大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的功能和技巧

□張 宇

( 沈陽航空工業(yè)學(xué)院 外語系，遼寧 沈陽 110136)

提問是一種常見的課堂技巧。古往今來，都有用提問來教導(dǎo)學(xué)生的記錄。例如，《論語》就是孔子和他的弟子的問答記錄。哲學(xué)家蘇格拉底就是運(yùn)用問與答的原理和原則創(chuàng)造的反詰論法。十九世紀(jì)，就有中西方的教育家廣泛的研究課堂提問的技巧。到了現(xiàn)代，教育工作者們更加相信提問是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。由于語言教學(xué)的特殊性，英語教學(xué)的實(shí)施過程主要是在課堂上進(jìn)行的，其中課堂提問在教學(xué)中占有著重要的比例。尤其在高校英語教學(xué)中，教師對于課堂提問的技巧的掌握以及課堂提問功能的運(yùn)用更是至關(guān)重要。

一、課堂提問的功能

提問是教師在授課中所使用的課堂技巧之一，在正常課堂教學(xué)中占有著重要的比例。既然提問如此重要，那么教育研究學(xué)者們對于提問的功能有著怎樣的看法呢？美國教育家佩特(R. T. Pate)和布萊沫(N. H. Bremer)對190位教師進(jìn)行調(diào)查，詢問在教學(xué)中有關(guān)課堂提問的功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的教師認(rèn)為提問有助于了解教學(xué)成效，有助于教學(xué)；54%認(rèn)為通過提問，可以知道學(xué)生的障礙所在；47%認(rèn)為可以考查學(xué)生是否記住教材內(nèi)容；只有10%認(rèn)為提問可以刺激學(xué)生思考。另一位教育家旦拿魯圖(Thanarrootoo )對25位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行有關(guān)課堂提問原因的調(diào)查，結(jié)果所有的教師一致認(rèn)為在課堂上提出問題是想獲得一些有關(guān)本節(jié)課教學(xué)的第一手資料，從而了解學(xué)生對于授課內(nèi)容的掌握，還有一個(gè)潛在的原因則是維持課堂秩序。

課堂提問的功能，除了上述教育學(xué)者的研究之外，綜合各方面的研究，筆者認(rèn)為可以歸納為以下幾點(diǎn)：

(一)提問有助于啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問的技巧和課堂教學(xué)密不可分。教師提出問題，學(xué)生必定絞盡腦汁，盡力搜索，找出答案。或者從已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)中尋找，或者整合以前的資料，利用加以更新，尋求一個(gè)更加可行、更有創(chuàng)意的答案。這是一個(gè)知識的輸入—輸出的循環(huán)的過程。對促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，正確的思維模式的培養(yǎng)有著積極的意義。與此同時(shí)，教師在提問題時(shí)一定要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和方法。對于創(chuàng)造性的問題的比重應(yīng)該高于常識記憶性的問題，這樣學(xué)生便可以大量鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

(二)提供學(xué)生參與講座、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生口語能力的改善

由于語言教學(xué)的特殊性，英語教學(xué)的實(shí)施過程主要通過學(xué)生回答問題，來發(fā)表自己的想法，鍛煉其口語表達(dá)能力，從而進(jìn)一步形成其英文思維方式。通過學(xué)生參與問題回答，可以培養(yǎng)其非母語語言的思維組織方式以及語言的運(yùn)用能力。

(三) 提問有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)自我理念

教師在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上扮演著重要的角色。由于其學(xué)科的獨(dú)特性，課堂中向?qū)W生提出的問題往往能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)如果學(xué)生對于老師的提問回答正確，則必然增加其自信心和滿足感，形成一種向上、求進(jìn)的心志，從而在學(xué)習(xí)上形成一種良性循環(huán)。如果回答錯(cuò)誤，在得到教師的及時(shí)糾正之后，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以便期待下次能夠有良好的表現(xiàn)。因此課堂提問又有增進(jìn)自我概念、培養(yǎng)正確人生觀的功能。

(四) 提問有助于教師改善教學(xué)

