活用教材,快樂作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。創(chuàng)造，也是一個(gè)必然的活動(dòng)。兩個(gè)人比著同一個(gè)葫蘆畫瓢，照著同一只貓畫虎，畫出來(lái)決不會(huì)完全一樣，每個(gè)人畫的都有自己的個(gè)性在內(nèi)。并且，創(chuàng)造是目的，模仿既然只是個(gè)學(xué)習(xí)過程，不是目的，就不能以教學(xué)生會(huì)模仿為滿足，而要不斷地從模仿之中跳出來(lái)，把學(xué)到的好東西化為自己的，在自己的創(chuàng)造活動(dòng)中去活用?！?張志公:談作文教學(xué)的幾個(gè)問題)

“教學(xué)”的過程其實(shí)很大的程度就是引領(lǐng)學(xué)生模仿的過程，沒有在模仿的過程中吸收、積累作基礎(chǔ)，在以后的道路上就談不上有所創(chuàng)新和建樹。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作中同樣如此，在模仿的寫作學(xué)習(xí)的過程中，無(wú)論是從用詞的推敲，句式的選用，立意構(gòu)思的技巧，乃至作文中一般規(guī)律的感悟都是大有裨益的，可以說，沒有這個(gè)過程，學(xué)生在作文方面也就不大可能入格成器的。其實(shí)，在作文指導(dǎo)課上，我們常常向?qū)W生推薦優(yōu)秀例文，也就是一種模仿教學(xué)。

案例1:活用課文結(jié)構(gòu)，讓作文順暢起來(lái)

一次測(cè)驗(yàn)，作文題目是《深藏在心底的……》，一看題目我的心就嘀咕起來(lái):這個(gè)作文題讓學(xué)生怎么寫啊，小小年紀(jì)有什么東西會(huì)深藏不露呢?出題者也不考慮學(xué)生的實(shí)際，一味地扮高深……果然不出所料，考場(chǎng)上學(xué)生“做”出來(lái)的作文題材非常陳舊，也扣不緊“深藏在心底”這個(gè)要求，80%的同學(xué)無(wú)非就是平鋪直敘地寫長(zhǎng)輩在日常的學(xué)習(xí)、生活中為自己做了一些關(guān)懷，讓自己感動(dòng)并深藏在心底。

其實(shí)學(xué)生是有秘密的、是有不敢說出的話語(yǔ)，只是現(xiàn)在的制度，學(xué)生的思維是禁錮的，真性情是不會(huì)在作文里面表露的。

我苦惱著:該如何讓學(xué)生去克服不愿寫作的心理并享受作文的快樂呢?

我認(rèn)為進(jìn)行小說創(chuàng)作不失為一個(gè)好辦法。小說創(chuàng)作不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)生活的真實(shí)感受可以毫無(wú)顧忌地表述，情感宣泄的需要，就產(chǎn)生了“我要寫”“我能寫”的強(qiáng)烈愿望，水到渠成，寫作的熱情就激發(fā)了。

小說創(chuàng)作與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性又有怎樣的聯(lián)系呢?首先，小說是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)再現(xiàn)。創(chuàng)作小說，學(xué)生必須運(yùn)用想象和聯(lián)想，而想象和聯(lián)想又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，小說創(chuàng)作便于培養(yǎng)學(xué)生懷疑批判的精神，批判性也是創(chuàng)新意識(shí)之一。第三，小說創(chuàng)作便于引導(dǎo)學(xué)生去追求真善美，追尋做人的真諦，逐漸形成健全的人格，從而突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

當(dāng)時(shí)，我剛教完“八上”《蘆花蕩》，我就要求學(xué)生運(yùn)用小說的三要素，依據(jù)《蘆花蕩》的結(jié)構(gòu)，以《深藏在心底的……》為題，從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材創(chuàng)作一篇小說。

結(jié)果是讓人驚喜的:全班80%的同學(xué)字?jǐn)?shù)達(dá)到1000字以上，80%的同學(xué)的成績(jī)達(dá)到了優(yōu)良。很多同學(xué)借小說這個(gè)載體，發(fā)出了他們的吶喊，包括對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校等，比如對(duì)學(xué)校的儀容儀表的制度，對(duì)家長(zhǎng)、老師的一些做法等?！扒橛粲谥校匀灰l(fā)之于外”。學(xué)生的真性情得以自然的流露。

