以人為本,實現(xiàn)人性化管理模式

俗話說，學校是人的機體，那么學生就是構(gòu)成機體并使它顯現(xiàn)生機的細胞。學校管理如何，直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提高，教育教學目標的實現(xiàn)。學校管理的好壞取決于學校的管理方法和理念。而傳統(tǒng)的學校管理模式即強制式管理和松散式管理模式與如今所提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。

真正的教育是自我教育，這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為學校要明確一個理念：教會學生管理自己。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要教師還給學生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，讓學生在教育實踐活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善”。

“以人為本，一切為了學生”的新課程理念要求對學生管理的人性化。因為學校作為一個單位，應(yīng)遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，為共同的奮斗目標而努力?！珜W校又是一個特殊的群體單位，在這個群體單位中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。學校也是一個與學生的學習、生活關(guān)系最密切、對學生影響最深的“小社會”，每個學生應(yīng)是“課堂社會”的主人，“學校社會”的“公民”。因而在學校管理中就應(yīng)確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，使他們真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務(wù)感。

而所謂以人為本，就是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。我們需要圍繞這種基本含義，進一步從哲學上深入挖掘以人為本的具體內(nèi)涵。以人為本是一個關(guān)系概念。人主要處在四層基本關(guān)系中：人與自然的關(guān)系；人與社會的關(guān)系；人與人的關(guān)系；人與組織的關(guān)系。下面我就我們學校在教育管理中如何以人為本，實現(xiàn)人性化管理談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

首先，我們要提倡學生互助，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神。

在新形勢下，我們的教育目的是培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的學校教育管理工作中必須培養(yǎng)學生的團體意識、協(xié)作精神，增強其凝聚力。

發(fā)動學生自己組織多樣的教育活動及完成各項團體重要工作，培養(yǎng)學生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動，如開展文娛活動、元旦匯演排練、運動會參賽選拔報名工作等活動。這樣可以讓他們對社會有所認識。

其次，發(fā)揚民主精神，喚醒學生的獨立自主意識。

俗話說：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了。”所以說，規(guī)章制度具有一定的局限性，治理問題要從本質(zhì)出發(fā)，不能局限于表面。要使每個學生都能參與學校教育管理，實現(xiàn)學校管理“群眾化。這樣，可以豐富民主評價，把評價的權(quán)利還給每個學生，這不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。

再次，溝通情感，發(fā)揮學生的主觀能動性。

輔導老師工作所涉及的是一個個細致微妙的內(nèi)心世界。走入學生的心靈世界中去，以心交心，以情導情，以誠對誠，那么許多百思不得其解的教育教學難題，都將會在那里找到答案。因此學校教育管理工作更是做學生“心”的工作。輔導老師應(yīng)尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。①培植愛心，善待學生。多些鼓勵性評語。必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等做出全面總結(jié)和評論，好的評語不僅能增進師生間情誼，使學生讀到教師寄寓在評語中的期待之，隋、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。②涵養(yǎng)耐心、寬待學生。學生在受教育過程中具有反復性，所以指導老師要以寬容理解的態(tài)度對待學生，過于急躁和嚴厲，很容易使學生產(chǎn)生逆反心理，造成“欲速不達”。

最后，鼓勵競爭，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能。①破除傳統(tǒng)習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因為傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強大，創(chuàng)造力愈??；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在學校教育管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，盡量努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍。②引導個體競爭，發(fā)揮個性特長。在班級管理中因材施“管”，學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短，揚長避短，共同提高，為班內(nèi)學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營造良好的氛圍。③鼓勵合作競爭，發(fā)揚團體創(chuàng)造精神。合作與競爭的有機結(jié)合，能使各自在團體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能：一方面，競爭促使學生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補個人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競爭環(huán)境，使學生由個人競爭意識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。

以上所述，是我在學校教育工作中的實踐與思考。正如斯賓塞《教育學》中所指：“記住你管教的應(yīng)該是一個將來能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！睂嵺`證明，實施人性化管理模式，在很大程度上培養(yǎng)了學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)和提高學生的自理自立和自我教育能力，促進班級的可持續(xù)發(fā)展。