大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)探討

摘要：本文探討教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要意義以及大學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；素質(zhì)

前 言

隨著國(guó)際一體化的進(jìn)程逐步深入，人們逐步意識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的工具，已經(jīng)成為了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，2004年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，推動(dòng)--大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。面對(duì)新的要求，高校大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨著空前的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能勝任新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要意義

心理學(xué)上有一個(gè)著名的心理效應(yīng)叫做魚(yú)缸法則。金魚(yú)，在魚(yú)缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，它總是一條小小的金魚(yú)，而它一旦離開(kāi)魚(yú)缸，來(lái)到江河湖泊，它卻能長(zhǎng)成一條大魚(yú)。這就是魚(yú)缸原理。魚(yú)缸原理對(duì)教育具有莫大的啟示，那就是，教育如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)得到巨大的發(fā)展，其中許多人可以成為杰出的人物。相反，如果教育為學(xué)生只能提供一個(gè)狹小的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到束縛，大批學(xué)生成為碌碌無(wú)為的庸人。魚(yú)缸法則告訴我們，為教學(xué)搭建一個(gè)盡可能大的舞臺(tái)，比什么都重要。教育的舞臺(tái)，首先當(dāng)然取決于社會(huì)和學(xué)校。但這些大范圍的宏觀條件，教師基本上是無(wú)能為力的，教師只能加以適當(dāng)?shù)睦?，而不能改變。教師的能?dòng)作用在于充分利用自身?yè)碛械馁Y源，為教學(xué)、為學(xué)生搭建盡可能大的舞臺(tái)。以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具，大學(xué)英語(yǔ)教師可以給學(xué)生展現(xiàn)+豐富的西方文化的寶庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生了解吸收英語(yǔ)文化中的智慧、精神等。有了這樣的平臺(tái)，學(xué)生自然容易激發(fā)其積極的探索精神，并能開(kāi)拓豐富的思維方法。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

教師的素質(zhì)高低決定了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多大的舞臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)家，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有深入的了解和熟練的掌握。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該了解和熟練掌握語(yǔ)言技能，還應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，以及與漢語(yǔ)的區(qū)別，這樣才能更好的教授英語(yǔ)。

英語(yǔ)教師不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有深度的理解，對(duì)語(yǔ)言技能嫻熟的掌握，還需要對(duì)英語(yǔ)文化背景有深刻地理解和廣博的知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的體現(xiàn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado曾指出：“語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”

2.現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

作為教育工作者，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)還包括對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的了解和認(rèn)識(shí)。

(1)對(duì)教育教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)

教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教育領(lǐng)域里，我們可以看到，教育家和教書(shū)匠的一個(gè)重要區(qū)別在，教育家把學(xué)生的終身幸福作為教育追求的目標(biāo)，而教書(shū)匠追求的目標(biāo)則是為學(xué)生提供謀生的技能。把學(xué)生的終身幸福作為教育的目標(biāo)，這是教育思想的巨大進(jìn)步，具有劃時(shí)代意義。

(2)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)

教師的思想高度，是決定教育教學(xué)舞臺(tái)大小的最重要因素。是一個(gè)教育家，還是一個(gè)教書(shū)匠，這是判斷教師思想高度的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)教書(shū)匠，只管教書(shū)，也就是只管教知識(shí)，教技能，而一位教育家，首先關(guān)注的是學(xué)生的人格形成和思想品德，文明的行為習(xí)慣等等，然后才是知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)作為非專(zhuān)業(yè)的課程，客觀上說(shuō)，是很容易產(chǎn)生教書(shū)匠現(xiàn)象的。教好課，學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，再讓盡可能多的學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們很容易陷入自滿情緒。而這種自滿情緒，正是典型的教書(shū)匠現(xiàn)象。

(3)對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

就課程教學(xué)本身而言，現(xiàn)在的情況和幾十年前已經(jīng)大不相同。以前，課堂和教師的講授幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，圖書(shū)館和資料室的輔助作用也很有限?，F(xiàn)在不同了，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑層出不窮，只要他愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)無(wú)處不在。如果教師抱著老觀念，以為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的唯一來(lái)源，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。所以，教師必須把整個(gè)社會(huì)看作是教育的舞臺(tái)，把充分利用社會(huì)資源當(dāng)作常規(guī)。

3.自身廣闊的視野

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)加速度的態(tài)勢(shì)，社會(huì)的發(fā)展一日千里，社會(huì)的一切瞬息萬(wàn)變。任何人，不管他的水平有多高，能力有多強(qiáng)，他也需要不斷地學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，而能夠長(zhǎng)期保持在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，這已經(jīng)是不可能的事情了。因此大學(xué)教師必須把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的目標(biāo)。這是教師作為教育家的應(yīng)有視野，也是現(xiàn)代教師的必要素質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

教師的素質(zhì)決定了其教學(xué)的效果，并為學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)具有優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師能為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊豐富的平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展提供巨大的空間，使學(xué)生不僅僅學(xué)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，還能學(xué)到自主學(xué)習(xí)的方法和自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007

[2]Lado.R.Language Teaching：A Scientific Approach[M]，New York：McGraw-hin.Inc，1964