課堂如戰(zhàn)場(chǎng)

這件事放在心里很久了，可我一直沒(méi)有時(shí)間記下來(lái)。那是一節(jié)很平常的課，六年級(jí)的課。

正當(dāng)我講得興起的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)恒和前面的言在說(shuō)小話。我習(xí)慣地用眼神去制止，無(wú)效。再看恒從抽屜里拿出一個(gè)黑皮本，當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是走到恒座位旁(言坐在恒前面，靠里側(cè);恒在外側(cè)的走廊邊)。我拿過(guò)他的黑皮本，往講臺(tái)上一放，繼續(xù)講課。

可恒沒(méi)有警醒，竟然又拿一個(gè)黑皮本出來(lái)。這還了得，不是公然對(duì)我的挑釁么?我大喝一聲:“拿來(lái)!”恒眼睛里放出的是敵意的抵抗的光芒，那一刻，我的眼神無(wú)疑是更凌厲的。

可就在這時(shí)，我沒(méi)有預(yù)料到的一幕發(fā)生了——恒甩手把本子扔到了講臺(tái)上。

這一下，我自然心中狂怒。可倉(cāng)促間我仍極力保持鎮(zhèn)靜，一字一句地對(duì)恒說(shuō):“請(qǐng)把本子給我拿過(guò)來(lái)?！焙銡夂艉舻兀蟻?lái)，撿起本子，再次往講臺(tái)上一撂，回到了座位上。

我極力壓制著自己的憤怒與沖動(dòng)，腦子里飛快地想著該怎么盡快收?qǐng)觥?/p>

“恒，我沒(méi)有想到你竟然可以這樣對(duì)待老師，現(xiàn)在給你五秒鐘時(shí)間，請(qǐng)你就剛才發(fā)生的事情對(duì)全班同學(xué)和老師進(jìn)行說(shuō)明。如果沒(méi)想好，那就請(qǐng)下課到老師辦公室?！?/p>

說(shuō)完這句話，我偷眼看恒，恒是肯定不可能在如此短的時(shí)間內(nèi)想好。我之所以這樣說(shuō)，也是給自己留一個(gè)臺(tái)階下。我不想因此而影響課堂，于是繼續(xù)上課?？捎泻脦追昼娢业男那槎茧y以平靜下來(lái)，其他孩子大略也是受到了影響，教室里一度十分安靜，我感覺(jué)有些孩子看我的眼神都有些異樣。所幸自己的情緒在最短的時(shí)間內(nèi)得到了調(diào)整，隨著講課的深入，似乎之前發(fā)生的一幕已經(jīng)不存在了。

事實(shí)上，我絕不可能當(dāng)它不存在。一邊講課，我一邊在思忖對(duì)策。絕不能讓恒就這樣公然對(duì)老師無(wú)理，至少，我要試圖彌補(bǔ)自己曾受到挑戰(zhàn)的師道尊嚴(yán)。在下課前幾分鐘，我停止了講課?？衫蠈?shí)說(shuō)，我并沒(méi)有想到解決的辦法。

孩子們都望著我，我望著孩子們，內(nèi)心不知為什么忐忑不安。我竟然不知從何處開(kāi)口。倉(cāng)促間，我從這段時(shí)間孩子們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)談起。說(shuō)起一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的無(wú)所謂心態(tài)，說(shuō)起學(xué)校、老師的一片苦心，繞了一大圈，我才聲東擊西地談到恒的態(tài)度。

