往往具有鮮明的特點，即定位準確和精確。
(一)培養(yǎng)目標定位準確
大學(xué)人才培養(yǎng)目標既取決于國家建設(shè)與社會發(fā)展的需要及水平，又直接受學(xué)校性質(zhì)、發(fā)展方向、辦學(xué)目標、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等因素的約束，是各方面對大學(xué)培養(yǎng)人才的總的期望和要求的綜合反映。所謂培養(yǎng)目標定位準確，是指研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)與社會期望、學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)校自身特點相符合。從社會的期望看，社會要求研究型大學(xué)中的本科畢業(yè)生具有出眾的品質(zhì)與才華，能夠成為各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，其思維能力、表達能力、推理能力、生存能力、全球化素養(yǎng)、公民意識等綜合能力以及廣博的基礎(chǔ)知識是必備條件。從學(xué)生特點看，研究型大學(xué)的本科生通常都要經(jīng)過嚴格的選拔，是在大量優(yōu)秀人才中精挑細選出來的在各個方面都十分出類拔萃的人才。從學(xué)校的特點看，世界各知名研究型大學(xué)處于高校系統(tǒng)的頂端，擁有雄厚的辦學(xué)條件和高水平的教學(xué)資源。如麻省理工學(xué)院的本科培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有發(fā)達的批判能力，在一個選定的領(lǐng)域內(nèi)具有扎實的知識基礎(chǔ)，并達到某種深度，具有很強的判斷力和美感，具有較強的“領(lǐng)導(dǎo)能力”；耶魯大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標直接瞄準未來世界的“領(lǐng)導(dǎo)者”；劍橋大學(xué)的培養(yǎng)目標是“國家棟梁”。很顯然，各國知名研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，都不約而同地指向了各領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”。這是高水平研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)從高等教育的精英階段到普及化階段一以貫之的特點。它符合該類高校自身發(fā)展的特點，也符合社會對高層次人才的需求。
(二)培養(yǎng)目標定位精確
準確的目標定位，是培養(yǎng)目標的首要條件，但如果太過籠統(tǒng)依然無法保證目標的實現(xiàn)，因此有效的目標應(yīng)在準確的同時具有精確性的特點。即將目標進行細化、分解，使目標的完成具有更高的指導(dǎo)意義。哈佛大學(xué)前校長博克認為，大學(xué)共同的教育目標是：獲得廣博的知識，在深度上擅長某一個專門領(lǐng)域；在廣度上了解幾個不同學(xué)科，掌握準確交流的能力和方法，至少精通一門外語，具有清晰思維和批判思維能力，熟悉主要的調(diào)查方法和思考方式，運用這些方式掌握獲得知識的能力和理解大自然、社會和人的能力；具有理解不同價值觀念、不同制度下其他文化的能力；確立永久的智力興趣和文化趨向，具有自知之明的能力；選擇未來生活、規(guī)劃職業(yè)生涯以及與各種人相處的能力。再比如，美國普林斯頓大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標也體現(xiàn)了精確的特點，其培養(yǎng)目標為：具有清楚的思維、表達和寫作能力，具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力，具有形成概念和解決問題的能力，具有獨立思考的能力，具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力，具有與他人合作的能力，具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力，具有辨識重要東西與瑣碎東西、持久東西與短暫東西的能力，熟悉不同的思維方式，具有某一領(lǐng)域知識的深度，具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力，具有一生求學(xué)不止的能力。加州大學(xué)伯克利分校的本科生培養(yǎng)目標為：學(xué)生要熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)；能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域的信息；理解如何創(chuàng)造新的知識和研究過程；能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換環(huán)境；具有解決問題和做出決定所必需的技能，并能考慮所產(chǎn)生的各方面影響；能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有職業(yè)生涯不斷發(fā)展知識的技能。世界知名研究型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗證明，精確的目標能最大程度地保證執(zhí)行過程中人才培養(yǎng)目標的正確，而當環(huán)境發(fā)生改變時，也可以有針對性地及時做出調(diào)整。
二、課程設(shè)置靈活富有彈性
(一)通專結(jié)合，重視通識
伴隨高等教育的大眾化、普及化發(fā)展以及知識的幾何級數(shù)增長，世界知名大學(xué)已經(jīng)很難在本科層次就對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)，在本科階段更多的是打基礎(chǔ)的工作。因此很多世界知名大學(xué)都設(shè)置了以加寬學(xué)生基礎(chǔ)為目的的通識課程。如哈佛大學(xué)的課程模式是“核心課程和專業(yè)課程”，耶魯大學(xué)的課程模式是“自由教育與分修制”，麻省理工學(xué)院的課程模式是“核心課程、溝通課程和高級課程”，牛津大學(xué)奧里爾學(xué)院的課程模式是“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以及實踐(研究)”。從中可以看出，雖然稱謂有所不同，各高校的課程模式可以歸納為通識課程和專業(yè)課程兩大部分。從數(shù)量上看，通識課程可以開到幾百門。從范圍上看，通識課程涵蓋了從文到理、從文學(xué)到歷史、從生物到化學(xué)、從本國到世界、從語言到高科技的多種領(lǐng)域。此外，很多知名研究型大學(xué)在本科生培養(yǎng)中逐漸淡化專業(yè)取向。通過主修和輔修，或者只設(shè)定專業(yè)領(lǐng)域而不設(shè)定具體專業(yè)的方式使學(xué)生并不僅僅局限于某個專業(yè)范圍之內(nèi)。對于高水平研究型大學(xué)的本科生而言，這種培養(yǎng)模式的意義主要在于“提醒學(xué)生：自己對社會知恩圖報，應(yīng)該利用自己掌握的知識為人類謀福利，而不僅僅追求自身的經(jīng)濟富足?！?/p>
