項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中應(yīng)用的探討

摘要：為了把握機(jī)會(huì)、迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)代的高等職業(yè)教育改革也在不斷地深入，加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)在業(yè)內(nèi)已經(jīng)基本成為共識(shí)。為此，教育主管部門和很多職業(yè)院校都在不斷探索并進(jìn)行教學(xué)改革，例如現(xiàn)在很實(shí)用的項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法；專業(yè)課中的應(yīng)用；傳統(tǒng)教學(xué)模式；教學(xué)步驟；實(shí)施環(huán)節(jié)

目前，世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)發(fā)生了很大的變化，我國(guó)正在成為世界的制造中心，這無(wú)疑為我們的職業(yè)教育提供了大好的機(jī)遇。但是，高技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)崗位的復(fù)合、職業(yè)變動(dòng)的頻繁使勞動(dòng)力市場(chǎng)具有極大的動(dòng)態(tài)性，要求勞動(dòng)者具備動(dòng)態(tài)的適應(yīng)能力，因而勞動(dòng)者對(duì)自身發(fā)展的期望也越來(lái)越高，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說無(wú)疑又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為了把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)代的高等職業(yè)教育改革也在不斷地深入，加強(qiáng)高技能性人才的培養(yǎng)在業(yè)內(nèi)已經(jīng)基本成為共識(shí)。為此，教育主管部門和很多職業(yè)院校都在不斷探索并進(jìn)行教學(xué)改革，例如現(xiàn)在很實(shí)用的項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，它的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)，學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)解決問題的能力，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師采用單純的“黑板＋粉筆”的方法，逐個(gè)將知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，比較枯燥，這樣很難吸引學(xué)生的注意力，而且理論和實(shí)際脫離，不容易達(dá)到好的效果。而采用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，學(xué)習(xí)緊緊圍繞具體的項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)了知識(shí)應(yīng)用的過程，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到充分刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，多種能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)掘，通用技能和專業(yè)技能都有所提高。采用分組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員共享信息，探討問題，交流思路，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。又培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重，善于合作，有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神。并且項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的突破，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施于高職教育的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)將產(chǎn)生積極作用。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體見如下六步：

1.情景設(shè)置。它是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，綜合考慮項(xiàng)目的設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間和難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2.操作提示。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行描述，并在講解過程中提出問題，同時(shí)對(duì)所用的設(shè)施的使用注意事項(xiàng)進(jìn)行講解。

3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4.確定項(xiàng)目。小組通過研究討論和查找相關(guān)資料，解決問題。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。它是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的結(jié)論會(huì)存在各種各樣的問題，教師在評(píng)估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)、比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高，評(píng)估的過程是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法同時(shí)還要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選擇合適的項(xiàng)目，做好充分的準(zhǔn)備

所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)中要能做到得心應(yīng)手，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，如：方案設(shè)計(jì)、畫圖紙、搜集信息和資料、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決等。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性

項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，方法很多，比如：展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

3.小組工作

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不可能靠老師或個(gè)別的學(xué)生，相反，如果全班學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目，如果項(xiàng)目容量不大，往往也會(huì)失去其本身的意義。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3-5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，然后給每個(gè)組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)以便更好地進(jìn)行工作。

4.成果檢查與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同。這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生提供更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)，提高了學(xué)生的各種能力。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示高職教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，培養(yǎng)出來(lái)的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，很值得我們?cè)谡n程改革中進(jìn)行有益的嘗試。