讓圖書館成為農(nóng)村留守兒童的精神樂園

楊紅玲

（湖南文理學(xué)院圖書館，湖南 常德 415000）

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，我國進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力已達(dá)一億四千萬。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，給予農(nóng)村留守兒童關(guān)心和保護(hù)，是全社會(huì)的義務(wù)。圖書館作為公益性、服務(wù)性、社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，積極地為農(nóng)村留守兒童服務(wù)。

1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童，指的是父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。2008年2月27日全國婦聯(lián)發(fā)布的 《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示：根據(jù)2005年全國抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有1個(gè)多留守兒童。在全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前(0-5周歲)、小學(xué)學(xué)齡(6-11周歲)、初中學(xué)齡(12-14周歲)和大齡(15-17周歲)4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%，義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000萬。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，但由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)滯后、心理失衡、道德失范、行為失控等的諸多問題，已成為不可忽視的社會(huì)問題，急需社會(huì)各界的共同關(guān)注。

2 圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的措施

2.1 進(jìn)行資源整合，構(gòu)建布局合理的服務(wù)體系是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的關(guān)鍵

目前，我國圖書館事業(yè)結(jié)構(gòu)是以行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)為依據(jù)劃分的縱向結(jié)構(gòu)，各級(jí)各類的公共圖書館、高校圖書館、科研機(jī)構(gòu)圖書館、企事業(yè)單位圖書館、社區(qū)圖書館、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、中小學(xué)校圖書館等分別隸屬于各自的上級(jí)主管部門，其規(guī)模大小不一，藏書內(nèi)容不同，讀者差異大，發(fā)展嚴(yán)重不均衡，各圖書館在人員、經(jīng)費(fèi)、管理、讀者服務(wù)等各方面自成體系，相互間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)少，客觀上造成了農(nóng)村留守兒童文化食糧匱乏，精神家園空虛，嚴(yán)重制約著圖書館對(duì)農(nóng)村留守兒童的文化推廣和教育服務(wù)的開展。因此，應(yīng)建立一個(gè)由宣傳、教育、文化和圖書館共同參加的聯(lián)合組織，突破體制障礙進(jìn)行資源整合，構(gòu)建一個(gè)以公共圖書館為點(diǎn)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室）為線，農(nóng)村中小學(xué)校圖書館（室）為面的農(nóng)村留守兒童服務(wù)體系。并將高校圖書館和社區(qū)圖書館納入這個(gè)體系中來，充分發(fā)揮其在館藏資源、館員隊(duì)伍、輻射范圍等方面的優(yōu)勢(shì)。

2.2 增加館藏資源投入、改善服務(wù)條件是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的基礎(chǔ)

（1）改善圖書館服務(wù)條件

目前，作為最貼近農(nóng)村留守兒童的文化教育前沿陣地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學(xué)圖書館（室），遍存在著規(guī)模小、藏書量小、設(shè)備簡(jiǎn)陋、經(jīng)費(fèi)不足、服務(wù)能力低等問題，嚴(yán)重制約著圖書館教育功能和服務(wù)功能的發(fā)揮。各級(jí)政府要加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學(xué)圖書館（室）的投入力度，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學(xué)圖書館（室）的建設(shè)問題當(dāng)成建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定和發(fā)展的重要事業(yè)來抓，確實(shí)改善圖書館服務(wù)條件。

（2）加強(qiáng)館藏資源建設(shè)

加強(qiáng)館藏資源建設(shè)是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的基礎(chǔ)，館藏結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響到圖書館對(duì)農(nóng)村留守兒童的服務(wù)質(zhì)量。圖書館應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同，購買思想性強(qiáng)、知識(shí)性廣、趣味性濃、圖文并茂的少兒讀物，并要強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)載體的多樣性，注重藏書綜合性和地方特色并舉，以增強(qiáng)留守兒童的歸屬感和融入觀，培養(yǎng)其讀書興趣，提高其綜合素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)館員隊(duì)伍

著名的圖書館學(xué)家阮岡納贊說過：“不管圖書館坐落在什么地方，開館時(shí)間和設(shè)備怎么樣，也不論看管圖書館的方法怎么樣，一個(gè)圖書館成敗的關(guān)鍵還在于圖書館工作者?！?999年美國圖書館協(xié)會(huì)兒童圖書館服務(wù)委員會(huì)修訂的 《公共圖書館兒童服務(wù)館員資格》也規(guī)定，兒童服務(wù)館員應(yīng)具備七項(xiàng)技能，即顧客群的相關(guān)知識(shí)、行政及管理技能、溝通技巧、資料與館藏發(fā)展、策劃及學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、建立公共關(guān)系的技能和專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?。農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，缺少情感和心理關(guān)懷，不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。這就要求圖書館員在熟練掌握?qǐng)D書館業(yè)務(wù)工作技能的基礎(chǔ)上，具備教育學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等多方面的知識(shí)，主動(dòng)了解留守兒童的閱讀需求，關(guān)愛他們的情感成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)，幫助他們克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步?！?/p>