(二)規(guī)劃與自主結(jié)合，重視彈性教學(xué)
世界知名研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)過程是一個將學(xué)校的精心規(guī)劃與學(xué)生的自主選擇相結(jié)合的過程。如在麻省理工學(xué)院，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，生物學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。因為學(xué)校理念是，這三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此學(xué)校硬性要求必須學(xué)習(xí)。而同時，在這三個領(lǐng)域內(nèi)的具體課程學(xué)生則擁有一定的自主選擇的權(quán)利。如在化學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生可在“固態(tài)化學(xué)入門”、“化學(xué)科學(xué)原理”、“化學(xué)的基本原理和它們在工程系統(tǒng)中的應(yīng)用”等課程中選擇一門。再比如，麻省理工學(xué)院的“高級課程”包括本科生研究機會計劃、獨立活動階段和新生可選擇性課程，每一種課程下面又可以分成很多可選擇的內(nèi)容，如獨立活動階段，學(xué)生的選擇范圍就包括花樣滑冰、公共演講、啞劇和素食烹調(diào)等?？傮w而言，“高級課程”是為了更進一步提升本科生的能力，并沒有要求學(xué)生必修。所有課程完全根據(jù)學(xué)生自己的規(guī)劃、設(shè)計以及自身的愛好進行選擇。其他高水平研究型大學(xué)在本科生課程設(shè)置中也都有類似的做法。這種“既在大方向上引導(dǎo)學(xué)生成長以保證學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃的實現(xiàn)，又充分照顧學(xué)生個體需求給予學(xué)生相對自由發(fā)展空間”的課程設(shè)置方法，是高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要特征。
三、科研訓(xùn)練分階段進行
對于世界知名研究型大學(xué)而言，科研訓(xùn)練是其本科生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它具有層次性和多樣性的特點。所謂層次性是指，對本科生的科研培養(yǎng)從低年級到高年級逐步推進、分層進行；所謂多樣性是指，為學(xué)生提供多種多樣的科研培訓(xùn)機會、形式和主題。
(一)新生研討課
新生研討課源于哈佛大學(xué)的教改探尋之路，自1959年春天開始實行，2003-2004年已經(jīng)達到了103門。新生研討課的授課對象為一年級新生，個別學(xué)校也滲透到大三。授課內(nèi)容一般為任課教授的最新研究成果，而問題則從日常生活引入。如“魚為什么不是圓的”，“高爾夫球為什么不是光滑的”等等。為了保證教授和學(xué)生之間的充分交流，新生研討課的班級規(guī)模通常都很小，為10個人左右。上課的形式為師生間的交流互動，有時教授主要是提出問題，更多的是需要學(xué)生去完成任務(wù)。新生研討課的目的是為了增強新生對科研的認識，激發(fā)新生進行探索的欲望。新生研討課是一種針對新生非常行之有效的入門課程，在世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，成功地將學(xué)生領(lǐng)進了科研的大門。
(二)老生科研活動
在美國，麻省理工學(xué)院是第一所制定“大學(xué)生研究計劃”的大學(xué)。1969年，發(fā)明偏振片照相機的埃德溫·H·蘭德為麻省理工學(xué)院制定了“大學(xué)生研究機會計劃(UROP)”，它給本科生提供廣闊的、開放的、作為教師的初級同事參與研究的工作。它是以研究為基礎(chǔ)的本科生同教師進行智力協(xié)作的計劃。在麻省理工學(xué)院學(xué)生參與科研有兩種形式：學(xué)生參與到教師的科研項目和學(xué)生自己提出項目方案(包括研究性項目、創(chuàng)造性設(shè)計工作以及公眾服務(wù)性項目
無論是新生研討課還是科研活動的參與，對于本科生而言，這種訓(xùn)練的意義更大地體現(xiàn)于一種科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。對于有志于科研工作的學(xué)生而言，這是一種非常寶貴的訓(xùn)練。而從學(xué)校的角度看，作為研究型大學(xué)，對本科生的科研訓(xùn)練為未來選拔優(yōu)質(zhì)研究生打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，世界知名的高水平研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)中，各式課程設(shè)置和嚴密的科研訓(xùn)練都服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)各行各業(yè)領(lǐng)軍人才的人才培養(yǎng)目標。這是其區(qū)別于研究生培養(yǎng)以及一般水平高校本科生培養(yǎng)的重要特征。
四、對我國研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的啟示
(一)精準定位是知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的核心和根本
