體育教師職業(yè)認同感研究

關(guān)鍵詞：高校體育教師；職業(yè)認同感；學(xué)科評價體系；工作環(huán)境

摘要：對四川省部分高校體育教師進行問卷調(diào)查和座談，結(jié)果表明目前多數(shù)高校體育教師的自我職業(yè)認同程度以及對工作環(huán)境的滿意度較高。但工作量過重、職業(yè)認同感與現(xiàn)實的學(xué)科評價體系矛盾等問題，容易給教師帶來不良的心理暗示，增加他們的精神壓力，從而使其產(chǎn)生內(nèi)心沖突，阻礙其職業(yè)發(fā)展。因此建議教師要建立工作底線，關(guān)注工作興奮點；努力創(chuàng)造自我，改變心理認知結(jié)構(gòu)；保持樂觀的工作態(tài)度，善于獎勵自己。

中圖分類號：G40-013.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(2010)01-0066-04

一、引 言

“職業(yè)認同”是一個心理學(xué)上的概念，是個體在長期從事的職業(yè)活動過程中，對職業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面其他因素的心理感受。職業(yè)認同既是指一種過程，也是指一種狀態(tài)。“過程”是個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己角色的過程；“狀態(tài)”是個體對自己所從事的職業(yè)的認同程度。職業(yè)認同是個人積極完成本職工作的心理基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)認同感的概念也愈來愈向著社會化、多元化、人性化的持續(xù)狀態(tài)發(fā)展。

開展教師職業(yè)認同的研究，對教師的教育培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展都有積極的意義。近年來，國外在對教師的研究中，教師“職業(yè)認同”研究已經(jīng)逐漸成為一個獨立的研究主題。研究的內(nèi)容大體可以分為三種：(1)對職業(yè)認同特征感知的研究；(2)對職業(yè)認同形成過程的研究；(3)對職業(yè)認同的教師傳記研究。目前，上述各方面的研究在國內(nèi)都不多見，特別是針對體育教師這一職業(yè)的認同研究更是少見。為此，本文擬對體育教師的職業(yè)認同感進行初步的研究，以期為學(xué)校管理者的管理提供參考依據(jù)。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法

2007年3月，筆者針對四川省高等學(xué)校體育教師的職業(yè)認同感作了一次問卷調(diào)查，主要是想了解當前教師的職業(yè)認同狀況，以建構(gòu)更加完善的職業(yè)認同模式來促進教師成長。此次調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷168份，回收率為70％。被調(diào)查者的年齡在22-44歲之間，教齡平均為12.14年，每位老師都對問卷進行了仔細的填答。因為職業(yè)認同的確立是非單因素的，因此按照馬克思“存在決定意識”的唯物主義觀點，調(diào)查主要從對環(huán)境的認同和個人認同兩個方面來設(shè)計問卷，即從對教師工作環(huán)境、所教學(xué)生、同事相處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的滿意度，影響工作的正負因素，體育教師對教學(xué)的熱愛程度、成就感，從事體育教師職業(yè)的原因及對目前工作狀態(tài)的感知等方面來設(shè)問。

2.座談訪問法

在問卷調(diào)查的同時，筆者組織了23名教師就“影響體育教師的職業(yè)認同因素”進行了座談討論。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查和座談訪問，得出如下結(jié)論：

1.體育教師的自我職業(yè)認同程度較高，體育教師在學(xué)校教育中具有很高的存在價值

就本次調(diào)查來看，體育教師們對自己的職業(yè)認同程度還是比較高的，即工作一段時間后，他們對自己的選擇還是比較認定。當問到“是否熱愛體育教育事業(yè)”時，有53.57％的人回答“十分熱愛”，46.43％的人回答“一般”，否定回答的沒有。再問及“是否會終身從事體育教師職業(yè)”的時候，有57.14％的人肯定地選擇了“會”，另有32.14％的人回答“仍未決定”，10.72％的人回答“不會”。被調(diào)查者中認為體育教師在學(xué)校教育中應(yīng)該具有很高的存在價值的占了44.7％，較高價值的占55.4％，沒有人認為無存在價值。被調(diào)查者中認為體育教師在社會上享有很高的社會地位的占10.71％，享有較高地位的占21.43％，一般地位的占46.43％，地位不高的占21.43％。在被問及從事體育工作的原因時，有14.29％的人回答是為了“生存需要”，28.57％回答是源于“對事業(yè)的熱愛”，57.14％的人認為是“自我實現(xiàn)的需要”。

