對大學(xué)課堂“雙主體互動式”教學(xué)實踐及困惑的分析

大學(xué)課堂“雙主體互動式”教學(xué)模式以其特有的教學(xué)吸引力和教學(xué)活力為很多教師所采用，在受到學(xué)生歡迎的同時，也取得了一定的積極成效。但是，從教育總體目標和教學(xué)設(shè)計總體效果來看，的確還需要進行更為系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

大學(xué)課堂“雙主體互動式”教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)課堂實施“雙主體互動式”教學(xué)方法的情況表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.積極追求理想的師生關(guān)系

古語有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教育的內(nèi)在要求和必然要素首先體現(xiàn)在理想的師生關(guān)系上，而寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境又是創(chuàng)造力生長的最佳土壤。因此，師生關(guān)系的狀態(tài)直接關(guān)系著教育的層次和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐中，實施“雙主體互動式”教學(xué)方法的教師，大都能從淡化知識的權(quán)威性出發(fā)，以民主的原則追求教師與學(xué)生在心理上、人格上和真理面前民主平等的關(guān)系。通過卓有成效的努力，精心設(shè)計實施“雙主體互動式”教學(xué)方法的教師，通過一定時間的教學(xué)實踐，都不同程度逐步培養(yǎng)了授課班級，至少在該門課上沒有絕對真理、沒有絕對知識的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)了師生共同探索真理、追求發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，形成了“教學(xué)相長”的學(xué)習(xí)氣氛。

2.精心設(shè)計教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)互動

實踐中，實施“雙主體互動式”教學(xué)模式的教師在設(shè)計教學(xué)活動時有這樣一些特點：一是形式多樣、風(fēng)格有變。積極設(shè)計多種形式、多樣風(fēng)格、生動有趣的教學(xué)活動，創(chuàng)造和發(fā)掘?qū)W生愿意主動參與、合作學(xué)習(xí)的機遇和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)造條件、激發(fā)潛能。通過多樣多次教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造潛能，使之經(jīng)常獲得創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如在側(cè)重理論研究的課程中，就某一類問題由學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的表現(xiàn)以及存在的問題提出來，然后教師根據(jù)情況予以相應(yīng)的引導(dǎo)，運用相關(guān)知識來解決上述問題，最后師生共同從中歸納總結(jié)出所學(xué)基本原理及知識。這種“問題歸納法”的互動式教學(xué)方法從教學(xué)中的答疑解惑出發(fā)，在師生互動過程中將解決問題與學(xué)習(xí)新知識有機的結(jié)合在一起，以發(fā)展自我、激發(fā)潛能、培養(yǎng)自信的教學(xué)活動設(shè)計，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的欣賞，不僅能理論聯(lián)系實際，而且能很快提高解決問題的能力。

3.注意照顧學(xué)生個體潛質(zhì)因材施教

教育的目的在于知識的傳授和學(xué)生能力的提高，在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、與他人和諧相處的能力。作為獨立“人”的大學(xué)生，雖然同在大學(xué)學(xué)習(xí)，但其個體差異，諸如性格、能力、水平等，卻不容教育者，尤其是實施“雙主體互動式”教學(xué)模式的教育者的忽視。實踐中，多數(shù)教師能夠考慮到個體之間的區(qū)別，對每個個體予以應(yīng)有的尊重，注重因“材”施教，有針對性地開展相關(guān)的教學(xué)活動。如在實踐性較強的課程中通過“情景創(chuàng)設(shè)法”進行教學(xué)活動時，能根據(jù)學(xué)生的年齡、知識積累、班風(fēng)、學(xué)生個性等適時調(diào)整教學(xué)活動進度和難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與并有所期待，使學(xué)生從教學(xué)活動中得到超過單純知識獲得的個體創(chuàng)造能力的激發(fā)和展示。

大學(xué)課堂“雙主體互動式”教學(xué)實踐的困惑分析

1.教師對“雙主體互動式”教學(xué)模式的理解和實施不夠科學(xué)

任何教學(xué)方法都可以說是一把雙刃劍，“雙主體互動式”教學(xué)既可調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，也可因?qū)嵤┎划敹斐苫靵y無序、自由無為、難以完成教學(xué)計劃的局面。最常見的問題有兩個方面：