伴隨高等教育發(fā)展進入大眾化及普及化時期，世界高等教育體系已日益呈現(xiàn)出多元化的特點，大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的任務(wù)已跟洪堡或紐曼時期大不相同。對于我國的研究型大學(xué)而言，明確人才培養(yǎng)目標定位包括兩層含義：其一是要明確大學(xué)本身對本科生培養(yǎng)的重視。在追逐高水平大學(xué)的建設(shè)過程中，許多大學(xué)更看重的是科研經(jīng)費的獲得、硬件設(shè)施的投入、社會服務(wù)的回報等顯性指標，而往往忽略了高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的本科生人才培養(yǎng)。多年來我國研究型大學(xué)之所以很難躋身于世界高水平的行列，一個重要原因就在于人才培養(yǎng)目標定位不精準，或者目標空泛，或者目標錯位。世界知名研究型大學(xué)給我們的重要啟示就在于：人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的根本和核心，也是研究型大學(xué)推動高等教育強國建設(shè)得以實現(xiàn)的根本途徑。其二是高水平的研究型大學(xué)應(yīng)該明確自身在人才培養(yǎng)規(guī)格方面的高水平、高層次特點。即在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等一系列過程中都要緊緊圍繞這些特點來展開，這才是高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的正確選擇。在具體操作上，需要將培養(yǎng)目標進行細化，對總目標進行分解，設(shè)定子目標，對各種知識、能力、素質(zhì)所應(yīng)達到的標準進行詳細規(guī)定，以確保目標實現(xiàn)過程中的可操作性。
(二)科研訓(xùn)練是知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的必由之路
研究型大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面一個突出的特點是強調(diào)科研培訓(xùn)。中國很多研究型大學(xué)已經(jīng)有了這方面的舉措，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等都開設(shè)了靈活多樣的新生研討課，通過深入淺出的講授以及靈活多樣的師生間互動，本科生的科研意識得到培養(yǎng)，科研興趣得到激發(fā)。另外，清華大學(xué)的大學(xué)生研究訓(xùn)練(SRT)和浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)等則是更進一步的針對本科生科研能力的培養(yǎng)。但相對而言，本科生的參與程度仍不廣，從數(shù)量上看，麻省理工學(xué)院本科生對科研訓(xùn)練的參與度為70％，而清華大學(xué)則剛剛達到50％。此外，在對本科生科研的資助力度、資助渠道以及各種針對本科生而設(shè)置的學(xué)術(shù)交流活動方面都需要加強。只有這樣才能使本科生參與科研不僅僅是一種形式或者一種淺嘗輒止的行為。而是能夠真正培養(yǎng)本科生對科研的愛好，啟發(fā)他們對科研進行深入探索的動機，培養(yǎng)他們的科研技能、思維方式以及態(tài)度。以最終實現(xiàn)高水平研究型大學(xué)對本科生科研培養(yǎng)的目標。需要說明的是，并非所有研究型大學(xué)的本科生都會走上科研之路，因此，對科研的強調(diào)與重視并不是普遍進行的，國外的做法是以選修課的形式開展，主要吸引真正對研究有興趣的同學(xué)參與。
(三)素質(zhì)培養(yǎng)是知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的特色項目
高水平研究型大學(xué)所培養(yǎng)的是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才，其素質(zhì)培養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容：首先是高深知識的掌握。這一條是所有大學(xué)尤其是研究型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)也是最重要的一條，雖然現(xiàn)代社會中知識的更新速度很快，但學(xué)生在掌握高深知識的過程中獨特的學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生的成長非常重要。其次是重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，如科研能力、思維能力、批判能力、自我學(xué)習(xí)的能力。對于高水平研究型大學(xué)而言，本科生能力的培養(yǎng)有時更需要的是創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，充分釋放自身的潛能。再次是人格、品質(zhì)、意志力方面的培養(yǎng)。高水平研究型大學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人格、品質(zhì)、意志方面的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備優(yōu)秀的人格、品質(zhì)和意志力，就能在應(yīng)用所學(xué)知識于實踐方面有更完美的表現(xiàn)。
高水平研究型大學(xué)的發(fā)展，對于全面提高高等教育質(zhì)量、完善國家高等教育體系、強盛高等教育功能系統(tǒng)、儲備各領(lǐng)域高端人力資源、服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)等方面都具有重要的戰(zhàn)略意義。對于現(xiàn)階段的中國而言，高等教育已步人大眾化發(fā)展階段，需要也必須要有一批高水平的研究型大學(xué)的存在并在發(fā)揮重要作用。近年來，研究生質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提高已在研究型大學(xué)中引起前所未有的重視，高水平的本科生培養(yǎng)在這些大學(xué)中也應(yīng)占有特殊的位置。沒有優(yōu)質(zhì)的本科生生源，便談不上高水平的研究生培養(yǎng)，它們是互榮共生的關(guān)系。所以，研究型大學(xué)在本科生人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種環(huán)境，既能使本科生的潛能得到最大程度的釋放，又能滿足學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)各行各業(yè)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)目標。