2.多數(shù)體育教師對工作環(huán)境、所教學(xué)生、所在學(xué)校表示滿意

就目前的工作滿意度而言，有51％的教師對自己所任教的學(xué)校比較滿意，有54.76％的教師對自己的學(xué)生比較滿意，但對目前整體工作狀況比較滿意的人只占45.9％。其實影響教師職業(yè)認同感的因素很大一部分來自領(lǐng)導(dǎo)和同事對被調(diào)查者工作能力的認同，領(lǐng)導(dǎo)和同事的認同能使調(diào)查者在從事本職工作的時候擁有安全感和歸屬感，并產(chǎn)生自信心和成就感。這種認同對教師自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)發(fā)展有很大幫助。

就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的關(guān)注度而言，有20.24％的人認為領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)注體育工作，有61.31％的人認為領(lǐng)導(dǎo)偶爾關(guān)注，有18.45％的人認為領(lǐng)導(dǎo)從不關(guān)注，但總的來說有59.09％的人對領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度表示比較滿意；同時有77.97％的人認為在學(xué)校里非常具有成就感，3.57％的人認為不具有成就感，還有18.46％的人表示不覺得具有成就感。在和同事相處情況的調(diào)查中，有66.67％的人表示對自己的同事比較滿意，62.12％的人對自身的表現(xiàn)比較滿意，77.27％的人對同事對自己的評價比較滿意，這使他們在自己所屬的職業(yè)群體中感到滿足。另外，有32.14％的人認為體育教師的地位低于其他學(xué)科的教師，有56.55％的人認為和其他學(xué)科教師地位平等，也有11.31％的人認為體育教師的地位高于其他學(xué)科教師的地位。有32.14％的人認為學(xué)生和家長是關(guān)心體育教學(xué)的，有52.98％的人認為學(xué)生和家長較關(guān)心體育教學(xué)，只有14.88％的人認為學(xué)生和家長一點不關(guān)心體育教學(xué)。有28.57％的人認為體育教師的收入高于其他學(xué)科教師的收入，有55.95％的人認為體育教師的收入與其他學(xué)科教師的收入相當，有15.48％的人認為體育教師的收入低于其他學(xué)科教師的收入。

由此可見，在這些選項中，有超過半數(shù)的教師是持較滿意的態(tài)度的，他們對工作環(huán)境和學(xué)校的認可度還是比較高的。這種認可是激勵他們承擔(dān)起這份職業(yè)的動力。

3.工作量過重將影響教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、身心健康和職業(yè)發(fā)展

接受調(diào)查的教師一致認為，無論教什么學(xué)科都必須具有職業(yè)責(zé)任心，對工作、對領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生都應(yīng)盡責(zé)。也正是因為有這樣一份責(zé)任心，才使61.31％的教師覺得目前的工作對自己而言具有比較大的壓力，35.71％的教師認為有很大壓力。這些壓力(百分比為選擇頻率)主要來自于各年級學(xué)生運動會成績的提高(67.26％)、社會對體育教育期望值的增長(51.19％)、職稱評定與考核(49.41％)、教學(xué)任務(wù)和公開課(48.81％)等等，另外還有來自于領(lǐng)導(dǎo)、家庭方面的壓力。體育教師與其他學(xué)科教師的工作結(jié)構(gòu)不一樣，體育教師除承擔(dān)正常的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)有學(xué)生課外活動和學(xué)校運動隊訓(xùn)練的任務(wù)，這種情況在“傳統(tǒng)項目”學(xué)校就更為突出。而學(xué)生的課外活動和學(xué)校運動隊的訓(xùn)練將加大教師的工作量，導(dǎo)致教師的工作時間嚴重超時：74.40％的教師平均每日工作時間超過10個小時，72.02％的教師每周工作時間超過五天，他們的工作強度可想而知。過重的工作量，必然導(dǎo)致教師自身素質(zhì)提高的缺失和嚴重的身心疲勞，甚至可能影響家庭的和睦和其對職業(yè)的認同。

