學會等待享受生成

王書紅

等待就像國畫上的“留白”，音樂中的“停頓”。在教育教學中，給學生一份等待，就是拋卻包辦代替，避免填鴨策略和遠離簡單粗暴，就是給學生留下自主思考，獨立探索的時間和空間，在教師的等待中學習，學生會有更深刻的印象和感悟，在獲得成功后會產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而進一步激發(fā)學習、生活的自信心。可以這樣說，“等待”孕育著生成。

一、等待需要理解

在教育過程中，由于學生的個別差異，及其它種種原因，難免會出現(xiàn)一些后進的學生，對這些學生，我們不能一味指責，也別希望他們一夜之間脫胎換骨，一個人從幼稚走向成熟是一個過程，這個過程可能需要較長的時間，所以老師要學會等待，等待不是消極的無所作為，而是一種積極主動的無聲呼喚。有位學生，從小家庭失和，經(jīng)常打架斗毆、抽煙喝酒，轉學時語文、數(shù)學、英語三科加起來還不夠100分，穿一條又長又寬的牛仔褲，一副玩世不恭的樣子。至于讀書，純粹是混日子，面對這樣一個看似無可救藥的學生，我知道任何指責和批評已經(jīng)完全失去作用，如果馬上以學校紀律，規(guī)章制度，行為規(guī)范等為題找他談話，他定會望而生畏，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，我每周找他談心一次，進行情感交流，幫他融入集體，并為他補課，課堂上，只要他舉手，我一定叫他發(fā)言，及時肯定他的進步，在生活上，我也給予他無微不至的關心，漸漸地，他感到我是朋友，很愿意接近我，并與我說心里話，就在雙方感情融洽時，我指出了他自身存在的不足。

二、等待需要寬容

寬容，就是盡可能地尊重多樣性，珍視個性，盡可能達到“一個世界，多種聲音”。教學中，學生很有可能出現(xiàn)讓人無法預料的想法，這就要求“等待者”能以“海納百川”的胸懷接納學生不一定有價值的發(fā)現(xiàn)，比如一位教師在教學“100以內進位加法”時，學生們已經(jīng)探索出了很多種計算方法，正在準備小結的時候，突然有一個學生站起來說：“老師，我是一個個往后數(shù)的，加多少就數(shù)多少次”。如果這時貿然打斷學生的發(fā)言，勢必會影響他的學習熱情。在耐心等待他說完后，這位教師微笑著提示他比一比哪種方法更簡潔些，學生比較后會意地笑了。以寬容的心包容學生的個性，“等待”學生的自我發(fā)現(xiàn)，有利于促使學生逐步走向成熟和完美。

三、等待需要信任

某校開展古詩文背誦比賽，一開學，有位老師就對本班學生的古詩文背誦情況進行了摸底調查，結果發(fā)現(xiàn)學生之間的差異實在是大。有的同學已背出了315首，而有的同學僅能背出27首，為什么同樣一個班的學生，差異竟如此顯著？調查結果，低于合格數(shù)160首的大有人在，主要是本學期新轉來的學生（在原來學校不要求背誦）和本來對背誦就有抵觸情緒或記憶的確有問題的學生，不滿100首的就有25人，占全班一半以上，對此，這位老師決定來抓一抓。

星期五一節(jié)語文課上，她根據(jù)一周來考核的期初成績將全班46名學生分為三隊；非凡隊、超凡隊和拼搏隊。將已背滿160首的學生列入“非凡隊”，希望他們在古詩文背誦中能獨領風騷，有非凡的表現(xiàn)，將滿100首不滿160首的學生列入“超凡隊”，希望他們勇于競爭，在活動中有超越一般的不尋常表現(xiàn)，還將不滿100首的學生列入“拼搏隊”，言下之意，期待他們發(fā)揮勇于拼搏的精神，通過一學期的努力，能有驚人的成績?！巴瑢W們，我知道你們對自己這樣的成績不是很滿意，別急，還有一學期呢？讓我們慢慢來，你們的努力不會白費，老師期待著你們！”就這樣，這位教師從每個星期3～5首抓起，開始了漫漫的期待之路。不斷的叮囑，不斷的鼓勵，不斷的督促，終于迎來了豐收的期末。在12月底的古詩文考核中，該班僅有5名學生低于160首，全班平均首數(shù)竟達210首之多，在這成功案例的背后，我們看到了滿懷信心的期待，美麗而安詳?shù)牡却嵌嗝粗匾?/p>

四、等待需要策略

教育教學中的等待并不是只要給學生足夠的時間就可以的。當學生在活動中遇到不可跨越的障礙時，教師就要想方設法地幫助學生通過自己的努力獲取真知。如：在學生的思維遇到困難時，往往畏難情緒加重，心理壓力變大，即使教師給學生十分充足的時間，其等待也不一定能取得較好的教學效果。所以當學生面臨困難時，教師可以悄悄地走到他（她）面前，微笑著俯下身體，在其耳旁輕聲地說“別著急，慢慢想，你能行的?！敝惞膭畹脑捳Z，以此緩解學生的緊張情緒，使之以良好的心理狀態(tài)進行積極的思考。

等待也并非意味著單純的等候，有時對學生僅基于初步認識建立的不完善或錯誤的認識，可以采取暫時擱置的辦法，讓他們在進一步認識后去自主完善，自主重構。比如在教學圓錐的體積時，課始有學生猜想圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一，但也有學生猜想圓錐的積是與它等底等高的圓柱的二分之一。這時教師不宜立即做出評判，而應趁勢引導學生就為什么這么猜想展開交流，再在交流的基礎上進行實驗論證，等待學生自主得出正確的結論。

總之，等待是一種行動，一種理念，一種人文關懷，更是一種藝術。在等待中，理性頓悟，靈性升發(fā)，心靈舒展，創(chuàng)意翩至，情趣盡顯。