以人為本，構(gòu)建和諧的問題交互平臺
——“基于問題學(xué)習(xí)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實踐嘗試

陳靜

（1南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院江蘇南京210097；2江蘇省梁豐高級中學(xué)江蘇張家港215600）

以人為本，構(gòu)建和諧的問題交互平臺
——“基于問題學(xué)習(xí)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實踐嘗試

陳靜1，2

（1南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院江蘇南京210097；2江蘇省梁豐高級中學(xué)江蘇張家港215600）

“基于問題學(xué)習(xí)”模式是由當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出來的。本文根據(jù)PBL的特征和教學(xué)流程，進行了應(yīng)用實踐研究，以探索新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

基于問題學(xué)習(xí)（PBL）；高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)流程

一、背景：模式的開創(chuàng)與響應(yīng)

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,簡稱PBL）最初起源于國外,上世紀(jì)90年代,在建構(gòu)主義教育改革的思想浪潮影響下,一些教育學(xué)者開始將其引入到國內(nèi)的教學(xué)實踐和課程設(shè)計之中。

2003年4月教育部頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）,對中學(xué)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究意識,促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”等等?？梢娫诨瘜W(xué)教學(xué)中摒棄以往所提倡和重視的認(rèn)知性教學(xué),由強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和生存能力,從而提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這一要求已經(jīng)迫在眉睫了。

但從目前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師過分重視知識的傳授,學(xué)生習(xí)慣于被動地接受式學(xué)習(xí),尚未使學(xué)生從“學(xué)會化學(xué)”走向“會學(xué)化學(xué)”,這些問題嚴(yán)重阻礙著化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展?；趩栴}學(xué)習(xí)模式正是符合了新課程改革的這一需要。作為一線教師,本人嘗試從一個新的視角,將基于問題的學(xué)習(xí)模式運用于教學(xué)過程,“激活”化學(xué)教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,實現(xiàn)新課程真正想要達(dá)到的目的。

二、借鑒：模式的內(nèi)涵與附加

1.基于問題學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

基于問題學(xué)習(xí)是當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的思想浪潮中逐步發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式,是通過將學(xué)習(xí)者置于積極的問題解決者角色,并讓他們對從現(xiàn)實世界中所映象的劣構(gòu)型問題進行探究的過程中,同時發(fā)展問題解決策略和學(xué)科知識和技能的一種教學(xué)模式。

基于問題學(xué)習(xí)模式有一個很重要的特征,那就是“先問題,后學(xué)習(xí)”,它強調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置到真實的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)生以小組的形式合作與交流,共同解決實際生活中的問題,來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,從而獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。

2.基于問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程

3.基于問題學(xué)習(xí)模式的特征

（1）真實情境的問題是核心

基于真實情境的問題,是PBL的首要特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往被動的按照教師的講解和要求進行學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)脫離了實際,死記硬背的學(xué)習(xí)方式在短期內(nèi)對付常規(guī)測驗也許有效,但在深度理解以及解決問題的時候,卻無能為力。而在PBL中,學(xué)習(xí)是基于非常接近現(xiàn)實世界或真實情景的問題上進行的。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性

學(xué)生只有親身經(jīng)歷自己內(nèi)心世界的建構(gòu)和體驗才能學(xué)好知識。PBL強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷而形成對事物的感受和領(lǐng)悟,強調(diào)學(xué)生要積極主動地參與,認(rèn)為沒有這種參與,就不能產(chǎn)生任何體驗,更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。學(xué)生只有在實踐活動中,通過資料搜索、討論等方式才能對所學(xué)知識深刻、全面、準(zhǔn)確的理解,使其納入到自身的知識體系中或重建知識體系。

（3）體現(xiàn)學(xué)生的交互與協(xié)作

“我給你一個蘋果,你給我一個蘋果,還是兩個蘋果；我給你一種思想,你給我一個思想,我們每人就有了兩種思想”。小組是PBL的學(xué)習(xí)單元,小組活動貫穿于PBL的全過程。小組成員間相互合作,相互交換信息的過程,它有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成,更重要的是通過合作交流,使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會寬容、學(xué)會合作。

三、建構(gòu)：模式的實踐與演繹

下面以“鈉的性質(zhì)”這一知識的教學(xué)為例,對PBL教學(xué)流程進行實踐：

1.確定教學(xué)目標(biāo)

布置學(xué)生搜索資料,確定教學(xué)目標(biāo)：①能說出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度和密度的大??；②能正確書寫鈉與氧氣、水反應(yīng)的化學(xué)方程式,并能描述現(xiàn)象；③通過PBL學(xué)習(xí)過程,強化搜集、分析資料和推理的能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

2.分析內(nèi)容、設(shè)計問題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識背景,教師設(shè)計了一個能充分引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的“滴水成火”實驗。然后根據(jù)“鈉的性質(zhì)”這一知識的教學(xué)目標(biāo),列出主要知識點,設(shè)計問題。