四、問題討論

根據(jù)馬克思的存在決定意識的唯物主義觀點可知，職業(yè)認同的構(gòu)建是非單因素的。教師的職業(yè)認同感主要來源于兩方面：外在的社會原因和內(nèi)在的心理原因。因此要增強體育教師的職業(yè)認同感，就必須關(guān)注以下幾點：

1.職業(yè)認同感與學(xué)科評價體系的矛盾

當前人們普遍存在這樣一種思維定勢，即判斷一門學(xué)科的價值，一是從表面看這門學(xué)科的具體方法和表現(xiàn)形式，以它的儀器、技術(shù)、程序、設(shè)備及方法的復(fù)雜性作為評價標準；二是以升學(xué)與就業(yè)的導(dǎo)向作為評價標準。其結(jié)果就是將學(xué)科分成三六九等。由此類推，“數(shù)理化”無疑是等級高的學(xué)科群體，“文史哲”只能算作中等級的學(xué)科，而體育教學(xué)不像上述文化課教學(xué)有明顯的精神和物質(zhì)成果以及與之相適應(yīng)的形態(tài)、方法。由于這種不同學(xué)科的價值體系、思維方法、行為模式的差異，就可能將“音體美”歸為可有可無的低等級學(xué)科群體。

體育教育是對學(xué)生實行“德、智、體”全面發(fā)展的素質(zhì)教育的一部分，然而現(xiàn)實中卻存在著評價體系與實際權(quán)重的矛盾。社會把體育列為“低等級”學(xué)科群體，學(xué)生體質(zhì)的保障、良知的培育、人格的培養(yǎng)等軟性指標很難進入教師教學(xué)的評價體系。而評價結(jié)果又對教師的職稱、工資和獎勵有影響，倘若不改變評價標準，就可能使體育教師的精神支柱瓦解，自我價值喪失，自我發(fā)展的期望值越來越低，也自然就會減低其對所從事體育職業(yè)的認同度。

2.學(xué)校的高期望與低投入增大了教師的精神壓力

隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展和群體體育意識的提高，學(xué)校對體育工作的要求也相應(yīng)提高，體育教師身上的擔(dān)子比以前更為沉重。而學(xué)校對體育教學(xué)的軟硬件設(shè)施投入低，使體育教師不得不犧牲一個個節(jié)假日或者下班后的休息時間自動增加工作量。大量的工作量使不少教師不堪重負，往往是付出多而效果不顯著，這就有可能導(dǎo)致教師對職業(yè)的失望。內(nèi)心追求與客觀現(xiàn)實的差異，必然會使教師失去工作熱情并產(chǎn)生工作厭倦。

3.長期疲勞的單一工作，易產(chǎn)生職業(yè)認同的“高原反應(yīng)”

一般來說，如果工作重復(fù)單一，又得不到相應(yīng)的獎勵，就容易產(chǎn)生心理疲勞，出現(xiàn)職業(yè)怠倦現(xiàn)象。教師工作是一項有規(guī)律、按部就班的工作，工作數(shù)年以后，一個人的工作激情容易減弱，并產(chǎn)生職業(yè)認同的“高原反應(yīng)”。故很多體育教師就較熱衷于參加學(xué)校運動隊的訓(xùn)練和比賽，而對正常教學(xué)和課外活動等工作不積極、主動，甚至產(chǎn)生拒絕和冷淡的消極反應(yīng)。

