由“草”圖想到的

學(xué)校高校長講這個(gè)故事的時(shí)候，臺(tái)下的老師忍不住一陣大笑，呵呵，我也是。

教數(shù)學(xué)的高老師讓她的學(xué)生在作業(yè)本上作關(guān)于“三角形”的一個(gè)草圖，有一位孩子的作品非常有意思:他首先畫了一個(gè)三角形，再在三角形的底部上畫了三根草，所謂的“草”圖就是如此詮釋且誕生來的。

這個(gè)案例雖然有點(diǎn)啼笑皆非，但笑過之后，想一想:我自己在英語教學(xué)中是否同樣存在如此之現(xiàn)象，答案大概是肯定的。不過，應(yīng)該是曾經(jīng)，在三年前我就開始注意到了這個(gè)問題，尤其在一年級(jí)蹲點(diǎn)一年之后，我更加注意自己的課堂語言和與孩子交流時(shí)候的用語了。

了解孩子的基礎(chǔ)是我們進(jìn)行教學(xué)的前提。孩子處于不同年級(jí)之中，自然地，生活狀態(tài)、認(rèn)知意識(shí)等都存在著差異，我們教師，對(duì)于每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都要了解其普遍存在的孩子特性，只有對(duì)孩子的自然秉性有所深刻了解后，我們才能知道自己所面對(duì)的是怎樣的一群孩子，有著怎樣生性的一群孩子，有著怎樣基礎(chǔ)的一群孩子。

說孩子們能懂的話。除英語學(xué)科之外，在小學(xué)一般來說，孩子都能聽清楚老師說的話，但，不一定能百分百地理解。對(duì)于一些成人世界里的語言，或者比較專業(yè)的術(shù)語，再或者稍微有些深刻意義的話語，孩子們不一定能夠聽得懂。而這些難以有效傳達(dá)的用語，實(shí)際上是沒有任何意義的，這樣的話少說，最好不說。

聽過許多公開課，因?yàn)榻逃⒄Z，所以聽得更多的是英語課。有時(shí)候，真的有點(diǎn)反感我們老師為了突出“一節(jié)英語課不能講一句中文”的所謂條框，對(duì)于一些方法的陳述、要求的闡明等，往往都會(huì)產(chǎn)生“雙語”現(xiàn)象，何必呢?所以，深刻地感到一年級(jí)的課堂教學(xué)組織更為困難和艱巨，而聽力的培養(yǎng)，動(dòng)作的輔助理解，習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，只有這樣，才能保證英語課堂的正常教學(xué)狀況。

英語課堂更需要用孩子能夠聽懂，至少是聽明白的語言組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，否則，更多“草”圖現(xiàn)象會(huì)普遍存在。這樣的結(jié)果會(huì)給孩子產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響，尚未經(jīng)考證，但就英語課堂來說，我覺得孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)因?yàn)椤奥牪欢倍坞x于課堂。

教師的每一句話，每一個(gè)要求，每一句教學(xué)語言，要讓學(xué)生聽清楚，更要理解清楚。

說孩子們能夠懂的話，講孩子能夠懂的理，教育教學(xué)的效果才更好。

(作者單位:江蘇常熟市石梅小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