高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，著力體現(xiàn)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，突出“幼師專(zhuān)業(yè)能力”特點(diǎn)，并以發(fā)展性評(píng)價(jià)的眼光，重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的幼師崗位素質(zhì)。同時(shí)，闡述了目前本專(zhuān)業(yè)的兩種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式：“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合法”與“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法”。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼師專(zhuān)業(yè)能力；發(fā)展性評(píng)價(jià)

引 言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)是按照“試卷型考試評(píng)價(jià)方式”完成的。在許多老師看來(lái)，傳統(tǒng)型的試卷考核方式具有“簡(jiǎn)單、實(shí)用、易評(píng)判，操作性強(qiáng)”等“優(yōu)點(diǎn)”，因此這種沿襲多年的學(xué)科評(píng)價(jià)方式至今仍大行其道。隨著高職教育改革的發(fā)展，學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已帶有明顯的職業(yè)崗位特征，傳統(tǒng)的人工閱卷、紙張式試卷評(píng)價(jià)方式逐漸被現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演練、學(xué)科技能測(cè)試、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合法、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)形式所取代。

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃。該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，更要具備區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色。

能力本位的教育觀是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是將一個(gè)“在校生”通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，并且是一個(gè)要生存要發(fā)展的社會(huì)人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，樹(shù)立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)。其中，學(xué)生所獲取的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)績(jī)效正相關(guān)。而學(xué)科的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，則對(duì)學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施起關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。

高職畢業(yè)生應(yīng)具備“理論知識(shí)夠用、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)”的特征。從就業(yè)上崗的角度來(lái)分析，高職院校學(xué)生從實(shí)訓(xùn)課中獲得的職業(yè)能力往往比他們從理論課中獲得的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)有更直接和現(xiàn)實(shí)的意義。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)重點(diǎn)。但這并不意味著可以忽視理論課的教學(xué)。筆者認(rèn)為：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作為實(shí)踐運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其地位并沒(méi)有改變，所謂“理論知識(shí)夠用、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)”是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)而言的，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的安排上，則可對(duì)應(yīng)于“精選勤練”四字?！熬x”是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的精挑細(xì)選，缺什么補(bǔ)什么，突出實(shí)用性、針對(duì)性和拓展性，切忌追求理論知識(shí)的“多而全”?！扒诰殹笔菍?shí)現(xiàn)“實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)”的必經(jīng)之路，是對(duì)所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。因此，進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與幼師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)系。還要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定出科學(xué)、高效、合理的評(píng)價(jià)方法。就學(xué)前教育課程而言，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的幼師專(zhuān)業(yè)能力。理論知識(shí)的考核應(yīng)盡可能地切入幼師專(zhuān)業(yè)能力的考核當(dāng)中。將理論知識(shí)的考核單列開(kāi)來(lái)進(jìn)行試卷式的傳統(tǒng)考試是沒(méi)有實(shí)際意義的。

發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)衡量學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生劃上“好、中、差”的等級(jí)，這勢(shì)必造成一部分學(xué)生，特別是課堂學(xué)習(xí)困難的所謂“差生”無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。高職院校的學(xué)生大部分是被我國(guó)現(xiàn)行高考制度“篩選”出來(lái)的，屬于傳統(tǒng)意義上的中、差生。事實(shí)上，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分為女生，是可塑性極大的群體，這些學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，如專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程“幼兒園管理、少兒音樂(lè)、少兒舞蹈、手工制作、游戲組織”的學(xué)習(xí)潛能一點(diǎn)也不弱。這就給科任教師提供了廣闊的施教空間。因此，我們所探索中的教學(xué)評(píng)價(jià)就首先應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的作用是為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)能力上的逐步發(fā)展。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”與“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”與“發(fā)展”。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在改變那種過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，或以表面分?jǐn)?shù)定等級(jí)的傳統(tǒng)做法，用發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛力。這有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是：不僅充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更注重學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。

在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科中如何實(shí)現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”呢?首先，學(xué)科教師要給學(xué)生建立“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料庫(kù)”，概要性地記錄每個(gè)學(xué)生在以往相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和他們?cè)诒緦W(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，特別是專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的提高情況。在學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，則可根據(jù)所記錄的評(píng)價(jià)資料，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)：A.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的意見(jiàn)；B.在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步表現(xiàn)；C.掌握專(zhuān)業(yè)技能的熟練度；D.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力的表現(xiàn)；E.職業(yè)潛能的預(yù)測(cè)。

探索中的二種評(píng)價(jià)方式

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著以“硬”為標(biāo)志的實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和以“軟”為標(biāo)志的人文化評(píng)價(jià)方法的分野與矛盾。前者過(guò)于注重量化因素，如考試卷面分?jǐn)?shù)，一些無(wú)法量化的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題常常被排除在評(píng)價(jià)之外。而后者盡管在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價(jià)值，注重人的心理感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對(duì)話(huà)和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如教師對(duì)其認(rèn)同的“乖學(xué)生”給予好成績(jī)。將二者相結(jié)合，形成“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合法”，它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方法。

