試論培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

□秦小娟

( 太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012)

所謂問題，一般解釋為不能及時到達(dá)的目標(biāo)。能力是表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展的一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。所謂提出問題能力,是指個體想做某件事情時，能夠確立目標(biāo)，并能發(fā)現(xiàn)問題的條件與答案目標(biāo)之間的差距的能力。

一、中外教育史上對提問能力的重視

無論是在教育史，還是在物理學(xué)史上，許多人都曾強調(diào)過質(zhì)疑與提問能力的重要性。國內(nèi)外很多教育專家非常主張通過提問讓學(xué)生來掌握新知識，獲得新知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，并且在實踐的過程中已經(jīng)取得了明顯的成果。美國當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，體現(xiàn)了通過教師提出要求，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。這種方法能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識興趣，創(chuàng)造性思維和獨立工作的能力，有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。美國現(xiàn)代教育家布盧姆，教育家、心理學(xué)家巴特勒在這方面都很有建樹，美國哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家杜威提出教育就是教會學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。為此教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)在“做”中學(xué)；學(xué)生所學(xué)的應(yīng)該是未來社會“實用”的知識，即所謂的“問題教學(xué)法”。在國內(nèi)，如江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念下的教育思想。

古希臘的蘇格拉底、法國的盧梭、到德國的第斯多惠、英國的斯賓塞等思想家、教育家，在教學(xué)方法上都曾主張讓兒童用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力。蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。在知識的獲得上，不能認(rèn)為知識是可以移植的，或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程，所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。

中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論和皮亞杰的教學(xué)思想基本相同。我國古代教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生主動意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

探究性學(xué)習(xí)的要素中，首要的就是“提出問題”，當(dāng)然這里的“提問”不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生請教老師，而是要求學(xué)生針對生活現(xiàn)象、物理實驗現(xiàn)象提出自己希望解決的問題。不提出問題，就無法進(jìn)行猜想，也無所謂設(shè)計實驗進(jìn)行探究。顯然，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，使學(xué)生能夠提出可以探究的問題，在新理念下的物理學(xué)習(xí)中顯得十分重要和必要。有效的問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效的問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，它具有科學(xué)性和抽象性，能否從本質(zhì)上理解是學(xué)好物理課的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能在短時間內(nèi)就明確，所以教師在課堂上要針對概念讓學(xué)生提出一些題意明確的實際問題。通過教師的示范提問，誘發(fā)學(xué)生思考提出創(chuàng)新問題，去消除學(xué)生自己在理解問題上的誤區(qū)和不足，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

提出問題有利于解決問題。解決問題包括對初始問題連續(xù)的再闡述，對一個復(fù)雜問題的解決包括提出一些連續(xù)的更精練的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間關(guān)系的問題。這些問題提出的同時，將所面臨的問題目標(biāo)一層層地分解、轉(zhuǎn)換、組合、引申、變換為已經(jīng)解決過的輔助問題。其實，提出問題還是解決問題的延續(xù)，解決問題是教學(xué)中的核心部分，但教學(xué)如果一直停留在解決問題上，則會阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。通過提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以對解決問題產(chǎn)生一種強烈地需求，就會有效調(diào)動學(xué)生的主動性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。學(xué)生有了提問能力會極大地激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，以至點燃創(chuàng)造性的思維火花。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，是物理教育的核心任務(wù)。

物理教學(xué)要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新從何而來，有兩個必要的條件：一是扎實的基礎(chǔ)知識，二是創(chuàng)造性思維。物理基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新是密切相關(guān)的，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識才能創(chuàng)新，同時，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，才能深刻地理解基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)教育的任務(wù)是給學(xué)生打基礎(chǔ)的，這種基礎(chǔ)不僅是指掌握基礎(chǔ)知識，而且也是指基本能力的培養(yǎng)，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)提問能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率都有比較好的作用。注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，不僅能教給學(xué)生基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、教師如何轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)學(xué)生提問

在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，當(dāng)好課堂教學(xué)的“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題開始，以問題結(jié)束，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，使他們學(xué)會、會學(xué)，真正成為物理學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中一改以往的“老師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、提出有價值的問題，再組織學(xué)生討論、回答、解決問題。在整個課堂教學(xué)中，老師真正扮演了一個“引導(dǎo)者、組織者、合作者”的角色。教師角色的轉(zhuǎn)變相對來說是容易的，而學(xué)生由原來的習(xí)慣于“被提問、思考、再回答”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹岢鰡栴}”式的學(xué)習(xí)這一過程要困難得多。

以往的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生習(xí)慣于聽老師提出問題，然后思考回答。在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走。要使學(xué)生由不愿提問到樂意提問，現(xiàn)在必須使學(xué)生充分認(rèn)識到提問在物理學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。老師要為學(xué)生提供培養(yǎng)提問意識的沃土，對學(xué)生的提問采取歡迎的態(tài)度，并且站在他們一邊，共同尋求問題的答案，為學(xué)生營造自由寬松的提問氛圍，鼓勵置疑，改變傳統(tǒng)的理念，并且要讓學(xué)生明確什么是有價值的問題，還要教會學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再提出問題，這樣就可以避免盲目地、漫無目的地提問，也能提高“問題”的質(zhì)量。

喜歡提問，是一個人具有質(zhì)疑精神的體現(xiàn)。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！本邆涮岢鰡栴}的能力是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”意識的起點。因此，首先要盡力使學(xué)生理解“任何發(fā)明創(chuàng)造都由問題起”的道理。只有不斷地提出問題，我們才會有新的目標(biāo)，才能不斷進(jìn)步。學(xué)生只有樂于提問，自覺提高提問能力，也才能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

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