我決定第二天讓學(xué)生帶回“七上”的課本，重溫《走一步，再走一步》的課文，再次分析了文章的布局，文章的構(gòu)思，文章的細(xì)節(jié)，然后要求學(xué)生依照文章的結(jié)構(gòu)，以自己的經(jīng)歷仿寫一篇《為自己豎起大拇指》的文章。

接著我布置了兩道拓展題:1. 圍繞“苦難”“逆境”的話題，查找相關(guān)的名言、典型的事例。2. 根據(jù)自己的見聞、感受創(chuàng)作一篇有關(guān)戰(zhàn)勝苦難的小說?！翱嚯y可以激發(fā)生機(jī)，也可以扼殺生機(jī);可以磨練意志，也可以摧垮意志;可以啟迪智慧，也可以蒙蔽智慧;可以高揚(yáng)人格，也可以貶抑人格。”(周國(guó)平)因此，直面人生的苦難，樹立戰(zhàn)勝苦難的勇氣，是青少年健全人格的體現(xiàn)。當(dāng)講完《生于憂患，死于安樂》時(shí)，我又布置了一道作文題:以“汶川地震”為背景創(chuàng)作一篇小說。結(jié)果我欣喜地看到，同學(xué)們的文章主題是積極的，情節(jié)是曲折感人的。他們有的歌頌小孩的剛強(qiáng)，有的歌頌“羅斯”式的愛情，有的歌頌偉大的母愛，有的歌頌?zāi)欠N戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣……這次作文激發(fā)了同學(xué)們的熱情，寫作的數(shù)字是有史以來(lái)最多的一次，少則一千左右，多則三四千字，有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

奇跡出現(xiàn)了，我反思，平時(shí)我們的課文教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解，而忽略了對(duì)寫作的指導(dǎo)。

于是沉浸在喜悅中的我，開始對(duì)初中語(yǔ)文課本進(jìn)行整合。根據(jù)魏書生老師的作文命題的思想，分為五大類。即1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、戰(zhàn)勝自我和超越自我的命題。2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家庭和社會(huì)的命題。3. 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)、大膽設(shè)想的幻想類命題。4. 引導(dǎo)學(xué)生深入大自然、認(rèn)識(shí)大自然的命題。5. 引導(dǎo)學(xué)生把握各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的命題。我從這五方面去整合。

特別一提的是，區(qū)里要搞一次環(huán)境征文比賽，我要求學(xué)生認(rèn)真看課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《喂——出來(lái)!》《那樹》《地下森林?jǐn)嘞搿返日n文，仿照它們的構(gòu)思去寫文章，結(jié)果在獲獎(jiǎng)人數(shù)中我們班是最多的，一等獎(jiǎng)也多數(shù)是我們班的，這個(gè)成績(jī)引起了其他老師的關(guān)注。

從上面的例子中我知道了仿寫的可行性。許多大作家也曾走仿寫之路。我們知道冰心的《春水》《繁星》有泰戈?duì)枴讹w鳥集》的痕跡，丁玲的《莎菲小姐的日記》也有歌德《少年維特的煩惱》的影子。許多大作家在談創(chuàng)作之路時(shí)都會(huì)提到要熟練背誦一些經(jīng)典名篇，這無(wú)疑是為他們今后的創(chuàng)作留下仿寫的素材。而我們初中生最熟識(shí)的課文，應(yīng)是他們寫作的最佳藍(lán)本。

此后，我不僅注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且注重對(duì)文質(zhì)兼美的課文的人文素養(yǎng)的挖掘，再通過小說創(chuàng)作來(lái)凸顯人文情懷。在訓(xùn)練過程中，我依據(jù)教材來(lái)確立小說訓(xùn)練的主題、目的，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。

案例2:活用課文細(xì)節(jié)，讓作文亮起來(lái)

