讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！鄙虾谜n是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何才能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體呢?

課前閱讀，學(xué)生“神入”課境。思想品德課的內(nèi)容多，概念原理抽象，學(xué)生中普遍認(rèn)為思想品德課難學(xué)難記，而課時(shí)又少。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每堂思想品德課的預(yù)備鈴響后，我都先讓科代表帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行課前5分鐘的閱讀，既可以是復(fù)習(xí)性的閱讀，也可以是預(yù)習(xí)性的閱讀，還可以讀一些新聞資料，等等。在這個(gè)過程中，我抓緊時(shí)間用親切的目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，捕捉學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，同時(shí)檢查他們是否帶好課本等學(xué)習(xí)用品。短短幾分鐘，一方面可以進(jìn)行一次統(tǒng)一的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，另一方面也渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入上課的準(zhǔn)備狀態(tài)。閱讀結(jié)束后，轉(zhuǎn)入正題，學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。

巧用案例，學(xué)生迫切求知。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)上做他能做的事，貫徹這一原則使我們能讓所有的學(xué)生都得到全面的智力發(fā)展，并防止成績(jī)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生?！苯虒W(xué)開始，教師應(yīng)選擇符合教學(xué)需要又貼近學(xué)生生活的案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注不同層次水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。對(duì)理論性強(qiáng)、學(xué)生難理解的問題，教師要給予統(tǒng)一講解。教師講解要做到精講、重分析，講清基礎(chǔ)知識(shí)，著重分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，高深的理論通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。例如上“弘揚(yáng)和培育民族精神”一課，我先播放視頻:2008年北京奧運(yùn)會(huì)圣火傳遞到世界最高峰——珠穆朗瑪峰，這是奧運(yùn)歷史上海拔最高的火炬?zhèn)鬟f，在人類歷史上尚屬首次。通過這個(gè)案例，讓學(xué)生在課堂上先感受到祖國(guó)脈搏的跳動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)情懷，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題:民族精神的內(nèi)涵是什么?為什么要弘揚(yáng)和培育民族精神?應(yīng)怎樣弘揚(yáng)和培育民族精神?

課堂討論，學(xué)生思維活躍。“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。”課堂討論的最大優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，發(fā)展智力。討論不能只看結(jié)果，更應(yīng)注重討論的過程。如在上例中，我再出示這樣的材料:北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽——中國(guó)印·舞動(dòng)的北京，吉祥物——福娃，體育圖標(biāo)——篆書之美，奧運(yùn)火炬——祥云火炬……“世界給我16天，我給世界5000年”——2008年奧運(yùn)會(huì)的熊熊圣火在北京燃燒了16天，北京向世界展現(xiàn)了中華民族5000年的燦爛文化，為歷史悠久的奧林匹克精神增添了豐富多彩的中華文化內(nèi)涵。上述材料體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化有哪些特點(diǎn)?北京奧運(yùn)會(huì)取得圓滿成功的主要原因有哪些?北京奧運(yùn)會(huì)給你帶來哪些新體會(huì)?

然后，我組織學(xué)生按照前后座位4人為一個(gè)小組，要求按設(shè)置的問題進(jìn)行討論，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)作好記錄。討論時(shí)學(xué)生很認(rèn)真，氣氛活躍。討論后，代表匯報(bào)發(fā)言積極，我還有意識(shí)地讓一些性格內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，給這些學(xué)生創(chuàng)造多說話的機(jī)會(huì)。這樣的討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、在爭(zhēng)論中解決問題。通過討論，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，不僅可以解惑補(bǔ)缺，也加強(qiáng)了學(xué)生彼此之間的了解，有助于實(shí)現(xiàn)各種思維的碰撞。

點(diǎn)撥提升，學(xué)生學(xué)有所得?！墩撜Z(yǔ)》中說:“不憤不發(fā)，不悱不啟?！币馑际钦f:不到學(xué)生百思而不得其解之時(shí)不去點(diǎn)撥他;不到想說而又難以表達(dá)之際不去開導(dǎo)他。在討論后，教師的主導(dǎo)作用就是對(duì)學(xué)生討論的問題進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生“百思而不得其解”“想說而又難以表達(dá)”的東西進(jìn)行點(diǎn)撥和開導(dǎo)，把對(duì)學(xué)生有代表性的問題提煉出來，供全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)不同層次水平學(xué)生的特點(diǎn)，布置不同難度的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以做其力所能及的作業(yè)。如在上面的一課中，我要求所有學(xué)生都能掌握好三個(gè)思考題的基本內(nèi)容，做完相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我還推出了綜合性強(qiáng)的題目:2008年北京奧運(yùn)會(huì)的三大奧運(yùn)理念體現(xiàn)了我國(guó)的什么基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略?我國(guó)應(yīng)如何落實(shí)這三大奧運(yùn)理念?運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勎沂幸獙?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)“彎道超車、逆勢(shì)崛起”，你認(rèn)為應(yīng)怎樣做?

正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣:“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了:上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！痹谡n堂教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，才可能收獲學(xué)生思想和行動(dòng)的解放。

(作者單位:湛江師范學(xué)院附中)

責(zé)任編輯鄒韻文