教師如何做課例研究

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例，因此獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例分析的模式，進(jìn)而形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。我們甚至可以這樣說，要想把課上好就必須進(jìn)行課例研究。

一、什么是課例研究

課例研究屬于案例研究的一種。一個教育(教學(xué))案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育(教學(xué))實際情景的描述。一堂課當(dāng)然是一個具體的案例，所以課例研究的本質(zhì)就是案例研究。

具體地說，課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指研究者通過對實際發(fā)生的一堂課在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)活動的研究。

理解課例研究的內(nèi)涵與外延，首先要理解其研究的內(nèi)容，或者說為什么研究?

(一)研究教學(xué)實踐中的問題，即以課例為載體的主題研修活動。比如發(fā)現(xiàn)小組合作交流在課堂教學(xué)中華而不實的問題，就可進(jìn)行以解決該問題為目標(biāo)的課例研究，設(shè)法找到相關(guān)理論支撐，從而解決實踐問題，或者以問題喚起深思和反省的行動。

(二)總結(jié)、分享教學(xué)經(jīng)驗。比如青年教師與專家教師的教學(xué)比較研究。這種課例研究往往通過分析具體案例或利用敘述體故事來獲得知識和溝通，形成文獻(xiàn)資料。

(三)驗證相關(guān)教育理論。研究者認(rèn)為教學(xué)就是將理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，從理論觀點(diǎn)出發(fā)，按照一定的教育理論設(shè)計和改進(jìn)課堂教學(xué)。在這種研究中，課例宛如各種教育理論的標(biāo)本，研究者通過研究標(biāo)本來從某個角度詮釋或豐富該理論，改進(jìn)教學(xué)。

(四)發(fā)現(xiàn)或?qū)嵺`新知識。在課例研究的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)一些知識，這種“意外”的收獲可能不多見，但是課例本身就具有知識性，因此是有價值的。

綜上所述，課例研究具有很強(qiáng)的目的性，往往要精心準(zhǔn)備，采用一定的方法，根據(jù)一定的程序，有步驟地進(jìn)行研究。

由此可見，進(jìn)行課例研究應(yīng)該是群體行為，研究人員至少兩人。因為自己上課自己評，往往“自我感覺良好”，很多問題根本發(fā)現(xiàn)不了，反思也較為膚淺。所以，進(jìn)行課例研究首先應(yīng)建立研究小組，這是有效研究的必備條件。

二、課例研究的一般過程

課例研究一般有以下五個基本的過程:

(一)制定課例研究計劃

課例計劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”;作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過程;作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供了場所;作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。

課例計劃的制定應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。

(二)上課、聽課

研究者帶著問題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。

這和一般的上課幾乎沒有什么不同，但課例研究的上課和聽課是帶著問題、帶著研究意識進(jìn)行的。比如對相同的教材，設(shè)計幾種不同的教法，通過對比、研討，不斷改進(jìn)，尋求更好的教學(xué)效果。以筆者本人為例，曾聯(lián)系一些志同道合的朋友，進(jìn)行過《關(guān)于<散步>一課的N種教法》課例研究。對于這種“同課異構(gòu)”的課例研究，必須多人、多次反復(fù)備課、上課、聽課、評課、修改，才能得出有效成果。

(三)說課、評課

上課者向其他研究人員說明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法。可以對教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進(jìn)行評價，也可以對執(zhí)教者進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。就這一點(diǎn)來說，課例是個載體，為教師集體觀課、課后相互評論、反饋教學(xué)、共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺。借助這個平臺，教師們可以提出疑惑，尋找策略，體驗成功，提升教師集體的教學(xué)智慧。

(四)反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者深入分析自己的教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

這是一個很重要的環(huán)節(jié)。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。為了達(dá)到更好的效果，可以采取“同課多輪”的研究方式，即在修改教學(xué)設(shè)計之后，讓另一名教師(或原執(zhí)教者)在另外的課堂教授“研究課”，其他研究人員進(jìn)行觀課活動，然后再進(jìn)行評課。

比如寧波市蔚斗小學(xué)，就采用過“一人同課多輪”的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨(dú)立式設(shè)計教學(xué)案例，代表了教師的原行為階段，充分體現(xiàn)出教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格;第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計，教師通過再設(shè)計、實施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段;第三輪課更多地關(guān)注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的關(guān)系，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，收到了很好的效果。

(五)撰寫課例研究報告

三、如何撰寫課例研究報告

課例研究報告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個內(nèi)容:

(一)背景介紹

課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說明。比如這堂課是在什么背景情況下上的;是什么樣的學(xué)校什么樣的學(xué)生;授課教師具有什么樣的特點(diǎn);是精心準(zhǔn)備的研究課還是平時的“家常課”;這個課例研究想解決的主要問題是什么等等。比如一位老師為了提高課堂效率，進(jìn)行的“隨堂練習(xí)有效性的課例研究”，再比如一位教師基于《社戲》的課例研究:教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的提問預(yù)設(shè)與驅(qū)動的有效性研究。介紹研究的背景，才能使人了解研究的原因和目的，有助于提高研究效率。

(二)課例敘述

即真實地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實際過程，從而將這堂課實際是怎樣上的清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動等。不過，課例研究報告不是課堂實錄，不必事無巨細(xì)和盤托出，而要根據(jù)研究的目的和功能，對原始課堂進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

(三)反思與評析

這是撰寫課例研究報告的一個極為重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進(jìn)方案、根據(jù)第二次方案實施的行動跟進(jìn)、第二次課后的反思、研究、提升等。對于課例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。比如進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的有效性研究，就應(yīng)該提出一些導(dǎo)入的方法和技巧，使其他教師能從中受到啟發(fā)。

當(dāng)然，這只是課例研究報告的基本形式，根據(jù)研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當(dāng)調(diào)整。只要你有實踐的基礎(chǔ)，不斷積累經(jīng)驗，具備一定的寫作技能，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行實踐、探索和思考，就一定能寫出好的課例研究報告。

(作者單位:江蘇邳州市徐樓中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