我“敏感”,我幸福

SW同學(xué)，IQ僅為60。作為一個(gè)隨班就讀的學(xué)生，我以為只要讓他不被同學(xué)欺負(fù)，不出安全問題就算盡了本分，至于學(xué)業(yè)，與其他人(包括他父母)看法一致:沒指望。的確，按心理學(xué)的常識，他已經(jīng)錯(cuò)過了具可塑性的“敏感期”(0—9歲)。然而，事實(shí)并非完全如此，有兩件事情可作明證。

一、順手關(guān)門

上學(xué)期期中考前，他來到(一)班的教室門口，像以前一樣地朝門內(nèi)張望。我不耐煩地?fù)]揮手，讓他別在這里打擾上課。班上的學(xué)生厭惡地沖他嚷“叫你滾遠(yuǎn)點(diǎn)”“你聽不見嗎”，可是他仍固執(zhí)地站著，朝我打著類似招呼狗一樣的手勢，班上的學(xué)生又哄堂大笑起來。我極為不安:“有事嗎?請進(jìn)來說?！?/p>

他表達(dá)了好一會才結(jié)束，班上的學(xué)生已經(jīng)等得非常不耐煩了?？墒?，他還不識趣地順手把門關(guān)上——那時(shí)的天氣多熱呀。于是教室里就傳出各種不滿意的聲音:“憨包!”“白癡!”“叫別關(guān)門!”“叫你以后別來我們班……”

等各種聲音結(jié)束，我嚴(yán)肅地，“冷漠”地，一字一頓地說:“是我教他這樣做的!”趁學(xué)生發(fā)愣時(shí)，我提高音量道:“出門隨手關(guān)門，有多少人可以做到?”沒等大家反應(yīng)過來，我就放下此事繼續(xù)上課——我怎么放得下。我擔(dān)心我會指責(zé)眼前這些人的冷漠，而我何嘗不是個(gè)“別樣”冷漠的人?

我以前對他不抱任何希望，表現(xiàn)出了何等之麻木。他課后總是不厭其煩地來問有什么作業(yè)(作業(yè)抄在黑板上，他看不懂)，此時(shí)我要么說“等一會”(天知道等多久)，要么就說“問同學(xué)去”(又有誰會好好對他說)，或者就笑笑地看著他，偶爾也說“沒作業(yè)”……應(yīng)付他問作業(yè)已然成了每天的頭痛之事，因?yàn)槲铱傋砸詾槭堑叵?他根本沒能力做，何苦來問?

可在他“關(guān)門”的瞬間，學(xué)生的麻木激發(fā)了我的敏感:我“敏感”地意識到我忽略了對他情商的培養(yǎng)。對他來說，一句無心插柳的“順手關(guān)門”竟被記住并內(nèi)化，這說明，情商是可以培養(yǎng)的。而對我自己來說，“情商理論”卻是有意栽花的心理常識，知道了并沒內(nèi)化，這種麻木實(shí)是不可饒恕。

二、講自己的故事

此前課上學(xué)習(xí)鄒韜奮的《我的母親》這篇文章。上課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“請大家講一講與母親相處的小故事”。等待了兩分鐘，還是沒人舉手。于是我拋磚引玉地講了一件往事:小時(shí)候，我覺得鄰家的大哥哥真了不起，居然敢叫父母的名字，被打的時(shí)候叫得更厲害。一天，媽媽坐在院子里剝豆，我就從盆子里抓出些豆子在地上玩，被媽媽打了一下并沒收了豆。我正玩得高興呢，受此對待，我就仿效鄰家哥哥當(dāng)了一次“英雄”:喊了媽媽的名字，然后害怕地跑了，是從這么高的石坎上逃跑的(我打著手勢)……

故事剛講完，SW第一個(gè)站了起來:“老師，我有個(gè)故事。有一回，我回家晚了，吃了很多飯。我媽就說‘飯脹日膿包’，我就說‘你才是日膿包’，就被我爸爸打了一巴掌(他也打著手勢，并真的重重地打在臉上)?！彼v完后，掌聲響起，為他的真誠。

誰想過，平常口齒不清、表達(dá)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的他一反常態(tài)，如此流利而又生動(dòng)地講述了切題的往事?一直以為，智商提高太難，我能幫助他在情商方面有所成長就已很了不起。這是多么蠢的自鳴得意呀，我再一次感覺自己敏感力的不足。

兩件事讓我僵化的思維有了新的突破，讓我深刻地體驗(yàn)了何謂“生命在場”，讓我真正理解了竇桂梅老師所言:“不要因你的經(jīng)驗(yàn)贊同你，掩蓋你的局限;不要因你的責(zé)任心同情他，掩蓋了你的問題?！庇捎谧约旱摹笆韬觥?，我放棄了對他情商的培養(yǎng);由于“習(xí)慣”認(rèn)為他不行，我又放棄了智商的培養(yǎng)。這一切都源于迷信兒童“敏感期”理論，而忽略了自己教學(xué)狀態(tài)的“敏感期”。

孩子的一次關(guān)門，關(guān)閉了我的麻木之門;孩子的一個(gè)故事，甩給了我一巴掌。是的，這兩件事讓我重新審視了自己在習(xí)以為常之下所犯的“麻木不仁”之錯(cuò)，這讓我對“敏感”更加敏感起來。先前，我對敏感一向有著傾向性的厭惡，比如，我常對愛人說的話之一就是“不必太過敏感”;又如，大張旗鼓地寫倡導(dǎo)“鈍感”的文章?，F(xiàn)在重新審視，發(fā)現(xiàn)先前的認(rèn)識僅停留在回避“消極敏感”上，沒能從“積極敏感”方面得到充分體驗(yàn)?，F(xiàn)在，我可以對自己說:我“敏感”，我幸福!

的確，這兩件小事非同尋常。如果“以小人之心度君子之腹”有幾分道理的話，我以為，對普通教師而言，對自身利益未必缺少敏感，而對他人所需卻可能缺乏敏感。因此，如何尋找生命在場，設(shè)身處地為人著想，才是積極敏感的健康心理所需。

(作者單位:云南昆明市盤龍區(qū)茨壩中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