高?；鶎釉合怠叭恕睂嵺`路徑研究

[摘 要]“三全育人”聚焦于全員育人、全過程育人、全方位育人三大維度，是新時代背景下進一步加強和改進大學生思想政治教育的有力舉措和抓手。教育部提出以立德樹人為根本任務(wù)，形成全員全過程全方位育人格局，基層院系作為工作實施的重要單元，是推進“三全育人”綜合改革落地落細落實的關(guān)鍵“一公里”。課程與科研是高校教育實踐活動的主要載體，深入探索課程育人和科研育人的雙擎驅(qū)動力，對于助力高校基層院系“三全育人”工作十分關(guān)鍵。本文以大連理工大學化工學院為例，總結(jié)以課程育人和科研育人為驅(qū)動力，提高站位、拓寬視野，推進學院“三全育人”工作高質(zhì)量發(fā)展的實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]三全育人；課程育人；科研育人

2016年以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、同北大師生座談會等場合多次指出，高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》強調(diào)構(gòu)建“十大育人”體系，課程育人、科研育人在其中起到重要主導作用。實現(xiàn)課程育人和科研育人的有機結(jié)合，構(gòu)建符合時代需求和學生發(fā)展的育人機制，將為高?；鶎釉合档挠斯ぷ髯⑷雿湫禄盍2]。

一、高校課程育人、科研育人的價值內(nèi)涵

新時代的課程教學和科研實踐具有豐富的價值內(nèi)涵，已成為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，深刻探析課程育人和科研育人的價值內(nèi)涵，能夠更好地為高校的課程和科研工作提供理論指導與規(guī)律遵循。

（一）高校課程育人的價值內(nèi)涵

課程育人是指充分挖掘各類課程的育人功能，通過課程教學對學生進行專業(yè)素質(zhì)和個人品德培養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，具有過程性、協(xié)調(diào)性、綜合性等特點。

高校課程育人基于育人立場，充實了課程教學內(nèi)容。高校課程育人的目標不僅是為了讓大學生掌握專業(yè)知識和技能，更重要的是對大學生的思想予以正確引領(lǐng)，提升大學生的綜合素質(zhì)，引導大學生正確看待個人發(fā)展與社會進步的辯證關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和社會責任感，在人生道路上以正確思想為價值引領(lǐng)，自信且堅定地創(chuàng)造個人和社會的幸福未來。

高校課程育人推動了教學方法的改進和豐富，彰顯了育人特色。任何教學活動的開展都離不開具體的、與之相適應(yīng)的教學方法，必須遵循一定時期教育改革所倡導的教學價值導向。國家在不同時期出臺了各類文件，規(guī)定和指導高校課程教學的內(nèi)容和導向，明確了其中的育人效應(yīng)。在此形勢下，高校課程育人推動了教學方法的改進，促使教師更加注重學生主動參與，通過互動式教學、跨學科融合、實踐教學和個性化教學等方式，高校課程教學更加貼近學生需求，更能激發(fā)學生的學習興趣，引導其自發(fā)思考、積極探索，將課程教育由外化向內(nèi)化過渡。

（二）高校科研育人的價值內(nèi)涵

科研育人是指教師寓德育于科研之中，對學生進行科研能力培養(yǎng)的同時引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強學生的科研理想、科學精神、科研方法、學術(shù)道德教育，提高學生的政治、思想、文化、心理等各方面素質(zhì)，具有方向性、規(guī)范性、認知性、實踐性等特點[3]。

高?？蒲杏耸强萍紡妵ㄔO(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會上用“形勢逼人，挑戰(zhàn)逼人，使命逼人”來形容我國科技創(chuàng)新的緊迫性[4]。高校承擔著在思想與專業(yè)素質(zhì)上培養(yǎng)國家科技發(fā)展主力軍這一重要任務(wù)。要將科研育人作為重要手段，培養(yǎng)青年學子熱愛祖國、服務(wù)人民的家國情懷，激發(fā)學生科技強國、為國奮斗的理想信念[5]。

高?？蒲杏耸羌訌妿熒?、言傳身教的重要途徑。追求新興知識，探求科研真理是科研活動的主要目標，而在這一教育者與受教育者長期共同參與的過程中必定充滿了師生的長期互動、雙向溝通。好的科研育人環(huán)境往往是產(chǎn)生于師生對同一領(lǐng)域的通力協(xié)作、深入研究中，教師充分展示自己對學術(shù)研究的熱情和專業(yè)素養(yǎng)，不斷激發(fā)大學生對科研的濃厚興趣。共同探討、解決難題的過程促進了師生之間的深度溝通和合作，有利于建立良好的師生關(guān)系，引導大學生形成正確的學術(shù)態(tài)度和價值取向。

二、高?；鶎釉合狄搿叭恕钡谋匾?/p>

“三全育人”從教育者、時間、空間三個維度構(gòu)建了三位一體的育人工作體系，是推動高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，具有明確的整體方向性和導向作用，將其引入基層院系的一線工作中，有助于發(fā)揮高校人才培養(yǎng)各要素的協(xié)同作用。

