實(shí)施分層教學(xué) 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

許洪良

（常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213101）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的呼聲越來(lái)越高，而在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，而又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在我們廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)，這是馬克思主義哲學(xué)的基本原則。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能也有所不同，這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。下面就談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分組、分層教學(xué)的一些教改措施：

一、學(xué)生主體層次化

分層次教學(xué)是以班組教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。一般將學(xué)生分為三個(gè)組：A組是學(xué)習(xí)有困難的，B組是成績(jī)中等的，C組是成績(jī)拔尖的。但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)層次化

分清層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，B組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，C組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的知識(shí)水平，實(shí)際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)，尤其是A組學(xué)生，教師要積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。

三、教學(xué)過(guò)程層次化

“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進(jìn)行。

第一步，依綱閱讀，自我達(dá)標(biāo)。

上課開(kāi)始，老師用提問(wèn)、檢測(cè)等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示A、B、C三組的“自學(xué)提綱”，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí)，掌握到何種程度，然后讓學(xué)生依綱閱讀，使A組感到并非艱深莫測(cè)，高不可攀，B組也學(xué)得輕松主動(dòng)，C組也可再向縱深鉆研。通過(guò)努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，分層次點(diǎn)撥。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，把學(xué)生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來(lái)，以求“釋疑”，進(jìn)而“消疑”。然后，根據(jù)教材重點(diǎn)和課堂討論中普遍存在的問(wèn)題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。

第三步，課堂訓(xùn)練層次化，即以B組學(xué)生為主進(jìn)行鞏固新知識(shí)的層次化練習(xí)。

通常分為兩個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)?；A(chǔ)性練習(xí)三個(gè)組的學(xué)生全做，提高性練習(xí)C組學(xué)生全做，鼓勵(lì)B組學(xué)生選作。有時(shí)還布置彈性練習(xí)，以鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的尖子生做。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視了解全體學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況布置課后練習(xí)。

四、作業(yè)布置層次化

除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。A組是基礎(chǔ)性作業(yè)，B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，C組是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當(dāng)布置1－2題彈性題供尖子生思考。學(xué)生在達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的要求后，再向高一級(jí)題目靠近，逐步培養(yǎng)進(jìn)取精神，提高學(xué)生智能素質(zhì)。

五、效果評(píng)價(jià)層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時(shí)產(chǎn)生一種前進(jìn)的動(dòng)力。為此，在分層教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所取得的不同成績(jī)做不同的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，就給以肯定性評(píng)價(jià)。另外，在成績(jī)考查中也層次化，同一試卷分A、B、C級(jí)，也可同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許B組學(xué)生為“良”A組學(xué)生可為“優(yōu)”，這就要根據(jù)具體的情況而定。

在利用這些教改措施推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我認(rèn)為尋求一種有效的分層施教組織形式尤為重要。分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)共有6個(gè)環(huán)節(jié)：分層診斷補(bǔ)償，誘導(dǎo)目標(biāo)——引入新課、分層明確目標(biāo)——分層施教導(dǎo)學(xué)、實(shí)施分層目標(biāo)——分層檢測(cè)反饋、分層矯正回授——整理小結(jié)回扣目標(biāo)——分層布置作業(yè)。其中分層施教導(dǎo)學(xué)、實(shí)施分層目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，它是分層遞進(jìn)教學(xué)最難操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。在實(shí)際中，教師對(duì)如何組織這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，感到較為棘手，較難操作。因此必須構(gòu)建有效的分層遞進(jìn)教學(xué)模式，以保證分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。接下來(lái)我就結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和我?；瘜W(xué)課題組研究體會(huì)，在這方面作一詳細(xì)的闡述。

一、教學(xué)組織形式的特征

該環(huán)節(jié)的教學(xué)組織形式的特征用一句話概括為：統(tǒng)一授課，創(chuàng)機(jī)會(huì)，找起點(diǎn)、設(shè)臺(tái)階、小步子、多討論、多活動(dòng)、快反饋、常鼓勵(lì)、助成功。

二、教學(xué)組織形式的操作

該操作程序有以下幾步：創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題—自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)—小組討論辨析—組間交流信息—教師精講解疑—師生歸納總結(jié)—分層鞏固練習(xí)—分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。各步操作方法具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題

這一步就是根據(jù)分層目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)、多設(shè)臺(tái)階、以舊知為鋪墊，設(shè)計(jì)出不同層次的一環(huán)扣一環(huán)的富有趣味性和啟發(fā)性的階梯性思考題。然后通過(guò)投影或小黑板出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些分層問(wèn)題進(jìn)入下一步的自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生原有的知識(shí)與要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾激化，從而產(chǎn)生求知欲望，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極的思維能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行“內(nèi)化”和“外化”的認(rèn)知過(guò)程。這樣創(chuàng)設(shè)出一種較好的教學(xué)情景，為學(xué)生在課堂上層層有進(jìn)步，處處有成功打下基礎(chǔ)。

