班主任的教育信仰與專業(yè)成長

近期，在進(jìn)行“影響班主任專業(yè)成長的主要因素”的調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，65%的校長和96%的教師認(rèn)為，影響班主任專業(yè)成長的主要因素是教育信仰的松動，而85%的班主任也坦言自己的“專業(yè)熱情下降了”。

長期的超負(fù)荷工作，導(dǎo)致了班主任睡眠不足，營養(yǎng)不良，壓力增大。過重的心理壓力催生了他們的職業(yè)倦怠，許多班主任流露出身體“被拖垮”的恐懼和無奈，有人甚至認(rèn)為自己過的是“非人生活”。某校教師在體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，有63%的高三教師處于亞健康狀態(tài)，有40%的教師出現(xiàn)了早期高血壓癥狀，而班主任的癥狀更為突出，所占的比例也更高。正是無法擺脫的超負(fù)荷工作使許多班主任放棄了思考，產(chǎn)生了機(jī)械性的教育行為，有人索性將豐富多彩的班級教育生活“簡縮”為程序化的操作:早上到校查人數(shù)，白天在?？磳W(xué)生，晚上督促搞衛(wèi)生。而他們對遲到學(xué)生采取的教育方式是“到教室外面站”，對未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生的處理方式是“叫家長來”，對課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生的處罰方式是“抄課文20遍”!

我們期待著班主任能夠從繁重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來，以一種積極的、在成就學(xué)生的同時(shí)也能夠成全自己的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上——事實(shí)上，在大力倡導(dǎo)“減負(fù)增效，規(guī)范辦學(xué)”的今天，我們廣大的班主任老師正在走向?qū)I(yè)化發(fā)展和自身的自由、健康成長?，F(xiàn)在的問題是，我們能否擺脫一直以來由負(fù)擔(dān)過重所帶來的膚淺?我們靠什么建立和支撐起自己較理想的教育生活?

我們需要教育信仰。我們要看到自身工作的意義和希望，不斷地把自己對教育的理解、自己的教育理念融入到自己的教育行為中，并深沉地期待一種善好結(jié)果的發(fā)生。我們在“真正熱愛”中感受著“真正的幸?！?。有了崇高的教育信仰，班主任才能主動驅(qū)除籠罩心靈的陰霾，深刻理解現(xiàn)代教育的精髓，積極把握自身在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用，勇敢擔(dān)當(dāng)起所承擔(dān)的社會責(zé)任和人生義務(wù)，將自己平凡的生命融入到人類文明薪火相傳的神圣事業(yè)中，以富有創(chuàng)造性的教育行為，震撼學(xué)生的心靈，讓自己的教育人生得到升華，將班級的文化建設(shè)引向卓越，把生命教育的底蘊(yùn)不斷豐厚。

在班級管理中，班主任的地位舉足輕重，而班主任的人格魅力更會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。要想以激情生發(fā)激情，以信仰生成信仰，班主任就應(yīng)該懷有適度的超凡脫俗的教育情懷，能對所從事的教育工作貫注滿腔的熱愛，繼而將教育升華為自己人生的價(jià)值歸宿和意義之所在。

然而，令人遺憾的是，許多班主任在繁瑣的事務(wù)中放棄了曾有過的教育理想，喪失了曾經(jīng)點(diǎn)燃人生夢想的專業(yè)熱情，甚至每每以“混”的態(tài)度從事班級管理和學(xué)生教育。無視自己的角色和作用，班主任不光無法將專業(yè)成長與和諧教育聯(lián)系到一起，還會造成專業(yè)思想的遲鈍。

班主任的專業(yè)思想遲鈍，會導(dǎo)致班級管理理念的滯后，促使學(xué)生主體意識的淡薄。具體表現(xiàn)在對突發(fā)問題的反應(yīng)往往不夠敏銳，班級建設(shè)策略重實(shí)用、輕潤澤，在日常生活中不能實(shí)施因材施教的方略，難以達(dá)成生命教育的目標(biāo)，甚至舍棄了對人格獨(dú)立和教育尊嚴(yán)的鼎護(hù)，進(jìn)而成為班級建設(shè)的阻礙，制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，最終導(dǎo)致本領(lǐng)“恐慌”、靈魂丟失和信仰危機(jī)，造成個(gè)人專業(yè)成長的停滯甚至是倒退。