上《蠟燭》時(shí)，我認(rèn)真地分析其中幾個(gè)細(xì)節(jié)——老婦人的黑色圍巾、喜燭、炮火等的作用，上《背影》時(shí)，我也跟學(xué)生認(rèn)真的分析了其中的“背影”細(xì)節(jié)，我要讓學(xué)生明白寫作文第一要緊的是內(nèi)容。所有的文字都應(yīng)直接表現(xiàn)主題，為主題服務(wù)。比如記敘文寫作，我們關(guān)注的應(yīng)該是體現(xiàn)內(nèi)容和思想的細(xì)節(jié)，甚至可以這么說，細(xì)節(jié)是記敘文成敗的關(guān)鍵，是記敘文的生命。

反思學(xué)生的作文，通常是中心不突出，詳略不當(dāng)，記敘一件事往往前面的鋪墊太多。為了改變這種局面，我決定趁機(jī)有針對(duì)性地跟學(xué)生上一堂作文指導(dǎo)課。

首先我選擇學(xué)生生活中熟悉的精彩細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生欣賞。如“第一次上講臺(tái)”“上課梳頭發(fā)”等這些身邊的事情該怎樣描寫。

離開座位，我忽然間有點(diǎn)害怕了，有點(diǎn)后悔自己太逞能了，但現(xiàn)在已是騎虎難下了。我咬了咬牙:豁出去了!站在講臺(tái)上，我的心狂跳起來(lái)。我定了定神，竭力保持著平靜，開始說:

“我……我……”哇，平常說得挺流利的話怎么竟顫得這么厲害!我抬起頭想看看有沒有人笑我。我的媽呀!五十多雙眼睛，百多道目光齊齊向我射來(lái)，我覺得似乎是站在審判臺(tái)上被審判的歹徒。我告訴自己:不要怕!鎮(zhèn)定些!誰(shuí)知道越是自我安慰，越是不行。我感覺到整個(gè)寂靜的教室中只有我的心在咚咚敲鼓似地跳。

——“第一次上講臺(tái)”

她慢慢地側(cè)了一下身子，將手伸入書桌里摸出一把小梳子，一邊漫不經(jīng)心地望著黑板，一邊梳起發(fā)來(lái):她左手掠發(fā)，右手持梳，精巧的小梳子極嫻熟地在那烏黑秀美的短發(fā)里來(lái)回游動(dòng)。突然，她持梳的右手竟停在半空中，一動(dòng)也不動(dòng)了。少頃，她的左手又把長(zhǎng)發(fā)從上至下輕輕地拂了一下，接著她歪著頭，竟對(duì)著身邊的玻璃窗欣賞起自己的美麗來(lái)。也許忍無(wú)可忍，老師的目光在她的身上停留了千分之一秒，嘴角和面部的肌肉連續(xù)輕微地抽動(dòng)了幾下，想說什么卻沒有說。

——“上課梳頭發(fā)”

然后，我要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，要求學(xué)生把身邊的熟悉的細(xì)節(jié)片段描寫下來(lái)，而且是能體現(xiàn)內(nèi)容和思想的細(xì)節(jié)，接著我以學(xué)校剛結(jié)束的校運(yùn)會(huì)和秋游活動(dòng)為記敘事件，讓學(xué)生討論如何圍繞中心選擇細(xì)節(jié)描寫。討論之后，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，并展示優(yōu)秀作品。

“在60米跑道上，運(yùn)動(dòng)員們脫下外衣，露出緊湊而富有彈性的肌肉，先略事活動(dòng)胳臂腿腳腰肢，漸漸彈跳著，抖擻著。在裁判員一聲威嚴(yán)而悠揚(yáng)的“預(yù)備——”聲中，運(yùn)動(dòng)員們每一塊肌肉每一條筋腱都顯現(xiàn)出其肉體所隱藏的爆發(fā)力、彈跳力和承受力，如離弦之箭……”

——《精彩一幕》

最后，總結(jié)歸納后，我設(shè)計(jì)了一套配套練習(xí)，讓學(xué)生在日記和作文中進(jìn)行細(xì)節(jié)的仿寫，從而達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，使學(xué)生的作品不僅有骨架，而且有血肉。

活用教材，我們除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的遷移外，更主要的要學(xué)生學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，同時(shí)也要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，熟練以后，學(xué)生寫同一主題的文章就能得心應(yīng)手，并且有所創(chuàng)新。

(作者單位:廣州市番禺市橋僑聯(lián)中學(xué))