站著,還是坐著

對(duì)于小汪老師來講，這個(gè)星期六本應(yīng)是個(gè)非常愉快的日子。

她的課被安排在上午第三節(jié)，她完全可以在家好好睡個(gè)懶覺，然后到小吃店美美地“大快朵頤”一番。如果時(shí)間許可的話，她還可以到美容廳去簡(jiǎn)單地修飾一下發(fā)型。但她沒有睡懶覺，而是心情特別好地起了個(gè)大早，穿上男朋友從國(guó)外捎回來的套裝，那發(fā)髻上別的一枚造型別致的小銀針若隱若現(xiàn)，在晨光中閃閃爍爍。

正好趕上早讀課下課，我匆匆忙忙地從教室往外沖——女兒在家等我送她去學(xué)“劍橋英語”，一不小心正好跟小汪老師撞了個(gè)滿懷。女人總喜歡聽別人的溢美之辭，若是往常，見到小汪我肯定會(huì)大加贊賞一番，可現(xiàn)在只能草草地敷衍一下。

從“劍橋英語”班趕回來，我聽見隔壁傳來嚶嚶的哭泣聲，是小汪的聲音。

我問小朱:“小汪怎么了?”

小朱說:“她上課時(shí)跟學(xué)生發(fā)生了沖突?！?/p>

“她不是第三節(jié)課嗎?”

“她跟陶老師調(diào)課了。”

我和小朱一起來到隔壁辦公室。我問小汪:“到底怎么回事?”小汪一見到我們，哭得更加厲害，似乎特別委屈。在我們一再勸導(dǎo)下，她才漸漸地平靜下來。

原來，她起了個(gè)大早來學(xué)校就是想展示一下英國(guó)的套裝，可沒想到班主任陶老師家里有點(diǎn)急事，逮著她不放，她只好答應(yīng)跟陶老師調(diào)課，將第三節(jié)調(diào)到了第二節(jié)。

小汪高高興興地進(jìn)了教室，結(jié)果班上一片尖叫——孩子們見美女老師換了新妝更美了，自然表現(xiàn)出異樣的情緒。也可能是小汪老師經(jīng)驗(yàn)不足，不善于處理這樣的場(chǎng)面，結(jié)果班級(jí)紀(jì)律失控了。她想盡快將新課講完，離下課還有十多分鐘時(shí)，她便帶學(xué)生復(fù)習(xí)一下，擬了幾個(gè)思考題讓學(xué)生思考，可沒想到第一個(gè)問題就卡脖子了。她只好請(qǐng)平時(shí)膽子大、學(xué)習(xí)又不錯(cuò)的一個(gè)男生起來回答。那男生本來趴在桌子上，聽見老師喊他的名字，懶懶散散地坐起來，在老師的再三催促下才吞吞吐吐、不著邊際地胡扯了幾句。小汪老師感到自尊心受到傷害，便走過去問:“你怎么不站起來?”學(xué)生回答:“我為什么要站起來?”……就這樣，師生間你一言我一語地戧上了。小汪老師拽學(xué)生站起來，卻拽不動(dòng)，便有失控制地將學(xué)生的課本扔到窗外。學(xué)生跑到講臺(tái)上將小汪老師的教本扔到地上，并啐了一口痰。事態(tài)進(jìn)一步升級(jí)時(shí)下課鈴響了，小汪老師教本也沒拿，一頭沖進(jìn)了辦公室……

班主任陶老師回來后，鄭重其事地向小汪老師道歉，然后打電話給學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)來了，當(dāng)然向小汪老師道了歉。問題是，臨走時(shí)家長(zhǎng)跟班主任嘀咕了一句:“學(xué)生坐著回答又不犯法。”