課堂提問還有助于教師了解學(xué)生對于所教授內(nèi)容的理解。這其中包括了解教材難度、教學(xué)進(jìn)度、授課方法、課后練習(xí)等是否適合學(xué)生的程度，從而進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，有助于教師教學(xué)效果的自我檢測與修訂。

(五) 控制教室秩序，形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過課堂提問，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入到問題的思考中，從而專心于學(xué)習(xí)。就如海門(Hyman)所說的那樣，積極的課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而在課堂上放松心情。注意力集中了，其他的干擾自然而然也就消失了。那么教室秩序當(dāng)然也就不成問題了。

二﹑課堂提問的普遍性

課堂提問的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。成功的課堂提問不僅僅是對于記憶性問題的檢測，更應(yīng)該是對于思考性問題的探究。而且課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有的學(xué)生去思考。因此，筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

(一)課堂回答機(jī)會(huì)均等制

在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，由于學(xué)生的語言運(yùn)用能力參差不齊，而教師的提問是面向全體同學(xué)的，所以會(huì)造成語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生回答的較為順利，而能力相對較弱的學(xué)生回答則很困難的局面。如果教師由于教學(xué)時(shí)間緊迫或者根據(jù)個(gè)人喜好而有所偏向，久而久之，勢必造成學(xué)生的語言運(yùn)用能力的兩極分化，進(jìn)而導(dǎo)致語言程度較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)不規(guī)律點(diǎn)名法

按座位次序，或?qū)W號次序點(diǎn)名是大學(xué)課堂上的特點(diǎn)。學(xué)生往往抓住這種規(guī)律，利用教師的心理，采用規(guī)避原則，回答教師的提問。因此，教師應(yīng)當(dāng)對全體同學(xué)進(jìn)行普遍性質(zhì)的提問，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與思考并回答。

(三)普遍參與的原則

課堂提問的目的就是讓全體同學(xué)對于教師的問題都有所反應(yīng)，因此教師應(yīng)該首先提出問題，然后再指明具體同學(xué)回答(即先提問后指名的原則)。另外建議教師采用海門(Hyman)的高原式策略，避免過多使用尖峰式策略。所謂尖峰式策略，就是課堂提問采用先指名后提問的原則。這樣會(huì)造成某一個(gè)被點(diǎn)名字的學(xué)生情緒處于緊張狀態(tài)，而造成其他學(xué)生依賴其回答教師問題而不愿意參與思考的現(xiàn)象。而高原式策略(對于提問普遍參與的原則)的優(yōu)勢在于能夠讓大多數(shù)學(xué)生參與問題的回答，暢所欲言，集思廣益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不會(huì)造成任何壓力和情緒的緊張。兩種策略，圖示如下：

學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué)

生 生 生 生

趙 錢 孫 李

問題A (事實(shí)性)

→ → →

高 原 式

問題B (比較性) ↓ 尖

問題C (原因性) ↓ 峰

問題D (結(jié)論性) ↓ 式

↓

對于教師的課堂提問，從表層看來，是教師在學(xué)生當(dāng)中尋找答案。學(xué)生回答正確，就滿足教師的教學(xué)目的。但是即使這樣，也不能證明教師教學(xué)的成功。因?yàn)檎n堂提問在教學(xué)價(jià)值上的重要體現(xiàn)就是，它能夠刺激學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生熱烈討論，提高對于授課內(nèi)容的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這才是成功的課堂教學(xué)，也是課堂提問所要達(dá)到的目的，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在大學(xué)英語讀寫教程的教學(xué)中，對于學(xué)生的思維能力的啟發(fā)，除了利用傳統(tǒng)的5W(所謂5W就是英語中以疑問詞Who，What，When，Where，How開頭的特殊疑問句)法對學(xué)生進(jìn)行提問之外，教師對不同題材的文章應(yīng)采取不同的提問形式， 不能千篇一律。例如，《大學(xué)英語》第四冊第三單元《我們?yōu)槭裁聪嘈诺厍蚴菆A的》 (Why do we believe that earth is round?) 這是一篇杰出的論說文(Argument) ，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗拖恼Z言實(shí)在令人嘆為觀止。然而教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的妙筆，及深刻地理解全文，這確實(shí)需要教師在備課時(shí)下更大的功夫。為了使學(xué)生能較好地理解作者的意圖及整篇的結(jié)構(gòu)，建議在課堂上先提出這樣的問題：

1.Do you know something about the playing cards?