3.呈現(xiàn)問題、形成學(xué)習(xí)共同體

教師演示“滴水成火”實驗：將一小塊鈉置于酒精燈芯里,將水滴在鈉上,酒精燈被引燃。

頭腦風(fēng)暴：①燃燒需要什么條件?②這里水為什么可以點火呢?學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的結(jié)果形成學(xué)習(xí)共同體。

該環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突（學(xué)生只知道水可滅火）,激起了學(xué)生的好奇心,增強了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

4.進入問題

教師引導(dǎo)學(xué)生首先回憶他們己有的關(guān)于需要解決問題的知識：酒精可以燃燒；水不能燃燒；物質(zhì)燃燒需要達(dá)到著火點。并把它們填在一張事先做好的名為“知道表”的表格里,然后再引導(dǎo)學(xué)生思考解決該問題還需要具備哪些知識和信息：鈉能否與水反應(yīng)；鈉能否燃燒等,這些知識和信息就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)議題。

5.搜集資料、推理問題

各小組學(xué)生根據(jù)自己列出的學(xué)習(xí)議題,查閱課本及教師提供的相關(guān)資料,教師隨時進行指導(dǎo)。

該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會收集資源、共享資源并掌握相關(guān)方法；讓學(xué)生學(xué)會把獲得的新資源用于加深對問題的理解,讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)交流、溝通和合作,這樣有助于解決問題。

6.統(tǒng)籌資料、解決問題

各小組綜合自己查到的資料,通過必要的化學(xué)實驗驗證,提出對“滴水成火”實驗的合理解釋,由小組代表發(fā)言,其他小組評價、補充。

該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對問題的陳述和界定,然后根據(jù)整理好的資料提出解決問題的辦法。學(xué)生在報告他們的結(jié)論時,可以采用各種不同的形式,如圖表、口頭表達(dá)等來展示他們對問題的理解,這有助于培養(yǎng)他們交流和解釋技能。

7.總結(jié)評價、交流反思

請同學(xué)們總結(jié)通過“滴水成火”這一問題的解決,掌握了鈉的哪些知識,還有哪些是需要我們以后研究的,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些化學(xué)方法,在思維方法上曾經(jīng)陷進了哪些誤區(qū),是怎么突破的……

該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題后,學(xué)會總結(jié)和反思,思考他們學(xué)到了什么,認(rèn)知水平是否提高了,然后在以后的學(xué)習(xí)中,注意有意識地運用自己學(xué)到的這些知識和方法。

四、反思：模式的操作與困難

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及教師的角色都需要變革

由于以往的課堂講授方法,造成了學(xué)生對教師有過多的依賴,學(xué)生之間也缺乏合作精神和合作能力。在PBL的實踐過程中,有些學(xué)生產(chǎn)生疑問后,希望教師能夠直接告訴他們答案,而不是積極主動地探索,自主地去找到問題的答案。PBL要求學(xué)生能轉(zhuǎn)換講授法教學(xué)中被動接受的角色,樹立新的教學(xué)觀念即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

教師也同樣需要角色轉(zhuǎn)化。在PBL中教師的角色是資源提供者和學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中適時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

2.問題要有生活性、挑戰(zhàn)性和可操作性

PBL中教師設(shè)置的問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在,問題設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。更新觀念,精心設(shè)計問題是PBL對教師的挑戰(zhàn),因為在PBL中,“問題”具有特別的意義和地位。因此,在選擇或設(shè)計問題時要考慮以下因素：①問題是否具有生活性,把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題,可以改變知識給人的枯燥乏味的印象,便于學(xué)生理解,如學(xué)習(xí)反應(yīng)速率的情境材料,可用牛奶的保鮮方法來引出；學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時可用一張驗血單：先讓學(xué)生看驗血單中數(shù)據(jù)單位,為什么要用這樣的單位？與初中學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比有哪些優(yōu)點？可如何表示？②問題是否具有挑戰(zhàn)性,能否激勵小組討論,過于簡單和抽象深奧的問題都會抑制學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生有“跳一跳”的感覺；③問題是否具有探究性,是否符合學(xué)生的知識準(zhǔn)備和心理特點,能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。如講到從太陽能、生物能和氫能的利用時,我們就不適宜讓學(xué)生去研究物理學(xué)中的一些非常艱深的內(nèi)容（如核能、黑洞研究）,因為缺乏知識的鋪墊和實際研究過程的可操作性。

《學(xué)習(xí)的革命》中有一句名言：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需被點燃的火把”。教育不是把學(xué)生越教越死,不是由教師設(shè)置好各種框框,讓學(xué)生去鉆、去套,要千方百計地拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時間和空間,激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情,讓學(xué)生去展示各自的想象力和創(chuàng)造力。作為一線教師,我們要抓住新課程改革的契機,從自身做起,讓學(xué)生喜歡化學(xué),培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力,讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學(xué)知識來服務(wù)于自己的生活,這是我們的重任。

1008-0546（2010）08-0015-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.006