高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性及對(duì)策研究

摘要：本文通過(guò)分析四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(SCEMI)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的嚴(yán)重“兩級(jí)”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，論述了高職英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)的必要性，提出了高職公共英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；必要性；對(duì)策

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)提出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)至今仍面臨一個(gè)共同的問(wèn)題：學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，英語(yǔ)水平相差懸殊。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍采用一刀切的模式，教師對(duì)學(xué)生難以分級(jí)指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者依據(jù)四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)SCEMI)2008級(jí)學(xué)生入學(xué)情況、學(xué)生參加四川省大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試的過(guò)級(jí)情況及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

SCEMI2008級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀

SCEMI地處四川西南部，學(xué)院的生源主要來(lái)自西部地區(qū)，學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)法功底很差，詞匯量嚴(yán)重不足，有的在進(jìn)入大學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)綜合能力提高也比較緩慢。

筆者2008-2009學(xué)年承擔(dān)2008級(jí)三個(gè)新生班的英語(yǔ)教學(xué)。為便于開(kāi)展本研究，筆者將這三個(gè)班級(jí)作為樣本，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)(表1)和學(xué)生2009年6月參加四川省大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試(SCET2)的過(guò)級(jí)情況(表2)作統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

成績(jī)分析表明：平均只有26.9％的新生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分(合格成績(jī))以上，60分(相當(dāng)于百分制的40分)以下的占有29.6％；SCET2的成績(jī)平均47.7％的人達(dá)到合格，比入學(xué)時(shí)大約提高了20個(gè)百分點(diǎn)，SCET2的成績(jī)40分以下的占有20％，基礎(chǔ)極差的比率比剛?cè)雽W(xué)時(shí)下降了10個(gè)百分點(diǎn)。在教研室的教學(xué)例會(huì)上，各任課教師對(duì)08級(jí)其它班級(jí)的兩次成績(jī)統(tǒng)計(jì)的情況大體相當(dāng)?；A(chǔ)差的學(xué)生仍然占有一定的比例，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度慢，知識(shí)重復(fù)性較多，學(xué)習(xí)收獲不大，學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮。因此，要在一個(gè)這樣的教學(xué)群體中順利完成教學(xué)目標(biāo)難度很大。

分級(jí)教學(xué)的必要性

按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的要求，普通高職院校學(xué)生在校期間必須通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是按專(zhuān)業(yè)自然分班教學(xué)，教師對(duì)這些基礎(chǔ)和個(gè)性不同的學(xué)生用相同的方法、進(jìn)度教授相同的內(nèi)容，尤其對(duì)’于60-70人這樣的大班教學(xué)，是很難照顧到基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生。這部分學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)測(cè)試是很困難的。從近三年SCEMI學(xué)生參加SCET2的情況來(lái)看，合格率雖然有了較大幅度的提高，但依然在低位徘徊。要改變這種狀況，讓每一位學(xué)生立足于適合自己的起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。

分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，就是遵循“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

心理學(xué)為英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知能力是有差異的，而且作為認(rèn)知主體的學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面也存在著差異，而傳統(tǒng)的“混合”課堂教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的不同要求。

高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。分級(jí)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)大有益處，這樣學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己，客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，分析自己語(yǔ)言習(xí)得中的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)正確認(rèn)知他人，增強(qiáng)自我激勵(lì)能力和挫折承受能力。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)更是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)觀(guān)。

分級(jí)教學(xué)對(duì)策

1.結(jié)合入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和高考成績(jī)實(shí)施分級(jí)。入學(xué)的第一周對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有新生組織一次水平測(cè)試(Level Test)。試題(滿(mǎn)分100分)接近SCET2的水平，并結(jié)合高考成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)分級(jí)教學(xué)中評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式：

評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)＝(高考英語(yǔ)成績(jī)＋水平測(cè)試成績(jī)×1.5)/2

依據(jù)評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)，對(duì)新生進(jìn)行分班，評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)60分以下的為基礎(chǔ)班，60-89分的為普通班，90分以上的為強(qiáng)化班。

2.適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)后，教師應(yīng)選用不同的教材，在教學(xué)方法上體現(xiàn)出差異化和層次化。教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言能力較強(qiáng)的強(qiáng)化班，授課時(shí)可主要采用交際法，普遍提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，結(jié)合少量精講幫助學(xué)生提高閱讀能力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量；普通班學(xué)生對(duì)舊知識(shí)遺忘較多，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這部分學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師授課時(shí)可降低教學(xué)難度，精講多練，幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?；A(chǔ)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師授課先宜幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，多以翻譯和語(yǔ)法講授為主，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)。

3.根據(jù)分級(jí)情況有針對(duì)性配備教師。要安排有耐心、愛(ài)心、責(zé)任心和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，尤其是基礎(chǔ)班，要配備英語(yǔ)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。授課教師應(yīng)具備足夠的親和力，多和學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并具備充分駕馭語(yǔ)言和組織課堂教學(xué)的能力?？筛鶕?jù)教師各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳教學(xué)效果。

4.對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)行彈性管理。每學(xué)期結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生分級(jí)進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)英語(yǔ)水平的變化調(diào)整學(xué)習(xí)級(jí)別。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，期末對(duì)學(xué)生層次做局部微調(diào)，使學(xué)生雙向流動(dòng)，以便學(xué)生在“分級(jí)”的過(guò)程中根據(jù)自己的成績(jī)變化，有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)。彈性管理能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。

5.開(kāi)設(shè)公共選修課(英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)等)，舉辦英語(yǔ)文化活動(dòng)，完善分級(jí)教學(xué)。有些學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，但口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)；有些學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)法，但聽(tīng)說(shuō)能力較弱。要為這些學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍提高，進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)，從而在根本上提高教學(xué)質(zhì)量。SCEMI外語(yǔ)教研室舉行的每年一度的英語(yǔ)文化月活動(dòng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這項(xiàng)活動(dòng)可作為分級(jí)教學(xué)的很好借鑒和補(bǔ)充。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，更是因材施教，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)菜單，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生特色培養(yǎng)以利于部分學(xué)生脫穎而出，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能得到發(fā)展，真正做到為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為教師應(yīng)盡量挖掘分級(jí)教學(xué)的最大潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)而有成，把高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。分級(jí)教學(xué)一旦實(shí)施后，肯定會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)和管理上的問(wèn)題，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，努力尋找解決問(wèn)題的方案，保證分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行。

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