（一）高?；鶎釉合狄搿叭恕庇兄诿鞔_責任主體

“三全育人”始終離不開“誰來培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題。在“三全育人”理念的指導下，教師不再只是傳授知識，而是全面關(guān)注學生的道德、智力、體質(zhì)等方面的發(fā)展[6]?；鶎釉合底鳛榻處熉殬I(yè)發(fā)展和教學實踐的重要平臺，引入“三全育人”理念，有助于根據(jù)人才培養(yǎng)要求健全責任體系，促使全體教學人員意識到共同育人的重要性，促進團隊協(xié)作，形成育人合力。

明確輔導員、任課教師、教務(wù)員、導師等教學人員的各項職責，堅持言傳與身教相統(tǒng)一。輔導員做好思想政治教育工作，培養(yǎng)講政治、有道德、有堅定社會主義信仰的新時代青年；任課教師做好專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育培養(yǎng)，幫助學生奠定理論基礎(chǔ)；教務(wù)員通過對學生的專業(yè)培養(yǎng)方案進行制訂、解讀與指導，幫助學生構(gòu)建知識學習框架；導師為學生提供學術(shù)指導，推薦參與學術(shù)會議、實習等，拓寬學生的職業(yè)視野。

高?；鶎釉合挡煌逃邚淖陨碛酥黧w職責出發(fā)，在橫向維度上從不同角度對學生進行自入學以來的全方位培養(yǎng)，在縱向維度上針對學生求學成才全過程中的不同需求給予幫助與指導，發(fā)揮協(xié)同作用共同實現(xiàn)高校立德樹人使命。

（二）高?；鶎釉合狄搿叭恕庇兄诩訌妼W風建設(shè)

“三全育人”要求全員、全過程、全方位培養(yǎng)學生，必然涉及以學風建設(shè)為重點，加強多學科、多領(lǐng)域之間的協(xié)同合作?；鶎釉合底鳛閷W術(shù)和教育的基礎(chǔ)單位，可通過多學科之間的交叉融合，實現(xiàn)知識的綜合運用，培養(yǎng)學生的跨學科能力和綜合素質(zhì)；也可通過與校友、企業(yè)、科研院之間的多領(lǐng)域合作，拓寬學生的專業(yè)視野，提高其綜合能力和創(chuàng)新思維。

新時代背景下為滿足學生成長發(fā)展的多樣化需求，高?；鶎釉合敌枳⒅丶訌娦?nèi)外育人主體隊伍的整體布局和戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新和完善協(xié)同機制，最大程度調(diào)動各方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推進校內(nèi)外育人主體協(xié)同育人[7]。通過與科研單位的高度合作，幫助學生走出校園，在科研一線鞏固所學知識、提升能力，將理論知識應(yīng)用到實際問題中，極大地鍛煉了動手能力和解決問題能力，滿足社會對復合型人才的需求。

（三）高?；鶎釉合狄搿叭恕庇兄诖龠M師生之間的協(xié)同互動，厚植育人底蘊

“三全育人”要求加強師生溝通交流，切實了解并回應(yīng)學生成長需求。院系作為師生接觸最為頻繁的基層單位，師生之間更便于形成良好的互動效應(yīng)，通過教師對部分學生的知識傳授和實踐教育，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀上進的學生團體，與教師共同帶動院系全體學生的全面發(fā)展。這種協(xié)同育人模式有助于增強師生之間的互信、互助和互動，營造良好的教育氛圍，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會責任感的頂尖人才的同時，進一步形成了良好的學院師生氛圍，更利于教師與學生的進一步深入溝通，形成育人工作良性循環(huán)。

三、以課程育人、科研育人為雙擎驅(qū)動的高?；鶎釉合怠叭恕睓C制例解

（一）整合各類課程、科研資源，打造思想成長共同體

大連理工大學化工學院不斷完善課程建設(shè)的內(nèi)容體系，深度挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，組建“專業(yè)教師+思政教師”研究團隊。將思政教育、科學思維教育與習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論相統(tǒng)一，從不同學科視角強化思維方法訓練，幫助學生提高正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，深刻領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內(nèi)涵，切實提高理論武裝實效。

以學院主導、分級負責、分類指導為原則，以尊重學生主體地位，激發(fā)內(nèi)在活力為目標。輔導員、班主任、專業(yè)教師同上思政大課，邀請校友、企業(yè)專家開展學院特色系列講座“臻善講堂”，講授在企業(yè)一線中的勞動故事，助力學生開拓視野；邀請后勤、圖書館教師指導勞動實踐，增強勞動教育；邀請多位國內(nèi)外院士、學術(shù)大師面向研究生開展“學術(shù)領(lǐng)航”等介紹科技前沿發(fā)展的尖端課程，讓學生在不間斷的各類課程熏陶中確定發(fā)展路徑，激發(fā)科研興趣。