班主任是學(xué)生的主心骨，也是班級管理的靈魂，班主任的教育熱情是班級建設(shè)的催化劑，教育信仰更是個(gè)人專業(yè)成長的動力源。作為班主任，應(yīng)該主動擺脫專業(yè)倦怠，自覺追尋教育理想，積極品味教育人生，能在班級管理中發(fā)現(xiàn)教育研究的因子，把基于學(xué)生實(shí)際的研究作為提高教育藝術(shù)的柱石，讓學(xué)生在班主任的人文氣質(zhì)滋潤下，享受成長的快樂。

憑借“童心母愛”優(yōu)雅地行走在校園里的斯霞，是杰出的教育實(shí)踐家和教育藝術(shù)家。人們在探尋她的成長足跡時(shí)發(fā)現(xiàn)，支撐她輝煌教育生命的是她那高尚的教育信仰!應(yīng)該說，在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)設(shè)立的“斯霞紀(jì)念館”，就是人們對身為特級班主任的斯霞老師的充分肯定，是對她以“愛滿校園”支撐自己教育信仰的真誠敬仰。作為班主任的一面旗幟，斯霞的飽滿熱情源于她對教育事業(yè)的熱望，得益于她專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

像斯霞老師那樣，對教育工作情有獨(dú)鐘，對教育生活滿懷信仰，以崇高的教育信仰帶動專業(yè)成長，每一個(gè)教師都可以生發(fā)出不竭的動力，催生出飽滿的創(chuàng)造熱情，享受著無限的人生快樂。像斯霞老師那樣，秉持教育人的操守，對學(xué)生充滿愛意，對庸凡小事充滿熱情，以感受學(xué)生、感懷教育為最大樂趣，每一個(gè)教師都能體會到教育的美感。而在對教育信仰和教育美感的不懈追求中，我們也就可以獲得專業(yè)成長的滋潤……

班主任工作中很少遇到驚天動地的大事件，但我們不能因?yàn)椤霸庥觥钡氖恰靶〖?xì)節(jié)”就率性而為。精心雕琢每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，會讓簡單的教育行動煥發(fā)出迷人的光彩。作為班主任，可以通過一次活動的開展來提高學(xué)生的管理意識，也可以在與學(xué)生的交流中讓他們體味到被尊重的幸福，還可以靠一個(gè)眼神來傳遞愛的信息。只要能將平凡的班級管理工作當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長的平臺，就可以在點(diǎn)滴的教育行動中提升自己的“專業(yè)素養(yǎng)”。

成尚榮先生說，大凡名師都有“安靜與不安分”的心理特征。作為班主任，也應(yīng)該有類似的心理品質(zhì)。要能保持內(nèi)心的安靜，遠(yuǎn)離社會的浮躁，帶著平常心去讀書、思考和研究。要讀人文書籍和班級管理文獻(xiàn)，從他人的成功經(jīng)驗(yàn)中獲取智慧，積極開展有針對性的反思，以尋求豐盈人生的成長動力。要懷有“不安分”的夢想，不斷加強(qiáng)專業(yè)修煉，讓自身處在渴望突破的發(fā)展情境中，將平常的教育生活抒寫得靈彩飛揚(yáng)。

面對學(xué)生多樣化的存在，班主任的眼里應(yīng)該有一萬個(gè)春天。激勵學(xué)生“蔥蘢”地成長，將班級那狹小的空間“恢宏”為充滿生機(jī)的春天原野，班主任的教育信仰也就會日益清晰，專業(yè)成長也就會越發(fā)真實(shí)，以致讓教育的世界春色無限，讓教育的品質(zhì)回味悠長。

(作者單位:江蘇新沂市第一中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文