大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究概述

[摘 要]過去的十年里，大學英語教師教育從注重對教學內容和方法的探討轉向對教師專業(yè)化發(fā)展的研究，教師發(fā)展研究已成為我國大學英語教學研究的重要領域。對大學英語教師自身發(fā)展的關注不僅是為了提高大學英語教師的素質，更是一種新的教育價值觀和研究方法論的體現。通過對國內大學英語教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究，認為大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡和研究趨向主要集中在三個方面：大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵研究，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的范式研究以及大學英語教師成長方式的研究。

[關鍵詞]大學英語教師；教師教育；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372(20LO)02-0107－04

一、引言

在諸多大學英語教學改革的政策與實踐中，學者都認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，大學英語教師研究越來越受到研究者的重視。夏紀梅指出，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大學英語教學效果的重要因素之一，未來十年，我國大學英語教學改革的核心問題之一是教師質量問題。大學英語教師應當如何培訓的問題，大學英語教師應當如何自我發(fā)展的問題，如何引導教師開展以課堂教學為對象或以學生為對象的微觀、具體、細致的研究問題，都是值得有關方面探討和行動的根本大事。2007年教育部頒布了正式定稿的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學改革已經進入了實質性的決戰(zhàn)階段。

大學英語教師專業(yè)發(fā)展在大學英語教學改革策略中居于中心地位，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，大學英語教學改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F實。所以，大學英語教學改革能否成功，在很大程度上取決于英語教師隊伍的整體素質。

對大學英語教師的研究從開始的注重教師人格與特質、探討教師特質與學生成就表現的關系到后來的過程一結果的研究，即重視教師課堂教學行為對學生成就的影響。當今的研究則注重教師的信念研究、教師的自我發(fā)展動力和能力的研究。大學英語教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展能力是當今社會對教師提出的新的和更高的發(fā)展目標。

二、關于大學英語教師自我發(fā)展的緊迫性和必要性的研究

1999年以來的大學擴招使大學英語教學的形勢發(fā)生了巨大的變化，也給大學英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。自此學者陸續(xù)開展中國大學英語教學和教師情況的調查。調查研究得出了一致結論：大學英語教師隊伍學歷層次偏低，大學英語教師知識結構單一，師資隊伍比較薄弱，大學英語教師的圖書借閱率低、不作廣泛閱讀、只教語言、不懂理論、科研甚少。因此，響起了來自社會各界的關于大學英語教師素質亟待提高的呼聲。

為了實現大學英語教學質量的突破，大學英語教師教學觀念的改變、知識結構的完善、教學能力和科研能力的提高等成了大學英語教師在職發(fā)展的重中之重。大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展強調教師教學技能的培訓和理論素養(yǎng)教育，更強調教師自我發(fā)展和反思意識。Bailey等在《追求專業(yè)化發(fā)展：以自己為資源》一書中指出，追求專業(yè)化發(fā)展的主要原因為：學習新知、新技；適應社會和教育變革；增加收入、提高地位；知識就是力量；克服教學環(huán)境中的負面影響，如職業(yè)倦怠；克服教學的孤立感和加強對教學的概念性認識。這些思想影響了我國關注大學英語教師成長的研究者，認為這些系統(tǒng)認識完全適合我國職業(yè)地位有待提高的、受職業(yè)倦怠困擾的大學英語教師群體。Shulman提出了教師的知識基礎涵蓋七類知識：教材內容知識、學科教學法知識、課程知識、一般教學法知識、有關學習者的知識、情境(教育目的)的知識、其他課程的知識。他認為教學內容知識是該學科教師之所以存在的理由，而條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效。研究者據此提出了大學英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性，因為具有豐富的學科專業(yè)知識并不是成為一名好教師的惟一條件，“能教”不等于“教”。

三、關于大學英語教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究

對教師發(fā)展問題的研究始于20世紀60年代末的美國，外語教師的專業(yè)發(fā)展近年來得到了外語教學研究領域的較大關注，“外語教師研究已成為外語教學研究最重要的方向”。教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多，在外語教學文獻中，教師發(fā)展(teacher development)是指教師在職能、經驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程，教師不僅要接受課堂技能的訓練，還要開展應用語用學語言測試和評估、科研方法等理論課程的學習，以使教師從理論的高度來認識和把握語言課堂的實踐活動。教師發(fā)展是一個終生持續(xù)成長的過程，其核心是培養(yǎng)教師在復雜的環(huán)境下自我決策、自我評價與調控以及自我發(fā)展的能力。Wallace認為教師發(fā)展既不是教師培訓(teacher training)也不是教師教育(teachereducation)。培訓著眼于近期目標，力圖使教師在預期內獲得并掌握某些教學技能。教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個在教學實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程。他指出教師培訓和教師教育是由別人提供和組織的，而教師發(fā)展卻只能由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行的研究行為。

