讓小學(xué)語文課堂充滿美的藝術(shù)

柏朋齋

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧,按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。本文從美的角度來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、靈活把握教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說:“疏可走馬,密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白,可以用來跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧,對非重點的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線條,是寫意;而對重點部分,特別是既是重點又是難點部分,則必須是“工筆畫”,濃墨重彩,認(rèn)真描畫。同時,要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

二、巧妙控制教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛,文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏,“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏,不僅能提高教學(xué)效率,而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容簡單的,學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的,或課文內(nèi)容比較有趣的,可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的,文字比較枯燥的,道理比較抽象的,或是課文的重點部分,則要“慢動作”,提問后要騰出較多時間讓學(xué)生思考,老師的講解也要適當(dāng)放慢些,讓學(xué)生來得及消化。

如《草船借箭》的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“神機(jī)妙算”理解課文內(nèi)容,對諸葛亮“算”準(zhǔn)“借”的時間這部分內(nèi)容,教學(xué)節(jié)奏要慢,讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容后小結(jié)學(xué)法。有了這一基礎(chǔ),諸葛亮算準(zhǔn)曹操、魯肅、周瑜的性格特點和采取的策略等內(nèi)容,則可逐步加快教學(xué)節(jié)奏。

在教學(xué)中,應(yīng)張弛有度,“張”,時間不可太長,應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度;“弛”,也不可過度,應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、教學(xué)方法的巧、拙結(jié)合

“拙”,這里指的是遵循常規(guī),采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙,就是要遵循大綱提出的基本教法;“巧”,指不循常規(guī),靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”,要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中,我們既要遵循常規(guī),又要突破常規(guī),兩者結(jié)合運用,才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學(xué)重點的常規(guī)教法,這是“拙”;把重點的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中,這是“巧”。抒情性濃的課文,讀讀議議是“拙”,以讀代講是“巧”;意境優(yōu)美的課文,引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來(言傳),是“拙”;引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境(意會),是“巧”。常識性課文的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體,逐一概括出常識性知識要點,是“拙”;提供相關(guān)資料,讓學(xué)生參照閱讀,加深對常識性知識的理解,是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點,確定是守拙還是用巧,以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)程序,“逆”是不按順序,而是或從結(jié)尾段導(dǎo)入,或從重點段教起。同時,教學(xué)中也常是順中有逆,逆中有順。如逐段講讀課文,這是“順”,但在有的段落的講讀中,經(jīng)常抓住結(jié)句理解段落內(nèi)容,這是“逆”,是“順中有逆”;抓住篇末的中心句來講讀課文,這是“逆”,但抓住中心句后,卻又是按課文順序來理解,這是“順”,是“逆中有順”。教學(xué)程序是“順”是“逆”,應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)確定。學(xué)生基礎(chǔ)較差的,可以逆教的課文也應(yīng)“順”教,以利學(xué)生理解;學(xué)生基礎(chǔ)較好的,可以逆教的課文就“逆”教。還可以“逆”中有“逆”,以利培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

五、教學(xué)形態(tài)的動與靜

教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作,是“有聲有行”的教學(xué);“靜”,是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象,是無聲世界。教學(xué)中的“動”,活躍課堂氣氛,能使學(xué)生保持注意力;“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中,“動”多“靜”少,表面上熱熱鬧鬧,但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果肯定不好;“靜”多“動”少,則學(xué)生容易疲勞,不能有效利用“靜”的時間。因此,應(yīng)考慮年級特點,“動”“靜”合理搭配,低年級以“動”為主,隨著年級的升高,要增加“靜”的次數(shù),延長“靜”的時間。

六、教學(xué)語言的莊與諧

教學(xué)語言的“莊”,指用詞準(zhǔn)確,邏輯性強(qiáng);“諧”,是有趣,有幽默感。理解教材,主要靠符合邏輯的講述,但用詞準(zhǔn)確的邏輯性的講述時間一長,容易引起身心的疲勞,因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧,寓莊于諧。導(dǎo)入時宜諧,能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向;在集中精力突破難點后宜諧,能使學(xué)生大腦有所放松,較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊,高年級則可莊諧并用。

七、教學(xué)風(fēng)格的情與理

在教學(xué)風(fēng)格中,有的擅長于“情”,善于調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué);有的擅長于“理”,通過符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強(qiáng)邏輯性的講述,使學(xué)生掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)心理學(xué)研究,上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個心理系統(tǒng)在起作用:一是動力系統(tǒng),如興趣、情感、動機(jī),一是認(rèn)識系統(tǒng)在起作用,如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的,促使學(xué)生動力系統(tǒng)起作用;長于說理的,則促使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)起作用。在教學(xué)中,應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來,形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習(xí)有條理的講述,靠邏輯的力量提高教學(xué)效率;擅于“說理”的要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

美在和諧,在教學(xué)中,我們要靈活運用各種教學(xué)技能技巧,使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中,使學(xué)生在和諧中發(fā)展。