(1)設(shè)計“雙主體互動式”課堂教學(xué)缺乏必要的科學(xué)性

教學(xué)活動是對某一完整成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容所進行的知識傳授和理論思考的過程，因而，“雙主體互動式”課堂教學(xué)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，對教學(xué)全過程所做的總體設(shè)計，而不是單純?yōu)榛钴S課堂氣氛，對某一兩種互動式教學(xué)方法的形式模仿或簡單運用。實踐中，出現(xiàn)了一些教師的課堂教學(xué)氣氛非常熱鬧，學(xué)生情緒也較為高漲，但有張無收的互動延伸，卻無法使學(xué)生沉淀出應(yīng)有的知識總結(jié)和能力提升。具體體現(xiàn)在三個方面：一是單元課堂設(shè)計不合理。沒有將本次課堂互動的教學(xué)內(nèi)容與本門課程的教育教學(xué)目標真正結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)元素，實現(xiàn)對本單元教學(xué)內(nèi)容的強化，而是一時半次地為活躍課堂氣氛而作的調(diào)整。二是總體設(shè)計欠缺。未能根據(jù)本門課程自身教學(xué)整體的系統(tǒng)性從總體上予以“雙主體互動式”教學(xué)設(shè)計，圍繞知識點、互動點、興趣點、創(chuàng)新點，設(shè)計雙主體互動教學(xué)的腳本及其備用方案，使所設(shè)計的所有互動式教學(xué)活動依照教學(xué)總體設(shè)想相互聯(lián)系促進、延展深入，形成完整的本課程的互動式教學(xué)體系。實踐中較多的是零星單次的設(shè)計，彼此之間的聯(lián)系較少，不能真正實現(xiàn)“雙主體互動式”教學(xué)的目標。三是學(xué)科關(guān)聯(lián)不足。由于對本門課程與相關(guān)課程之間的關(guān)系掌握不準確，使得互動式教學(xué)設(shè)計或單薄乏力，或交叉重復(fù)，不能體現(xiàn)出大學(xué)所學(xué)知識專業(yè)性與綜合應(yīng)用性的特點，無法真正實現(xiàn)“雙主體互動式”教學(xué)的意義。

(2)實施“雙主體互動式”教學(xué)模式時缺乏合理的組織性

互動課的最大特點是課堂氣氛活躍，發(fā)言人多，觀點和看法也豐富多樣，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生提出的問題難度較大，所涉及的知識面較寬的情況，這就對教師組織互動教學(xué)的能力水平提出了更高的要求。實踐中，在實施“雙主體互動式”教學(xué)模式時，教師存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是駕馭課堂互動的能力不夠理想。所設(shè)計的課堂互動內(nèi)容與實施過程中的實際情況出入較大，不能完全做到課前指導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后點評的互動式教學(xué)的過程要求。分析其主要原因，是由于教師在知識水平、解決實踐問題的能力、控制課堂能力等方面缺乏應(yīng)變綜合的能力。二是備課不夠充分合理。所備課程的內(nèi)容，不能綜合掌握教材、學(xué)生心理、相關(guān)的課程資源等方面的信息，從而使課堂教學(xué)不能體現(xiàn)出開放性和互動性的特點，使得互動式課堂教學(xué)活表現(xiàn)出或難“放”或難“收”的局面。三是教學(xué)活動設(shè)計，不能落實在備課的教案中。實踐中，教學(xué)互動大多體現(xiàn)為一種粗線條的設(shè)計思路，甚至是靈感閃現(xiàn)的臨時實施，而不能對課堂教學(xué)的單元時間作出科學(xué)、優(yōu)化、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排，并寫出詳細的教學(xué)計劃和組織學(xué)生互動的“腳本”，因而在實施過程中總會由于各種各位樣的變故沖突，難以保質(zhì)保量完成教學(xué)計劃。

2.學(xué)生對“雙主體互動式”教學(xué)模式的適應(yīng)性有所不足

“雙主體互動式”教學(xué)活動的設(shè)計和引導(dǎo)者是教師，但學(xué)生積極有效的參與，是這一教學(xué)模式真正實施且產(chǎn)生積極效果的不可或缺的重要組成部分。實踐中，由于學(xué)生一方存在的問題而導(dǎo)致互動式教學(xué)難以推進，也是“雙主體互動式”教學(xué)實踐存在的困惑。總體來說，表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變引發(fā)的不適應(yīng)

眾所周知，學(xué)習(xí)是帶有一定慣性的活動。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生記、期末考試死記硬背的教學(xué)方式，盡管已跨入大學(xué)，但在進行專業(yè)知識以及帶有研究性思維的學(xué)習(xí)活動的時候，往往會自然沿襲多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對“雙主體互動式”教學(xué)模式表現(xiàn)出某種程度的不適應(yīng)；更有少數(shù)學(xué)生由于懶惰，往往表現(xiàn)出被動應(yīng)付或者尋找各種理由不參與的行為，致使雙主體難“雙”。對此，要實現(xiàn)“雙主體互動式”教學(xué)活動的目標，授課教師首先要了解學(xué)生的心理，了解他們的需求，積極營造適合學(xué)生特點，能充分調(diào)動全體學(xué)生積極性的寬松、和諧、熱烈的課堂氣氛。

(2)特有年齡所具有的心理特點引發(fā)的不適應(yīng)

在讀大學(xué)生正處于自認為成人，需要獨立、追求尊嚴，但又缺乏完整系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的社會經(jīng)驗的年齡階段，因而，在課堂上往往表現(xiàn)出想發(fā)表意見又怕出丑、不好意思，甚至一旦出錯便不愿再“拋頭露面”的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動”的尷尬局面，致使“雙主體互動式”教學(xué)活動難以善始善終。針對學(xué)生這一情況，授課教師一定要注意利用各種方式方法啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣，克服學(xué)生怕出錯和害羞的心理，提高他們參與的積極性。一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題的內(nèi)容、類型和難易程度，可選一些大部分學(xué)生都能熟悉的內(nèi)容，最好是社會熱點的問題，這樣有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。二是要欣賞學(xué)生的勇氣，包容學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于表現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。