善待錯(cuò)誤讓課堂更出彩

昨天布置孩子們完成課本中的練習(xí)題，今天講評(píng)。有一道題給出算式，讓孩子寫出商的位數(shù)、估算的結(jié)果和準(zhǔn)確值。我認(rèn)為這是一道很好的題目，可以培養(yǎng)孩子口算、估算、筆算三算合一的意識(shí)與能力，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

而我的講評(píng)方式，是首先展示一位孩子的答案，再讓其余孩子做評(píng)委。在評(píng)講過(guò)程中，孩子可表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。這些小評(píng)委們可是很苛刻的，他們不僅關(guān)注答案的正確與否，還會(huì)從書寫整潔、答題規(guī)范情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的講評(píng)方式，展示好的答案，可以給孩子以正面的榜樣;而展示錯(cuò)誤的，則可以讓孩子有個(gè)借鑒的資源。但要注意的是，展示錯(cuò)誤答案時(shí)要注意呵護(hù)孩子的自尊心，不讓孩子因錯(cuò)誤而產(chǎn)生自卑感。

講評(píng)后，我要求答案正確的孩子舉手，只剩下幾個(gè)沒(méi)舉手的。我讓其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的錯(cuò)誤答案。正確答案是要填“兩位數(shù)”，而她填了“百”。我知道問(wèn)題出在哪里了，但這應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)解釋呢?于是，有了下面的片斷。

“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。”學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)了。

展示學(xué)生的錯(cuò)誤答案，“誰(shuí)知道她當(dāng)時(shí)做的時(shí)候是怎么想的嗎?”有好幾個(gè)學(xué)生舉手了。我請(qǐng)了其中一個(gè)回答。

“我知道，她看錯(cuò)了題目，題目是問(wèn)商是幾位數(shù)。如果答案是百位數(shù)不就太多了?！逼渌麑W(xué)生笑了起來(lái)。

“那她求的是什么呢?”又有不少學(xué)生舉手了。

“她求的是最高位是什么數(shù)位。”

“哦，這位同學(xué)的錯(cuò)誤讓同學(xué)們明白了一個(gè)新問(wèn)題，這本是老師下節(jié)課要講的。所以，我們應(yīng)該謝謝這位同學(xué)的錯(cuò)誤?！?/p>

把本子還給孩子，她一臉高興的樣子，相信不僅對(duì)于她，還是其他同學(xué)，這樣的錯(cuò)誤在日后是能夠避免的了。

“感謝錯(cuò)誤!”記得這樣的話語(yǔ)在課堂上第一次說(shuō)起，孩子們一臉驚詫，“錯(cuò)了不批評(píng)，還表?yè)P(yáng)而且感謝!”但現(xiàn)在我們已經(jīng)習(xí)以為常了。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，我跟他們的約定是錯(cuò)不過(guò)三，第一次提醒，第二次警告，第三次就要反思自己了?！安灰谕瑯拥目永镞B續(xù)摔好幾次，那太不值得了?！蔽业暮⒆觽?cè)阱e(cuò)誤分析時(shí)都會(huì)使用這樣的話語(yǔ)了。

正讀著《教師的20項(xiàng)修煉》，里面的一段話與此主題非常切合，于是摘錄:教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累至質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。他一跌倒，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來(lái)，那他也許會(huì)耍性子，干脆不起來(lái)，等著你來(lái)拉扯他。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是什么?錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

“教室是出錯(cuò)的地方?！备兄x錯(cuò)誤，不僅讓孩子學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)尊重，也讓我們的課堂多了許多美麗。

(作者單位:福建廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