4.教育環(huán)境與傳統(tǒng)教育觀念對教師有一定的不良暗示作用

由于教育的本質(zhì)屬性與教育實際環(huán)境的不協(xié)調(diào)，體育教師這一職業(yè)在學(xué)校里始終處于從屬地位。其實從事體育教育并不意味著只有奉獻而對成就一無所求，若不改變這種現(xiàn)狀，長此以往，必然會給體育教師帶來消極的心理暗示作用。這種心理感受雖然因人而異，但部分教師由于性格因素也必然會對職業(yè)產(chǎn)生無奈心理，導(dǎo)致職業(yè)認同感的降低。

五、小結(jié)與建議

通過調(diào)查和座談可知，目前多數(shù)體育教師的自我職業(yè)認同程度以及對工作環(huán)境的滿意度還是比較高的。但是，也存在著工作量普遍過重、職業(yè)認同感與學(xué)科價值評價矛盾、長期疲勞的單一工作易產(chǎn)生職業(yè)認同的“高原反應(yīng)”、學(xué)校的高期望與低投入的差異以及教育環(huán)境與傳統(tǒng)觀念等給教師帶來不良的心理暗示等問題，這就可能導(dǎo)致體育教師精神壓力大、內(nèi)心沖突激烈、影響他們的職業(yè)發(fā)展的情況出現(xiàn)。因此，針對這些情況提出以下幾點建議：

1.建立工作底線，關(guān)注工作興奮點

把“音體美”放在可有可無的低等級學(xué)科群體，其實并非純粹中國特色，這種“潛意識”在現(xiàn)代西方社會也同樣普遍存在。顯然，要想改變社會上對體育教師的偏見，光怨天尤人，肯定沒有出路。因此體育教師目前應(yīng)從實際出發(fā)，一方面不斷努力提高自己的體育科學(xué)理論水平，讀書學(xué)習(xí)，豐富自身內(nèi)涵，以關(guān)心愛護學(xué)生為工作重心，并以此為出發(fā)點來激勵自己的工作熱情；另一方面則應(yīng)建立自己的工作底線，以現(xiàn)實的教育目標代替理想的教育目標，并以認真務(wù)實的精神和工作贏得真正的尊重。

2.努力創(chuàng)造自我，改變自身心理認知結(jié)構(gòu)

目前體育教師的人生價值取向已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，但還有不完善的部分。如不改變那些不和諧的成分，就必然會產(chǎn)生激烈的矛盾沖突；只有增加一些與時代與社會合拍的成分，盡量從積極的角度去接納新思想，才能最大限度地減少不適應(yīng)心理。因此體育教師可以嘗試性地采取價值添加法改變自身心理認知結(jié)構(gòu)，即在心理上除了認定體育教學(xué)是一種謀生的手段外，還可以在與學(xué)生的交往過程中，使自己回歸童年、回歸學(xué)生時代，以永葆童心；也可以采取價值提升法將職業(yè)提升為一種事業(yè)來對待。當職業(yè)成為一個人終身奮斗的事業(yè)時，就會產(chǎn)生無窮的樂趣，其情感價值也會大大得到提高。

3.保持樂觀的工作態(tài)度，善于獎勵自己

保持樂觀的生活工作態(tài)度，這是一種積極的心理暗示，它可以激起高雅的生活情趣。人是為了快樂而活著的，社會評價的肯定是有限而短暫的，因而是淺層次的；只有自我的肯定才是持久而強勁的，是生命永不枯竭的動力。因此要學(xué)會稱贊自己、獎勵自己，要多關(guān)注自己成功的點點滴滴，哪怕是一丁點兒的成績，也要積極地進行自我肯定。為自己喝彩，你就會發(fā)現(xiàn)每天的你都是全新的，這樣你就會增強工作的效能感，才會有工作的成就感。