2.自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)

這步就是學(xué)生帶著分層問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、閱讀課本有關(guān)內(nèi)容或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（或觀察實(shí)驗(yàn)）。

在實(shí)施這一步時(shí)應(yīng)注意：

（1）當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或閱讀課本有關(guān)知識(shí)時(shí)，必須給予充足的時(shí)間。

（2）閱讀時(shí)要求學(xué)生做到：認(rèn)真讀、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫(huà)，嘗試回答，并計(jì)時(shí)間。

（3）課本中的演示實(shí)驗(yàn)，如果是在試管中進(jìn)行的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，盡可能將它改為分組實(shí)驗(yàn)，可兩人為一組，也可四人為一組。

（4）做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師講清操作步驟和注意事項(xiàng)。

（5）強(qiáng)調(diào)不管是哪層學(xué)生應(yīng)該從A層問(wèn)題開(kāi)始思考，然后向B、C層遞進(jìn)，避免各層學(xué)生誤認(rèn)為只需解決本層問(wèn)題后就沒(méi)事了。

（6）教師要巡視課堂，及時(shí)了解學(xué)生思考，閱讀課本及實(shí)驗(yàn)的情況，做必要的指導(dǎo)。

3.小組討論辨析

這一步就是學(xué)生將自己通過(guò)自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)得到的見(jiàn)解在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流和在自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有解決，認(rèn)識(shí)不清，理解不透的問(wèn)題進(jìn)行討論辨析。每個(gè)學(xué)生在小組長(zhǎng)組織下，從順序上按A層問(wèn)題——B層問(wèn)題——C層問(wèn)題的順序進(jìn)行交流和討論，從形式上是小組成員將自己“我是這樣做的、想的，我的看法是、結(jié)果是”等在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，其他同學(xué)聽(tīng)后進(jìn)行相互補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，當(dāng)遇到困難時(shí)，小組成員共同討論解決。

在實(shí)施這一步時(shí)應(yīng)注意：

在老師提出的問(wèn)題中，不要每個(gè)問(wèn)題都討論，應(yīng)是討論那些重要的問(wèn)題、疑難性的問(wèn)題，大家感到模糊不清的問(wèn)題。

4.組間交流信息

這步就是在教師組織下請(qǐng)一些小組派一名代表在全班范圍內(nèi)作口頭發(fā)言。其他同學(xué)聽(tīng)后可對(duì)他作評(píng)議補(bǔ)充，甚至提出不同意見(jiàn)，教師將其中有價(jià)值的觀點(diǎn)收集起來(lái)，但不給出結(jié)論，而又欲擒故縱地將問(wèn)題拋給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將觀點(diǎn)進(jìn)一步分化、改組，形成不同“流派”，進(jìn)而你來(lái)我往唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深入，當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)入白熱化的程度時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)注意：

（1）充分合理運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵(lì)的目光，讓學(xué)生從我們的目光中獲得心理滿足，感受成功。

（2）在課堂上教師要善于把握每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，時(shí)時(shí)處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓發(fā)言的學(xué)生感到心理安慰和心理自由，讓他們獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)真心地欣賞，真心地傾聽(tīng)，真心地關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

5.教師精講解疑

這一步就是教師將學(xué)生想不到，討論不清的問(wèn)題講解充分，分析到位，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，清除疑點(diǎn)，排除障礙。

6.師生歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)上面幾步學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得的知識(shí)仍可能是零散的，不系統(tǒng)的。這步就是師生對(duì)所學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從某幾方面進(jìn)行小結(jié)歸納，使學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化。歸納總結(jié)根據(jù)實(shí)際情況可由某個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，再由其他同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師補(bǔ)充，也可以由老師進(jìn)行小結(jié)，也可以由師生共同進(jìn)行小結(jié)。

7.分層鞏固練習(xí)

學(xué)生在獲取系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，及時(shí)設(shè)置不同層次的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生使知識(shí)得到創(chuàng)新應(yīng)用。使學(xué)生逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。

8.分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功.評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在課堂上，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的是：

（1）在課堂上要認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生找到賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)。

（2）實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)除了對(duì)結(jié)果加以肯定以外，還要正確說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不是教師有意送來(lái)的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）要堅(jiān)持分類分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的要求，不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的方法。

（4）對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗，給予鼓勵(lì)和信任，充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。

（5）堅(jiān)持尊重學(xué)生人格，平等待人。

分層遞進(jìn)教學(xué)通過(guò)教師創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，這一實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的生命力，我們將繼續(xù)努力探索。

［1］R.M加涅L·J布里格斯W·W韋杰著，皮連生等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華師大出版社出版，1999.5

［2］丁玉祥等.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001，（2）

［3］毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.中小學(xué)教育，2001，（1）