定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制，定性評(píng)價(jià)可采用語(yǔ)言描述，兩者相輔相承。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這種評(píng)價(jià)方式主要適用于專(zhuān)業(yè)理論性強(qiáng)的課程，以《學(xué)前教育學(xué)》為例。評(píng)價(jià)方案：如果學(xué)生對(duì)一組學(xué)科綜合案例分析題的要點(diǎn)，基本分析正確，但不夠準(zhǔn)確全面?？梢赃@樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：良(四顆星)；如果分析的準(zhǔn)確性和全面性提高一些，或有一些個(gè)人創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，那就是優(yōu)(五顆星)了，多神氣啊!希望你繼續(xù)努力，相信五星會(huì)屬于你!學(xué)生閱讀了這個(gè)評(píng)語(yǔ)后，獲得的是成功的體驗(yàn)，和學(xué)好教育學(xué)的自信心，以及爭(zhēng)取更大進(jìn)步的動(dòng)力。

2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法

2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，它標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。幼兒教師要樹(shù)立與專(zhuān)業(yè)化要求一致的教師形象。

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，《綱要》的貫徹更是將這一問(wèn)題推到前沿。美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨認(rèn)為，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。他們是真正的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的專(zhuān)家。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師在教育中表現(xiàn)迥異，如面臨幼兒出現(xiàn)某種糾紛時(shí)，專(zhuān)業(yè)型教師首先的反應(yīng)是：“我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)什么?”從而運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的后果，以有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方法引導(dǎo)他們?cè)跊_突中學(xué)習(xí)，而非專(zhuān)業(yè)教師的反應(yīng)往往是：“發(fā)生了什么事情?”并只是盡快地結(jié)束糾紛。

就我院的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，被用人單位認(rèn)為具備良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科的考試成績(jī)是否通常就很高呢?反之，專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)“不好”的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)中一定會(huì)有不好的表現(xiàn)嗎?答案是否定的!

讓班主任或?qū)W科教師常常感到很尷尬的是：不被學(xué)科教師或班主任看好的某些“調(diào)皮學(xué)生”，在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)總結(jié)會(huì)上，卻被實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)教師大加贊賞，并發(fā)出招聘意向。相反地，有些被學(xué)科教師認(rèn)同的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”，卻被實(shí)習(xí)單位下這樣的評(píng)語(yǔ)：“能基本完成所交代的任務(wù)”，“工作熱情欠缺”，“工作不夠主動(dòng)”，“實(shí)習(xí)表現(xiàn)一般般”等。

那么，學(xué)校與用人單位，作為“人才產(chǎn)品”的供需雙方，對(duì)“相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量”無(wú)法認(rèn)同時(shí)，哪一方的結(jié)論更值得采信呢?無(wú)疑應(yīng)該是需求方，即用人單位說(shuō)了算。很明顯，造成這種評(píng)價(jià)誤差的原因是，學(xué)?，F(xiàn)行的或傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案出現(xiàn)了問(wèn)題。

改革的重點(diǎn)為：學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中所表現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況應(yīng)作為相關(guān)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

以我院《學(xué)前兒童游戲》學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為例：

(1)現(xiàn)行的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案

計(jì)算公式為：

學(xué)科總評(píng)分=平時(shí)成績(jī)×30％＋期末考試成績(jī)×70％——(1)

平時(shí)成績(jī)=考勤分×20％＋平時(shí)作業(yè)分×10％＋單元測(cè)驗(yàn)×20％＋見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)×50％(2)

很明顯，這是一種傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，學(xué)生們只要把占70％權(quán)重的期未考試“對(duì)付”好了，總評(píng)成績(jī)及格應(yīng)該不是問(wèn)題。在如此評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向下，老師眼中的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”通常屬于平時(shí)善長(zhǎng)背書(shū)或考場(chǎng)上善長(zhǎng)“抄襲”的一類(lèi)人了。

(2)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法方案

計(jì)算公式為：

學(xué)科總評(píng)分=知識(shí)基礎(chǔ)分×30％＋專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)分×70％——(3)

這是一種重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。其中，“知識(shí)基礎(chǔ)分”部分的計(jì)量，科任教師可參照公式(2)進(jìn)行調(diào)整。而“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)分”部分的計(jì)量，科任教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在崗位實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，尤其是實(shí)習(xí)基地(幼兒園)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，進(jìn)行綜合定性或定量評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可基本客觀地反映每一位學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或預(yù)測(cè)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃芮闆r，避免人才供需雙方對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的較大反差。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉恒，論發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2005，(2)

[2]羅蓉，構(gòu)建新課程體系下的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，江西教育，2005，(6)

[3]許愛(ài)紅，對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)本質(zhì)的思考，中國(guó)教育學(xué)刊，2005

[4]孫海燕，論“能力本位”的職教課程觀，職教通訊，1998(12)

[5]胡冬鳴，職教課程模式評(píng)價(jià)主要思路及運(yùn)作，職教論壇，2003(14)