重視構(gòu)圖,優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀能力越來(lái)越受到廣大師生的重視。傳統(tǒng)的課文教學(xué)重在單詞和詞組的講解、掌握及運(yùn)用，以點(diǎn)帶面逐步領(lǐng)會(huì)整個(gè)對(duì)話或整篇課文的含義，而新課標(biāo)下的閱讀課教學(xué)則通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)重在全文意思的理解和把握，而且在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生具有持續(xù)閱讀的能力，形成有效的閱讀策略，構(gòu)建生動(dòng)情境畫(huà)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，構(gòu)圖明朗化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)能起到啟發(fā)思考、點(diǎn)撥思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生走出疑難。課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法。閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)重在連貫性，遞進(jìn)性，它要求老師在備課時(shí)對(duì)文段有整體的把握。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要忌直貴曲，難度的增加有利于激發(fā)學(xué)生興趣;要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，引出文章的主旨;提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理。這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在教授七年級(jí)一篇閱讀課 Go for it 。課文以廣告的形式呈現(xiàn)，介紹了商店里各種優(yōu)惠的商品。在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀時(shí)，我根據(jù)廣告內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

1. What’s the article about?

2. What’s the name of the store?

3. Are the things on great sale?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在全文的概貌上，緊緊抓住要點(diǎn)，了解廣告的內(nèi)容。其次也培養(yǎng)學(xué)生快速尋找語(yǔ)言信息的能力。在詳細(xì)閱讀的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下的表格:

表格的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，找到問(wèn)題的支撐點(diǎn)。如此由淺到深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成由易到難，呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生能最終理解全文。

閱讀課中問(wèn)題的提出是具有知識(shí)性、啟迪性、拓展性的，可以促使學(xué)生在今后的reading中自己提出疑問(wèn)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)去尋找問(wèn)題的答案，形成清晰任務(wù)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用map-minded，構(gòu)圖脈絡(luò)化

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的提高和對(duì)句子意義的理解，忽視了對(duì)文章整體的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成了“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的低效閱讀習(xí)慣。而運(yùn)用腦中構(gòu)圖法的圖式理論，即是閱讀到的信息在腦中形成一幅彩色的文字圖案，就像把一個(gè)雜亂無(wú)章的東西整理分類，打包上架，使起初看上去很擁擠的倉(cāng)庫(kù)立馬變得寬敞起來(lái)，這就能更生動(dòng)地呈現(xiàn)課文，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，使學(xué)生積極思考，表達(dá)觀點(diǎn)，從而把握全文。其次腦中構(gòu)圖法有利于把以往以“字、詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)，以語(yǔ)篇內(nèi)容為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀課教學(xué)分為讀前階段(Pre-reading)，讀中階段(while-reading)和讀后階段(post-reading)。運(yùn)用腦中構(gòu)圖法時(shí)，教師應(yīng)在讀前活動(dòng)中采取相應(yīng)的手段激活他們的知識(shí)圖，以先驗(yàn)知識(shí)為線索對(duì)篇章進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)。例如，可要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，副標(biāo)題，以及與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞的討論與介紹來(lái)對(duì)所讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)或聯(lián)想，以此激活圖式。讀中階段，也就是理解階段，是圖式具體化階段。教師可根據(jù)具體的內(nèi)容，把文中提及的物體或關(guān)系用圖式法來(lái)展示，有助于學(xué)生理解課文中的深層含義以及理順脈絡(luò)。

讀后階段是一個(gè)鞏固圖式的綜合，在學(xué)生對(duì)全文掌握的基礎(chǔ)上，利用圖式設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生回答，或根據(jù)所讀材料進(jìn)行各種活動(dòng)。如對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生相互交流思想等等。

例如，在教授初三中閱讀課 Do you know when basketball was invented?在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我緊緊圍繞閱讀策略nap-minded而展開(kāi)。這篇文章重在介紹籃球的歷史及其來(lái)源，因此在while-reading時(shí)我用圖片呈現(xiàn)了籃球架的各個(gè)部分(equipment)有ball，basket，backboard，這樣即把文中的信息轉(zhuǎn)化成圖片，有助于學(xué)生的記憶，而對(duì)于文中提及的籃球歷史，我用了以下的圖片來(lái)講解baskeball history.

使用腦中構(gòu)圖的方法記憶信息，能將你閱讀到的信息構(gòu)成一副彩色的文字圖案。一圖勝千言，大腦回憶圖片比文字信息更容易，更有條理。

三、猜測(cè)詞義，構(gòu)圖形象化

閱讀理解首先應(yīng)搞清詞義。一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有多種含義，而它的具體含義只有在句子中才能確定。因此，教師在教授閱讀課時(shí)，并非簡(jiǎn)單的講解或知識(shí)的傳遞，而重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)文段的中心思想、語(yǔ)氣、人物的性格、事實(shí)的原由以及文段字里行間暗含的意思進(jìn)行推測(cè)。初中升學(xué)考試大綱明確規(guī)定，每篇文段的閱讀允許包含5%的生詞。因此在文段中確定單詞的意思是一項(xiàng)重要的閱讀技能。確定單詞的意思首先可以根據(jù)它的詞類，和在句子的位置以及上下文的意思來(lái)理解。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，而閱讀能力的培養(yǎng)則在重詞匯、段落、以及全文的理解，這些理解猜測(cè)離不開(kāi)上下文的聯(lián)系。因此在做閱讀理解題時(shí)，不僅要看懂字面的意思，還要根據(jù)實(shí)際、人物的語(yǔ)氣和內(nèi)在的含義構(gòu)建情境畫(huà)面。閱讀就是推測(cè)、判斷、證實(shí)和再推測(cè)、再判斷，讓腦中畫(huà)面形象化的過(guò)程。

(作者單位:潮州湘橋區(qū)太平初級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯李淳