提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的探討

摘要：當(dāng)前我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。筆者建議完善相應(yīng)的教育制度安排、多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍、豐富課堂教學(xué)形式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的政策與資金的支持力度以及進(jìn)行分類(lèi)教育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；瓶頸制約；對(duì)策

教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育中的主要陣地，教學(xué)質(zhì)量直接反映了教師的水平和能力，直接決定了學(xué)生能否達(dá)到教育培養(yǎng)要求。教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確要求，要使2010年成為教育改革年，并指出2010年教育工作的四個(gè)重點(diǎn)：更加積極主動(dòng)抓緊抓實(shí)提高質(zhì)量這個(gè)核心任務(wù)；要進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，抓緊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全；抓好教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估；抓實(shí)每一名教師教書(shū)育人能力的提高，抓細(xì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，當(dāng)前探討我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的高等教育教學(xué)質(zhì)量明顯存在不足。本文分析了當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。

教育體制部分環(huán)節(jié)存在缺陷，建議完善相應(yīng)制度

1.學(xué)生評(píng)價(jià)形式單一，忽視能力培養(yǎng)

現(xiàn)在社會(huì)選擇畢業(yè)生時(shí)，看到的成績(jī)單一般也只是專(zhuān)業(yè)理論課程成績(jī)單，很難看到反映學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、品德等方面的憑據(jù)。這不利于社會(huì)選擇用人，也不利于促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和提高教學(xué)水平。筆者建議按培養(yǎng)要求，從多方面豐富大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。

2.嚴(yán)進(jìn)寬出，滋生學(xué)生懶散思想

我國(guó)高等教育實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出，正好與西方相反。這種模式會(huì)滋生出一部分大學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)與生活懶散，實(shí)際上是在混畢業(yè)證，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)風(fēng)。筆者建議必須嚴(yán)格控制學(xué)生畢業(yè)的出門(mén)門(mén)檻。

3.教學(xué)和科研錯(cuò)位，學(xué)校評(píng)價(jià)失衡，重教師，輕學(xué)生

目前高等教育教師職稱(chēng)的晉升標(biāo)準(zhǔn)和教師考核中，科研比重要求得過(guò)多，而教學(xué)質(zhì)量要求基本沒(méi)有或者流于形式。教學(xué)和科研處理不當(dāng)，教學(xué)和科研的錯(cuò)位，科研中的惡性競(jìng)爭(zhēng)還誘發(fā)學(xué)術(shù)腐敗，也阻礙了科研質(zhì)量的提高。2009年我國(guó)發(fā)表的科研論文數(shù)量居全球第二，僅次于美國(guó)，但是總體質(zhì)量不高，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差距。我國(guó)的高等教育體制還存在重教師，輕學(xué)生的思想。在評(píng)價(jià)高等院校時(shí)，更多看重的是有多少教授、博士和科研成果。在西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校更看重的是學(xué)校培養(yǎng)出了多少成功的學(xué)生。筆者建議，教師職稱(chēng)的評(píng)定可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是科研型的職稱(chēng)，科研成果要求得多一些，教學(xué)成果要求得少一些；另一類(lèi)是教學(xué)型的職稱(chēng)，教學(xué)成果要求得多一些，科研成果要求得少一些。這樣才能使學(xué)校和教師以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇或多或少地進(jìn)行科研，有利于提高學(xué)生和教師的能動(dòng)性、積極性和活力。

創(chuàng)新型、實(shí)用型師資匱乏，建議多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍

一直以來(lái)，高校新教師招聘重學(xué)歷，輕能力，重科研水平，輕教學(xué)水平，對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考慮得較少。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型教師還存在比較大的困難。筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新不但要系統(tǒng)掌握相關(guān)理論，還必須理論和實(shí)際緊密相結(jié)合。盡管這些年提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系得還不夠。如果能讓企業(yè)具有一定資歷和條件的人才到學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)校的一部分教師到企業(yè)中參與一部分實(shí)際工作，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍和提高教師的實(shí)踐能力，以及今后進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生是一條有效的途徑。

應(yīng)試教育和灌輸式思想嚴(yán)重，建議豐富課堂教學(xué)形式

好的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維，必須以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。在教學(xué)方法上絕不是灌輸式的，而是如何發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，更多地讓學(xué)生主動(dòng)參與。西方發(fā)達(dá)國(guó)家多是通過(guò)社會(huì)各種各樣的場(chǎng)景和活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)。他們非常注重如何讓學(xué)生發(fā)展自己探究的能力以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。這正是我國(guó)高等教育課堂教學(xué)中所缺乏的：學(xué)生不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教式的或者是灌輸式的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)在多樣的學(xué)習(xí)或者是多樣的社會(huì)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足，建議加強(qiáng)政策與資金的支持力度

實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材內(nèi)容過(guò)于偏重理論化，與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊。二是具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、調(diào)查等執(zhí)行不到位或流于形式。筆者建議，當(dāng)前高等院校要從思想上真正高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議成立專(zhuān)門(mén)組織，理順實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出程序，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，從教育服務(wù)社會(huì)的理念出發(fā)，積極并實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展和企業(yè)共建雙贏的活動(dòng)，為各專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟和打造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)順利有效地開(kāi)展。

培養(yǎng)模式單一，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教育

我國(guó)現(xiàn)在的高等院校分為學(xué)術(shù)型或研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三類(lèi)。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)僅對(duì)學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)仍是不夠的。不少人大代表和政協(xié)委員反映高校擴(kuò)招后，畢業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越趨同，沒(méi)有特色。筆者建議在每一類(lèi)學(xué)校內(nèi)部，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該進(jìn)一步分類(lèi)，不應(yīng)該采取同樣的課程設(shè)置。從目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)安排上看，大一和大二對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展還不明確，到了大三學(xué)生的發(fā)展才開(kāi)始分化，一部分學(xué)生要考研進(jìn)一步深造，一部分學(xué)生畢業(yè)直接參加工作。因此，同一或相近專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)可以設(shè)置相同的課程。大三開(kāi)始應(yīng)將學(xué)生分為職業(yè)型和研究型兩類(lèi)來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)方式。對(duì)于前一類(lèi)可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，根據(jù)社會(huì)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)有特色的大學(xué)畢業(yè)生。后一類(lèi)可以加強(qiáng)理論教學(xué)力度。這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。

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