針對(duì)這個(gè)問題，我們教師之間展開了討論。有的認(rèn)為，學(xué)生坐著回答老師的提問不僅僅是一個(gè)禮貌問題，更重要的是學(xué)生這樣做挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不利。既然教師授課采取站立式，學(xué)生回答問題就應(yīng)該站立，這是一個(gè)師生平等的問題。設(shè)想:每一個(gè)學(xué)生都坐著回答老師的問題，而老師卻要躬身傾聽，這教師在學(xué)生心目中還有什么威望呢?一個(gè)教師在學(xué)生心目中沒有威望，學(xué)生還能把學(xué)習(xí)搞好嗎?我們雖然反對(duì)師道尊嚴(yán)，但起碼的人格還是要的。

近些年來，由于各種原因，尤其是媒體的鼓噪，師生沖突、家校沖突越演越烈，教師和學(xué)校確實(shí)成了“弱勢(shì)”群體:動(dòng)不動(dòng)就向?qū)W生或?qū)W生家長(zhǎng)賠禮或作出賠償，搞得教師教學(xué)中不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，反而時(shí)時(shí)擔(dān)心受到學(xué)生及其家長(zhǎng)的恐嚇，這是不正常的。最終的結(jié)果，導(dǎo)致教師帶著一顆麻木的心進(jìn)課堂，僅想當(dāng)好45分鐘的“維持會(huì)長(zhǎng)”，一些先進(jìn)的教育理念都成了“書面匯報(bào)”材料。

然而，有的教師特別是青年教師的思想則比較“現(xiàn)代”，他們認(rèn)為當(dāng)下的孩子已經(jīng)不同于過去，其追求個(gè)性化發(fā)展并沒有錯(cuò)?！皩W(xué)生不受‘傳統(tǒng)禮儀’束縛，坐著回答問題未嘗不可。你教師也可以坐在講臺(tái)上講課嘛，我有時(shí)候就坐在講臺(tái)上講課。”——這是一位年青教師的觀點(diǎn)。

還有的教師從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生坐著回答教師的提問也是迫不得已。你看看，每個(gè)教室都坐著五六十個(gè)學(xué)生，他們營(yíng)養(yǎng)過剩，身體肥胖，教室被他們擠得水泄不通，加上板凳換成了寬闊的靠椅，站起來確實(shí)不容易。

教師的話題越扯越遠(yuǎn)，越扯越多，有的甚至義憤填膺，對(duì)當(dāng)今的教育“滿腦子漿糊”。在一次家長(zhǎng)會(huì)之后，我非常認(rèn)真地聽取了一些家長(zhǎng)的意見。他們非常理解教師的苦衷，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子確實(shí)不易教育?！皠e說你們教師要教幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，就是我們家長(zhǎng)兩個(gè)大人管教一個(gè)孩子都?jí)騿堋！币灿械募议L(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的班級(jí)太大，不利于孩子的身心健康，更不利于教師因材施教。傳統(tǒng)的授課方式可以改變，譬如改教師從頭到尾站著授課為自由選擇，可站可坐，或站或坐，學(xué)生可以站著回答問題，也可以坐著回答問題，這樣就不涉及什么禮節(jié)、尊嚴(yán)的問題了。更有家長(zhǎng)提出了西方式的教育模式，譬如教室不要都建得一模一樣、大小不變，可以變換教室的形狀，或圓或方，或扇形或橢圓等，師生之間不必拘泥于所謂的禮節(jié)……

看來，對(duì)目前的教育現(xiàn)狀，不僅教育界人士在關(guān)注，社會(huì)各界人士也都在關(guān)注。我沒想到，一個(gè)“是站著，還是坐著”的話題，竟然牽出這么多的教育認(rèn)識(shí)問題。

從個(gè)人來講，我認(rèn)為學(xué)生回答教師問題時(shí)還是站著為妥。這不僅僅是尊嚴(yán)、禮節(jié)的問題，通過站著回答教師的提問，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生思維更加敏捷;或可以通過站著回答問題來建立師生平等、和諧的關(guān)系，促進(jìn)師生感情的交流;同時(shí)，學(xué)生站著回答問題還可以適當(dāng)變換身體姿勢(shì)，這樣可促進(jìn)學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育……

我希望有更多的教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)、社會(huì)人士來討論這個(gè)話題。

(作者單位:安徽池州市杏花村中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文