在我國，專門針對大學英語教師這一特殊群體專業(yè)發(fā)展的研究不僅落后于我國教育界對高校教師教育專業(yè)發(fā)展的研究，而且落后于對外語教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究。與英語專業(yè)教師相比，大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展問題似乎相對“邊緣化”。

對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵，有研究者從自我成長和專業(yè)素質的視角加以揭示，認為其內涵就是大學英語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業(yè)職能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展完善的動態(tài)發(fā)展過程。如辛廣勤認為，大學英語教師發(fā)展的內涵就是通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的自主的學習、反思、行動和研究，進而在教學技能、經驗和態(tài)度上成長的終身性動態(tài)過程。對大學英語教師專業(yè)結構與專業(yè)具體內容，國內不少學者提出了專業(yè)素質結構模型，代表性的有：戴曼純和張希春的扎實的基本功，教學效果好，較強的科研能力和外向的性格和身心健康；劉潤清、戴曼純的流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識面，懂普通語言學、應用語言學和理論語言學，具備科研能力，具備自己的教學方法和解決問題的能力；吳一安的外語學科教學能力，外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學觀，外語教師學習與發(fā)展觀；束定芳、莊智象的較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學組織能力和教育實施能力，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，較為系統(tǒng)的現代語言知識，相當的外語習得理論知識和一定的外語教學法知識；周燕的語言基本功，現代教育理念，對應用語言學、教育心理學和課堂教學管理的基本把握，調動學生學習興趣和培養(yǎng)其自主訓練的能，等等。研究者比較多地從大學英語教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情懷的成長和發(fā)展等基本范疇來分析，對于專業(yè)知識的掌握又傾向于大學英語學科內容知識、大學英語學科教學知識和學習者的知識。隨著“基于計算機和課堂的英語教學模式”在各高校的推廣“自我學習能力”得到了更多研究者的重視。一些學者則進一步探索專業(yè)自主、專業(yè)意識等更帶有情境性、實踐性的問題。

由于國內學者對大學英語教師專業(yè)的性質與內涵還沒有建立起一套大家認同的嚴密體系，因此，在論述專業(yè)標準的組成要素和特征時存在著不同的看法。但這些研究有一些共性：大學英語教師的專業(yè)發(fā)展不是隨著專業(yè)學科知識和一般的教學知識的獲得而自然獲得的，是一個動態(tài)的過程，帶有明顯的個體性、情境性與建構性；把大學英語教師自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師自主是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界；經過不斷地反省和反思，對自己的各項教學活動進行客觀地分析、評估和剖析，為以后的教學行為提供改善依據；獨立于外在的壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃并加以實施；選擇自己需要的學習內容及方式并實現自我發(fā)展管理；終身不斷自我提升，超越自我。

四、關于大學英語教師專業(yè)成長方式的研究范式

(一)“研究型實踐者”范式

該范式強調，大學英語教師為了解決自身在教學中所遇到的問題，采取邊教學、邊研究的方法，教師既是教學的實踐者，也是教學的研究者?？蒲心芰Φ腻憻挕⒓訌姾吞嵘?，是最有效的自我發(fā)展前途。研究型大學英語教師的培養(yǎng)越來越成為高等教育界的熱門話題，形成了這樣的共識：大學英語教師應該積極、主動地參與和進行教育教學研究，研究教育對象一非英語專業(yè)大學生，研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略、教學手段等，并在研究中不斷地提高和完善自己的大學英語教學能力與水平，以提高大學英語教學質量，更好地促進非英語專業(yè)學生英語語言應用能力。這類研究很多，研究內容已經逐漸從大學英語教師參與研究的重要性、必要性論述轉到研究型大學英語教師特征的把握以及研究型大學英語教師的培養(yǎng)策略的理論和實踐探索上。同時讓自覺的研究與日常的教學緊密結合起來：教學給予教師靈感去發(fā)現課題、驗證理論、開展實驗；科研又能保證教師對教學的高度興趣和教學的科學性、前沿性及時代性的把握，而不是成為額外的負擔。教師因共同的目標和興趣參與教學改革和科研項目，在積極合作的氛圍中，有助于形成教師發(fā)展的良性環(huán)境。一個積極、團結的學習集體、不同經歷教師之間的互動以及學生的要求和期待也可以成為促進教師發(fā)展的重要外部條件。