2.Why does the author mention cards in the article many times?

3.What does the card mean in the article?

學(xué)生們回答完第1問題后對第2、3問題就不知所云了。針對這種情形，建議簡單介紹一下本篇文章的特點(diǎn)之一是作者運(yùn)用了借喻的修辭手法，才使文章生動(dòng)有力。作者用一張撲克牌代替他的一個(gè)個(gè)論據(jù)，來反駁 “地球卵形說”，學(xué)生們對文章中出現(xiàn)的句子——“I now play queen of triumphs. The Oral Earth man covers the queen with king. I bring out my ace” 等等也就不難理解了。接著建議再提出下列問題：

1.What argument does the author like to follow up?

2.How does he try to refuse the flat earth theory?

3.According to the author, why are we so dependent on experts for our knowledge?

4.Please find out the topic sentence in each paragraph.

5.What’s the main idea?

6.Please divide the article into several paragraphs according to the content structure.

上述前5個(gè)問題是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的，而最后1個(gè)問題是讓學(xué)生初步了解論說文的語篇模式。論說文一般由三部分組成即：提出問題，分析問題，解決問題。因此，讀寫課的提問教學(xué)不僅有助于學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)、中心思想的理解，而且也有助于提高他們對語言的應(yīng)用能力。 因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮課堂的提問技巧，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。尤其是要注重學(xué)生的普遍與積極參與的原則。

三﹑答案的處理

在課堂上，對于答案的揭曉是課堂提問的最終環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有不同的答案。切忌千篇一律地追求標(biāo)準(zhǔn)答案或者準(zhǔn)確答案。不論學(xué)生給出的答案對錯(cuò)與否，教師應(yīng)當(dāng)客觀地評價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)椋绻麑W(xué)生的回答接近答案，說明學(xué)生基本掌握了教師在課堂上傳授的知識。如果學(xué)生的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，表示學(xué)生對于本節(jié)授課的內(nèi)容存在某一方面的困難與不解，應(yīng)在此方面予以加強(qiáng)。因此不論學(xué)生的答案是對是錯(cuò)，都向教師提供了學(xué)生對于本節(jié)授課的知識掌握的信息。這對于教授雙方來說都是很有裨益的。通常有一些師生認(rèn)為，學(xué)生課堂回答正確就表示教師授課的成功，反之則為失敗。其實(shí)這種觀念是不正確的，教學(xué)的成功與否并不完全取決課堂上學(xué)生對于教師提問的回答。因此教師不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生的答案，而對于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行責(zé)備、鄙夷，或是貶斥。這種行為會(huì)打消學(xué)生的積極參與的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到干擾，從而失去英語學(xué)習(xí)的信心。因此，教師對答案的評論最好集中在問題和材料上，語氣最好是中性的，同時(shí)適當(dāng)加以鼓勵(lì)，這會(huì)對學(xué)生起到積極作用。一般處理答案的技巧有以下幾方面：

(1)教師注意傾聽，對學(xué)生表示尊重；

(2)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心；

(3)學(xué)生不能回答知識性問題時(shí)，教師宜直接宣布答案；

(4)處理層次單一答案的問題， 教師宜對個(gè)別學(xué)生的答案進(jìn)行直接評論。

以上是大學(xué)英語讀寫課有關(guān)提問方面的淺議。雖然這種“教法”有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它必須與傳統(tǒng)其他教學(xué)方法相結(jié)合，而且還要與其它課程緊密配合，才能取得更好的效果。總之， 正如大教育家夸美紐斯所說的：鐵匠在打鐵以前，便先去把鐵燒熱?！粋€(gè)做教師的人在給學(xué)生傳授知識之前，必須同樣使他的學(xué)生渴于求得知識。也許提問就是最好的途徑吧。

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