試論高職美術課文化取向及互動教學模式

雷 虹

【摘要】把高職美術教學與文化情境結合起來,開發(fā)學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的審美情趣,把學生帶出校外開拓空間,應用互動教學模式,提高教學效果,塑造學生美術的創(chuàng)作個性。

【關鍵詞】文化情境;美術教學;互動模式

在文化情境中認識美術、學習美術,是當前高職美術教學的新理念。這一理念與先進國家提出的“以多元文化學科為本的美術教育”理念相吻合,兩者都主張美術教育要和潛在的文化內涵和人文價值聯(lián)系起來。這一理論的提出符合當今世界美術教育的發(fā)展趨勢。因此,要把高職美術教學推向一個更高的層次,就必須把美術作為一種文化現(xiàn)象去對待,對美術學科實施人文性教學。在美術教學中,在有意增進學生對本民族文化和藝術了解的同

時,應用互動教學模式,才能使高職美術教學邁上新的更高臺階。

1重視學生創(chuàng)造力和審美情趣的培養(yǎng)

在全面實施素質教育的今天,創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學科教學中備受重視。創(chuàng)造力被認為是一種行為方式,美術創(chuàng)作的創(chuàng)造力具體表現(xiàn)為對創(chuàng)作素材的敏感性、接受能力和變化能力。其中敏感性和變化能力是美術教育最重要的學習目的。美術課的任務之一就是培養(yǎng)學生有敏銳的眼睛和觸覺,能將視覺藝術領域作品本質的東西與非本質的東西區(qū)分開來。在當今信息化社會里,現(xiàn)代教育的一切手段都是為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性的人才服務的。要把高校美術教學提高到新的高度,必須不惜一切代價為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。比如拓寬美術課程的范圍、建設設備良好的專用美術教室、開設金木藝術加工車間、建造陶瓷窯、購置編織機等,以滿足學生美術創(chuàng)作的個性需要,學生可根據(jù)他們的興趣選取不同的材料與手段去學習美術。在教法的選擇運用上,教師應當把目標定位在激發(fā)和鼓勵學生的敏感、趣味與想像力上,把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為美術教學的終極目的。

高職美術教學的另一重要任務就是培養(yǎng)學生的理性審美情趣。而審美情趣的培養(yǎng)必須在開放的環(huán)境下進行。因此,在美術教學中,在主導審美理想的引領下,必須采用多方位、多渠道、多手段的開放式教學策略。為此,美術教師必須善于發(fā)掘多種形式的美術作品,透視其內在的健康情感因素,開通諸如參觀、欣賞、寫生和臨摹等多種形式的教學途徑,對學生進行審美情趣、愛美情操的陶冶。此外,還可以合理地安排學生進行民俗采風,把學生帶出學?；虻狡渌哂兴囆g欣賞價值的地區(qū)從事美術創(chuàng)作,使學生在更廣泛的自然環(huán)境和人文環(huán)境中感受美的具體形式,獲得更多相關形式美的體驗,從而能在較為直接的情境中提高欣賞美、感受美的能力,提升其美感品味,并在性情陶冶、情感進化的基礎上最終實現(xiàn)審美情趣的升華。

2幫助學生創(chuàng)造獨特的觀察和思維能力

進入新世紀以來,為適應社會的發(fā)展,高職教育進行了深入改革,更強調教育對學生綜合素質的培養(yǎng),重視對學生實際動手能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),以及對多元文化的尊重和借鑒。高職學校已開始摒棄傳統(tǒng)教育中的不利因素,在教學過程中,注意到傳授知識的方法,并注重對學生學習能力的培養(yǎng),教會學生正確的學習方法,使教育回歸教育的本體。文化的其它一些分支近年來也逐漸引起學校的重視并有形成主流文化的趨勢,如地域性鄉(xiāng)土文化、民族民間文化、傳統(tǒng)文化等等。在傳統(tǒng)中國畫傳世名作中,學生可以欣賞、分析、體會到很多的傳統(tǒng)文化精髓。以明代初期著名畫家王紱的《山亭文會圖》為例,整幅畫面氣勢恢弘,表現(xiàn)的是當時文人清高、灑脫的一個生活側面。我們偉大的祖國,文化源遠流長、博大精深,在美術教學中更應該站在傳統(tǒng)文化的豐腴土壤之上,決不能盲目排古,認為傳統(tǒng)的東西已經(jīng)過時,是陳腐的;在美術作品的形式和表現(xiàn)方面,傳統(tǒng)中國文化崇尚“天人合一”,哲學內涵形成了傳統(tǒng)藝術的本質特征。萬物附陰抱陽、虛實相生;一開一合是事物發(fā)生發(fā)展變化的普遍規(guī)律。這就給學生提供了藝術創(chuàng)作和學習的深刻理論,這是有別于西方文化的,就如中國的山水畫和西方的風景畫,西方風景畫是物象在畫面上客觀的、科學的再現(xiàn),而我國的山水畫不僅是客觀的再現(xiàn),更是中國人的一種觀念的表達、一種意象、一種心境、一種情思。“搜盡奇峰打草稿”畫面是采用散點透視歸納綜合了多角度、多地域的景物,神游于景物之外暗合于自然之理,正如齊白石所言:“妙就妙在似與不似之間”,明人唐志契《繪事微言》中寫到:“得其性情,山便得環(huán)抱起伏之勢、如跳如坐、如俯仰、如掛腳、自然山性即我性、山情即我情”中國的山水畫追求的是意象和神韻。在傳統(tǒng)文化中,宗教的影響也非常深遠,其神秘的哲學精神,將儒、佛、道有機地融合起來,形成了獨特的觀察和思維能力,這樣學生對美術的興趣自然會得到提升。

3挖掘互動教學的內容和方法

互動美術教學主要在課堂上進行。在課堂教學中,老師的教學行動可以劃分為兩類:控制型和綜合型。所謂控制型,即在美術教學中,教師控制著學生的學習目的、內容和方法,課堂教學活動,是以教師為中心的“填鴨式”教學。所謂綜合型,即在教學中,教師認同、贊賞與鼓勵學生在繪畫過程中的一些想法,不框定模式和風格,引導學生多探索、多研究,注重學生個性的發(fā)揮,加強理論知識的學習,同時介紹國內外先進的教學理念,培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。提高學生的學習積極性,讓學生更主動地對畫面進行進一步的探索。在高職美術教學中,應鼓勵、激發(fā)學生的學習熱情,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,讓學生體驗到成功表達的快樂。這會激發(fā)學生畫畫的強烈愿望,并逐步產(chǎn)生“我一定能畫好”的自信,為其以后的創(chuàng)作活動打下扎實的基礎。

總之,把高職美術教學與文化情境結合起來,應用互動教學模式,以引導和啟發(fā)學生、調動其自身的學習積極性為目的。只有當教學中的引導、啟發(fā)真正指向學生個體時,互動的教學模式才會顯得更有力量、更有意義,才能更好地引導、調整學生的自我掌控力。不然,無論多么完美的教學體系和模式,如果忽略了在教學過程中對個性特點和審美心理的培養(yǎng)和發(fā)揮,就很難實現(xiàn)教學的真正目的。

【參考文獻】

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