科教融合，協(xié)同育人。建立開放、流動、競爭、協(xié)作的運行機制，高效利用高等院校科技資源，穩(wěn)定支持從事基礎(chǔ)學科研究，為學生提供拔尖參與前沿高技術(shù)研究的機會，建設(shè)學生研究基地與專業(yè)研究隊伍。以一流的科研支撐一流的課程教學，通過講座、座談會、下午茶等形式激發(fā)學生對科研的興趣；將科研融入本科生課堂，整合本科生課程與研究型教學，讓課程與科研在學生視角下化為一體，融入生活，在潛移默化中實現(xiàn)其協(xié)同育人作用。

（二）以課程育人、科研育人共促學風建設(shè)，實現(xiàn)學院內(nèi)部協(xié)同、外部協(xié)作的共同發(fā)力

發(fā)揮“三全育人”優(yōu)勢，深化構(gòu)建學院與各系課程教師、科研導師協(xié)同的“大思政”育人格局。學生工作辦公室聯(lián)合學院各系開展年度學生成長發(fā)展懇談會，聚焦學生學業(yè)與生涯規(guī)劃、各系重點工作與學院事業(yè)發(fā)展進行交流研討，就學院不同專業(yè)學生情況和特點進行分析。開設(shè)專業(yè)開放日，舉辦專業(yè)交流系列活動，發(fā)揮校友力量，鼓勵學生學業(yè)進步、加強專業(yè)認同；開設(shè)公益宣講，引導學生科研啟蒙；利用科普基地等資源提升學生專業(yè)興趣與歸屬感。

充分利用校外育人資源，與企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，推動聯(lián)合研發(fā)中心建設(shè)，強化產(chǎn)教融合和校企資源的優(yōu)化整合。積極聯(lián)絡(luò)各地企業(yè)與校友資源，組織學生赴企業(yè)開展學習實踐，支持學生赴美國、歐洲、日本等地高校交流訪學等，加快培養(yǎng)國家重大急需和國民經(jīng)濟發(fā)展急需的高層次人才。

（三）強化師生協(xié)同聯(lián)動，打造師生成長共同體

學生是高?！傲⒌聵淙恕钡某霭l(fā)點和落腳點，學生成長成才的實際需求是高校開展思想政治教育工作的動力來源，也是檢驗“三全育人 ”工作實效的核心指標。高?！皫熒砷L共同體”同“三全育人”聯(lián)系密切，具有目標統(tǒng)一性、整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)互補性[8]。

以課程和科研為主導，化工學院打造包括思想引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)思政、文化育人、心理育人、科研育人、資助育人、實踐育人和國際交流在內(nèi)的八大特色鮮明的工作品牌和教育平臺，促進師生交流聯(lián)動，營造師生向上向善的良好氛圍。

打造“導師+系列活動”，拓寬導學交流外延。開展首屆科技文化節(jié)、化工科普講解大賽，營造科創(chuàng)在化工氛圍。院長領(lǐng)銜開展“三早”學術(shù)報告，與學生面對面進行科研啟蒙；青年科學家參與“教授下午茶”，本科生與科學家實現(xiàn)零距離接觸，在輕松氛圍中暢談科研目標與學術(shù)夢想；優(yōu)秀碩士、博士研究生開展“學長學姐說專業(yè)”，以學生的第一視角帶領(lǐng)本科生走進最真實的科研生活。

著重營造濃郁的文化氛圍，發(fā)揮新媒體技術(shù)和傳播優(yōu)勢。積極宣傳貢獻突出、成果明顯的師生共成長團隊的事跡，表彰一批優(yōu)秀典型師生團隊，營造校院關(guān)注、重視、全力支持師生共同成長的良好環(huán)境和濃厚氛圍。關(guān)工委成長導師團隊，發(fā)揮“五老”優(yōu)勢，持續(xù)面向?qū)W院學生開展學業(yè)指導、發(fā)展規(guī)劃、心理咨詢等一對一指導。教學名師長期堅守育人第一線，做實學院學業(yè)發(fā)展指導中心，為學生提供針對性強的指導服務(wù)，將紅色基因教育貫穿學生學習成長的全過程。

結(jié)束語

高?；鶎訉W院以課程育人、科研育人驅(qū)動“三全育人”，不僅能夠提升學生的思想政治覺悟，還能夠促進其專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人具有重要作用。高?；鶎釉合祽?yīng)當加強科研育人、課程育人建設(shè)與協(xié)同作用，驅(qū)動構(gòu)建“三全育人”實踐路徑，共同開創(chuàng)高校教育美好未來。

參考文獻

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[8]王輝，陳文東.基于“育人共同體”的全員育人探究[J].思想教育研究，2021（4）：155-159.

作者簡介：王曉光（1980— ），男，滿族，遼寧錦州人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

楊維國（2000— ），男，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，本科。

研究方向：思想政治教育。

王瑜（1984— ），女，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

金玲（1981— ），女，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（高校思政專項）資助“以課程育人、科研育人為雙擎驅(qū)動的高?；鶎釉合怠恕瘷C制研究”（項目編號：L20BSZ027）。