我正色:恒的行為不但是對(duì)老師的不尊敬，更是對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的耽誤，對(duì)課堂的擾亂。當(dāng)然，我補(bǔ)上一句，恒并不是有意對(duì)老師有意見(jiàn)，我也相信恒并不是針對(duì)老師，但恒的學(xué)習(xí)狀態(tài)令老師很擔(dān)心。班上的孩子都在聽(tīng)，可孩子們的感受是怎樣的呢?除了少數(shù)孩子的眼神和我有交流，大部分的，是躲閃，是冷漠，是無(wú)所謂，還是其它?還真是說(shuō)不準(zhǔn)。每年到了這個(gè)時(shí)候，臨近畢業(yè)的時(shí)候，面對(duì)著學(xué)校家長(zhǎng)老師對(duì)于孩子學(xué)業(yè)方面突然提高的要求，孩子們或許也迷茫也無(wú)助，甚至有反抗之心?哎，來(lái)不及多想，這時(shí)，下課鈴響了，總算讓我松了一口氣。

帶著恒來(lái)到辦公室。無(wú)疑，我面對(duì)的是一場(chǎng)略顯艱難的談話。突然才發(fā)現(xiàn)，對(duì)于恒，這個(gè)四年級(jí)中途轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的孩子，我并沒(méi)有太多的了解。

印象中的他偶爾不做作業(yè)，書(shū)寫(xiě)糟糕，上課也很少參與，但上個(gè)學(xué)期期末的成績(jī)并不差。前一陣家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)反映他在家很少聽(tīng)讀英語(yǔ)，但家長(zhǎng)也欣喜他的進(jìn)步。不過(guò)，這僅僅是分?jǐn)?shù)上的進(jìn)步而已?？墒?，我們目前要的不就是這樣的進(jìn)步么?

我問(wèn)恒，知道自己錯(cuò)在哪里嗎?恒沉默。少頃，吐出一句模糊不清的話:“對(duì)不起同學(xué)?！蔽覇?wèn)為什么?他再次沉默不語(yǔ)?？磥?lái)這孩子敵對(duì)的心還在。我只得使出激將法。倒沒(méi)想著要發(fā)火，以恒這樣沖動(dòng)的性格，我的發(fā)火沒(méi)有任何用處。

我說(shuō):“既然你說(shuō)不清楚自己所犯的錯(cuò)，那老師給你十分鐘。十分鐘后我再過(guò)來(lái)，十分鐘還沒(méi)想好，那就二十分鐘。”我算準(zhǔn)恒對(duì)我的無(wú)理是下意識(shí)的沖動(dòng)，他應(yīng)該并不是不知道自己的錯(cuò)誤，但他以沉默來(lái)對(duì)抗，那對(duì)不起，就請(qǐng)他自己掂量，是早點(diǎn)承認(rèn)錯(cuò)誤還是繼續(xù)倔強(qiáng)下去。

我作勢(shì)要離開(kāi)，恒眼睛里有松動(dòng)的神色。我再問(wèn)同樣的問(wèn)題，他這次說(shuō)話了:“對(duì)不起老師。”“是哪個(gè)老師?”我緊追?！笆荕iss Tang。”話雖說(shuō)出來(lái)了，可他是否從心底里面認(rèn)識(shí)到了呢?還未必。

于是，我俯下身子，繼續(xù)引導(dǎo)。從第一個(gè)被沒(méi)收的黑皮本開(kāi)始，我循循善誘，總算明白了事情的經(jīng)過(guò):恒前面的言，往同桌身上貼紙條，恒一直看著言的行為，兩人之間還說(shuō)著悄悄話。同時(shí)，恒發(fā)現(xiàn)自己桌上有水，便拿出黑皮本來(lái)擦。

我并不想追查黑皮本被拿出的真實(shí)意圖，只在乎恒是否承認(rèn)自己的不聽(tīng)課行為。恒承認(rèn)了，是真心的承認(rèn)。我便乘機(jī)和恒說(shuō)，我們來(lái)一個(gè)角色互換，都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想一想。就像玩游戲一樣，假如恒是老師，看到同學(xué)類似的行為會(huì)怎樣，會(huì)不會(huì)認(rèn)為是有上甲課做乙事的想法?恒點(diǎn)點(diǎn)頭。那如果你是老師你會(huì)不會(huì)沒(méi)收本子呢?恒又點(diǎn)點(diǎn)頭。再一步步推進(jìn)，可后來(lái)這個(gè)同學(xué)又拿出另一個(gè)本子，甚至還直接朝老師扔過(guò)去，你作為老師會(huì)怎么想呢?會(huì)不會(huì)很生氣呢?恒點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛里有了淚珠。