2.3 擴(kuò)充服務(wù)內(nèi)涵、改善服務(wù)質(zhì)量是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的核心

（1）設(shè)立留守兒童流動(dòng)圖書館，開展“送書下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，實(shí)施資源共享，解決留守兒童讀書難的問題

目前因?yàn)閳D書館事業(yè)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村留守兒童普遍存在著“讀書難，讀新書更難”的窘境。為解決這一問題，除了通過社會(huì)捐贈(zèng)、增加經(jīng)費(fèi)投入等方法擴(kuò)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學(xué)圖書館（室）的藏書數(shù)量外，各文化機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類圖書館還應(yīng)開展“送書下鄉(xiāng)”“送書上門”等活動(dòng)，由各中小學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備和人員，各級(jí)公共圖書館、高校圖書館等提供圖書文獻(xiàn)，在學(xué)校設(shè)立農(nóng)村留守兒童流動(dòng)圖書館和書刊借閱點(diǎn)，并定期、定量、定人更新流通點(diǎn)的圖書。免費(fèi)發(fā)放借閱證，引導(dǎo)留守兒童利用假期或課余時(shí)間借閱圖書。

（2）做好導(dǎo)讀工作，舉辦多種形式的讀書活動(dòng)

留守兒童和其它兒童一樣，具有好學(xué)、好奇、興趣廣泛等心理特征，他們的讀書行為具有很大的盲目性、趨同性。因此，圖書館在對(duì)留守兒童進(jìn)行圖書導(dǎo)讀時(shí)，要根據(jù)留守兒童的年齡特征，充分考慮他們的閱讀心理、認(rèn)知能力和興趣愛好，推薦思想正面、趣味性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀書籍。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合地方特色和文化，有針對(duì)性地開展讀書征文比賽、辯論比賽等寓教于樂、形式多樣的讀書活動(dòng)，積發(fā)留守兒童的閱讀熱情，增強(qiáng)他們的歸屬感和上進(jìn)心。

（3）舉辦各類專題講座，關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)

針對(duì)留守兒童親情缺失的現(xiàn)實(shí)，圖書館應(yīng)加強(qiáng)心理教育方面的工作，通過有針對(duì)性地舉辦心理咨詢、法律維權(quán)、成長(zhǎng)規(guī)劃等方面的專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)教育工作者、家長(zhǎng)共同幫助留守兒童消除成長(zhǎng)中的煩惱，培養(yǎng)他們正確的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3 圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的意義

農(nóng)村留守兒童是祖國的未來，是未來新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。他們的成長(zhǎng)將關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)能否協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到全社會(huì)能否長(zhǎng)久穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

著名教育家蔡元培先生曾指出：“教育不僅在學(xué)校，學(xué)校之外，還有許多機(jī)關(guān)，第一是圖書館”。江澤民同志也指出：“圖書館是人民的終身學(xué)?！?。圖書館作為社會(huì)公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)和精神文明建設(shè)的重要陣地，其主要功能除了文化傳播外，社會(huì)教育亦是其社會(huì)功能之一，為農(nóng)村留守兒童服務(wù)，更是圖書館的本職所在。因此圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源,增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí),全方位拓展服務(wù)功能, 充分發(fā)揮圖書館社會(huì)教育的作用,以強(qiáng)有力的主流健康文化吸引農(nóng)村留守兒童,凈化農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境,使農(nóng)村留守兒童在圖書館獲取知識(shí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng),提升綜合素質(zhì)。

總之，農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的接班人，他們的教育、生活和思想道德問題是構(gòu)建和諧社會(huì)、服務(wù)三農(nóng)的關(guān)鍵因素。作為學(xué)校教育補(bǔ)充和公民繼續(xù)教育重要基地的圖書館，有責(zé)任、有義務(wù)發(fā)揮自己獨(dú)特的精神力量，采取各種措施為農(nóng)村留守兒童服務(wù)，讓圖書館成為他們可以依賴的精神家園。

［1］中華人民共和國教育部.全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告［EB/OL］.［2008-2-27］.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/66/info1255073822617166.htm.

［2］葉愛香.論高校圖書館對(duì)農(nóng)村留守兒童的文化關(guān)懷［J］.河北科技圖苑,2007,(2).

［3］楊小春.發(fā)揮市縣公共圖書館優(yōu)勢(shì) 服務(wù)農(nóng)村留守兒童［J］.圖書館工作與研究,2008,(4).

［4］畢九江.關(guān)于構(gòu)建未成年人圖書館服務(wù)體系的思考——以深圳市為例［J］.圖書館雜志,2008,9.

［5］李葒.農(nóng)村留守兒童:一個(gè)不可忽視的特殊群體［J］.河南圖書館學(xué)刊,2008,10.

［6］熊再華.圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)之探討［J］.圖書館,2009,4.