自覺的教學科研是教師自我發(fā)展的必走之路，良好的教學和科研氛圍是促進教師發(fā)展必不可少的條件。

(二)“反思型實踐者”范式

本范式認為教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。這種實踐-反思的專業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在的、技術性的知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促進教師對自己及自己的專業(yè)活動有更為深入的理解。外在因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產生影響以及影響的程度如何，取決于教師有無反思、反思所指向的專業(yè)行為或專業(yè)發(fā)展、反思的深度以及教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。wallac提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式，把外語教師培養(yǎng)從對教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展的研究，他認為外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式是教師在教學實踐中對所出現問題進行內省和展開思考的過程，并力求找到一種解決問題的方法和策略，以達到教師的自我發(fā)展的目的。反思是行動研究的核心過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然過程。反思被認為是在職大學英語教師自我發(fā)展的核心和主要途徑，而行動研究是大學英語教師用于反思自身教學的一種基本手段，或者是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動。在行動研究中，教師通過對日常課堂中的教學行為進行考察和分析，從而對改進今后的教學實踐作出新的抉擇，以改進教學質量。

有學者建議在研究方法上，外語教師發(fā)展研究要跳出傳統(tǒng)的以自然科學定義的定量、實驗控制的研究，轉而采用闡釋性研究、定性研究。也有學者綜合了前面的幾種范式，認為大學英語教師專業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產生作用的結果。例如，周燕等以社會建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)域理論和社會互動理論為研究的理論框架，選取了不同年齡、學歷和職稱的教師作為研究對象，并進行跟蹤比較研究。經過一年的集體備課、課堂觀察、課后反思，揭示出教師實踐群體、項目和自我反思對教師成長的促進。提出了有別于其他研究者的一些重要觀點。

五、關于大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究

大學英語教師專業(yè)成長的途徑有很多，劉潤清建議給大學英語教師辦師資培訓班，因為外語教師一定要懂語言學、外語學習理論、測試理論等，學會在計算機上優(yōu)化自己的教學過程。黃建濱和邵永真指出大學英語教師學歷層次偏低，建議各校采取脫產學習、在崗進修、傳幫帶、教學研討等方式，分批培訓青年教師，幫助他們獲得更高的學位，提高她們的科研和教學能力。教學競賽、同各地同行同臺競技、編寫高質量的教學材料等都可以直接學到很多具體的教學理論和實踐知識。在中小學教師教育中占舉足輕重地位的“校本研究”近年來也被研究者用來探索大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，校本研究被認為是一種更為經濟和長效的教師專業(yè)成長方式。大學英語教師可以借助日記研究為突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力。觀摩教學活動也被看做是教師在崗發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)水平提高的有效方式，是教師互相學習的好機會。教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念，這種信念是大學英語教師成長不可或缺的一個方面。戴曼春和張希春指出，教師素質的提高與發(fā)揮需要外部條件，如體現教學新理念、新模式教材、教學評估手段等。許晚婷和劉永燦采用敘事探究的方法證明教師未來的知識體系是建立在教師過往和現在經驗的基礎上，并在教師經驗的實踐傳承中得到傳遞。教師經驗是教師實現專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，各級各類教師教育和培訓機構應當利用好這個資源。另外，現代信息技術環(huán)境下對大學英語教師的教育信息培養(yǎng)也是促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

六、結語

教師專業(yè)發(fā)展的政策和實踐根植于社會和教育系統(tǒng)的特定情境之中，我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究盡管模仿國外研究方法，但其研究內容體現了中國具體的國情與現實問題。大學英語教師專業(yè)發(fā)展問題是教育教學研究的新領域。研究者們的共識是：大學英語教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素；具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師關注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責。同時，也應該認識到大學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷深入的過程，專業(yè)發(fā)展的內容是隨著時間的發(fā)展而變化的。因此，關注大學英語教師的專業(yè)成長，應當注重每個階段教師專業(yè)意識的培養(yǎng)，并為下一階段的發(fā)展奠定良好的基礎。