到這時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)出，可能老師也有做得不對(duì)的地方，老師的言語(yǔ)舉動(dòng)過(guò)于激烈，老師也有些沖動(dòng)，并沒(méi)有弄清楚你拿本子其實(shí)是為了擦桌子，但你依然有做得不對(duì)的地方，你不應(yīng)該上課時(shí)和言講話。恒的眼神里，此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了先前的頑固與不屑。

最后，我再次語(yǔ)重心長(zhǎng)地和恒談起了最近的表現(xiàn)，對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了希望。恒作出了保證，以后上課認(rèn)真，作業(yè)按時(shí)完成。也不知道是怎么回事，我感覺(jué)自己的眼睛也變得濕潤(rùn)。就這樣，我讓恒離開(kāi)了辦公室。

過(guò)后我總?cè)滩蛔』叵?，不覺(jué)得自己做得好，更談不上高明。唯一的欣慰是和恒的談話處理得還算可以。至于效果，則很難說(shuō)。想要通過(guò)一次談話改變一個(gè)人那只是妄想，從來(lái)不曾有這樣的奢望，那太不現(xiàn)實(shí)。第二天，課堂上我悄悄關(guān)注恒，發(fā)現(xiàn)他依然沒(méi)有專心投入。其他同學(xué)在做筆記，他的書(shū)本上卻是空白，看我走過(guò)來(lái)，才拿起筆。我沒(méi)有言語(yǔ)，不動(dòng)聲色地走過(guò)去。這樣的關(guān)注能起的作用非常有限?？晌視?huì)繼續(xù)下去。

還是有啟發(fā)。對(duì)自己而言，一是無(wú)論在什么情況下，不要輕易和學(xué)生發(fā)生沖突。以我的個(gè)性，容易沖動(dòng)，容易激動(dòng)，性子爆，十有八九會(huì)讓自己吃虧，費(fèi)力不討好，還損壞自己的形象，于事無(wú)補(bǔ)，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。二是萬(wàn)不得已要實(shí)施“棒喝”時(shí)，也要看清對(duì)象。在摸清學(xué)生的脾性的情況下，換句話說(shuō)，如果棒喝的對(duì)象可以接受，并能夠經(jīng)由棒喝有所改變，必要的時(shí)候是可以運(yùn)用棒喝的。但如果學(xué)生恰好是我這樣的火爆性格，很容易激發(fā)矛盾，棒喝就會(huì)變成暴力的對(duì)抗。三是自己要盡可能地保持平和、寬松的上課心態(tài)。這一點(diǎn)需要長(zhǎng)期的修煉。首先要做的，就是讓自己慢下來(lái)，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳而影響自己的心態(tài)。其次要盡可能保持充沛的精力，比如充分的睡眠，充分的課前準(zhǔn)備，胸有成竹的情緒準(zhǔn)備，這樣在面臨課堂突發(fā)情況時(shí)才能保持良好心境，有利于自身的發(fā)揮，做到化險(xiǎn)為夷。最后，盡可能地了解學(xué)生，了解他們的性格、喜好、學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在與學(xué)生交往過(guò)程中做到有的放矢，游刃有余。

深感課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。雖然沒(méi)有硝煙四起彈片橫飛的恐怖，卻也無(wú)時(shí)不充滿著師生之間心理、智慧的較量。不過(guò)，這樣的較量，這樣的挑戰(zhàn)，總歸是一件很有意思也很值得的事。

(作者單位:湖南長(zhǎng)沙市花城小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