“設問”在化學課堂教學中的運用

張 杰

（江蘇沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600）

隨著我國基礎教育新一輪的課程改革的實施，化學教育理念和教學方式發(fā)生了深刻變化，如何在繼承傳統(tǒng)教學的基礎上，使化學的教學得到創(chuàng)新和發(fā)展，是教師認真研究和探討的一個重要課題。

著名教育家陶行知說過“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題?！痹谡n堂教學中，教師精心設計思考問題，不僅能提高學生學習化學的濃厚興趣，更能帶動學生積極地深入的思考，發(fā)揮學生自身的潛能，展示學生的智慧，體現(xiàn)學生的能力，從而使學生在學習過程中得到良好的訓練。好的設問，不僅能滿足化學學習需求，同時也能解決化學學習問題，并順利完成課堂教學任務。

一、“設問”教學整體性的運用

教師在設問教學中，應采取階梯式、遞進式的設問方法。在問題設置時，應由易到難、由簡到繁的順序設計。這樣，就能使每一位不同學習能力的學生通過設問教學各有所獲，并深化了學習內(nèi)容。根據(jù)不同的學習對象，不僅設問的難度和區(qū)分度不同，而且講解指導的要點也要有所區(qū)別，這樣就使每位學生獲得應有的收獲和成就感 ，也避免了學生的兩極分化，從而使整體性學習獲得整合性的教學效果。

例如，在蘇教版《鈉的性質》教學中，在進行鈉與水反應的性質實驗時，在學生動手做實驗時要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并在此基礎上，教師可以層層設問?！案?、熔、游、紅”這四個實驗現(xiàn)象中，哪些與鈉的物理性質有關？通過現(xiàn)象判斷鈉和水反應生成了什么新的物質，并采用何種化學方法去驗證。在這一連串的問題中，學生的認識由淺入深，從感性認識上升到理論認識，使大部分學生不僅提高了學習化學的興趣，而且還獲得了知識，培養(yǎng)了觀察和認知新鮮事物的能力。為了使問題得到進一步升華，教師可以繼續(xù)設問，如果把鈉投入到硫酸銅、氯化銨等溶液中又會看到什么實驗現(xiàn)象？學生熱烈地討論后，并動手實驗觀察實驗現(xiàn)象。教師抓住時機設問：為什么和大家討論出來的實驗現(xiàn)象不一樣呢？這體現(xiàn)出鈉的什么性質呢？運用這種階梯式、遞進式地實驗設問訓練，不僅鼓勵了學生深入的思考，展現(xiàn)了智慧，更能讓學生在過程中充分地參與到實驗教學中來，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而體現(xiàn)了設問在教學中整體性的原則。

二、“設問”教學引伸性的運用

學生在思考問題、分析問題時，總是習慣于思考問題的答案是什么，而忽視思維的過程，若采用引伸設問教學，可使學生舉一反三、觸類旁通。因此，教師可在教學中，通過設問訓練學生學習的方法、技巧和思路，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高學生學習能力。

例如，在講解蘇教版選修四《化學反應原理》中“水的電離平衡和溶液的酸堿性”，學生根據(jù)水的電離方程式，能判斷出水中存在著H＋和OH－且二者的濃度相等，教師接下來設問：在酸性溶液中還存在OH－嗎？堿性溶液中存在著H＋嗎？此時學生用已有的知識判斷可能有些困難，教師可繼續(xù)設問，如果把稀H2SO4或NaOH溶液加入水中，會影響水的電離平衡嗎？引導學生運用弱電解質電離平衡的原理進行分析。并設問，溶液的酸堿性的本質原因和判斷溶液酸堿性的根本依據(jù)是什么？溶液中的H＋和OH－有什么關系？在水溶液中能同時存在嗎？通過以上一系列問題的延伸，不僅使學生理解了水的離子積涵義，而且進一步引出了一個重要的問題——離子大量共存問題，并為講解鹽類的水解埋下了伏筆。這種引伸性的設問不僅改變了那種傳統(tǒng)的“就知識、問知識，就技能、講技能”的教學方法，而且培養(yǎng)學生深入思考，獨立分析問題解決問題的能力。

三、“設問”教學滲透性的運用

把設問教學滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，對于培養(yǎng)學生的學習能力，開發(fā)學生的潛能，都會帶來良好的效果。例如，在導入教學時，運用設問，既可以活躍學生的思維，又能調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，使學生獲得學習成果，產(chǎn)生新的學習要求。再例如，講授新課時，若以設問導入，以問題引發(fā)學生的講解需求，并圍繞需求，互動、探討和交流，這樣不僅改變了傳統(tǒng)灌輸式講解帶來的弊端，而且優(yōu)化了教學過程。

例如，在蘇教版必修一《離子反應》的講解中，教師指導學生動手做電解質溶液的導電實驗后，根據(jù)燈泡亮度不同的實驗現(xiàn)象，提出設問：燈泡的亮度為什么不同？溶液導電性的強弱跟哪些因素有關？同學們根據(jù)老師提出的問題，進行了討論和分析并在教師引導下，得到了強電解質和弱電解質的概念，理解了其含義。教師接著設問：CH3COOH是弱電解質，為什么加入NaOH溶液后導電性逐漸增強呢？實質是什么？NaCO3和CaCl2能反應生成沉淀，而NaCO3和NaCl為什么不能反應？學生的積極性一下又被調(diào)動起來，在教師的引導和同學們的共同努力下，不僅得到離子反應的條件，解決了離子共存問題，而且引出了離子方程式的概念和本質，為離子方程式的書寫創(chuàng)造了條件。這種師生互動、生生互動方式，不僅把學生關注思考的重點一步步滲透到教學目標上，而且使學生在快樂中完成教學任務。這種有計劃、有步驟的滲透教學模式，不僅營造了學生勤于思考勇于探索的善于發(fā)現(xiàn)問題的學習氛圍，也激發(fā)了學生學習化學的主動性和積極性。

四、“設問”教學豐富性的運用

在設問教學中，采用包容涵蓋式設問，可以讓教學內(nèi)容變得更加豐富，不僅可大大增加了課堂教學容量，而且也能提高課堂教學效率。一個好的設問，只有包容量在，才能使知識內(nèi)容得到擴展和深化。因此，教師在備課中要善于總結積累自身的經(jīng)驗和教學亮點，不斷進取不斷學習，才能拓寬思路，講出更為精彩的化學課。

在創(chuàng)設問題時，要以課本教材為基礎，活于教材、寬于教材，在學生固有的知識體系中，講解時要略高于課本的知識范疇。如此豐富的教學內(nèi)容，才能達到事半功倍的教學和學習效果。

例如，在蘇教版必修一《硫酸性質》的講解中，教師首先設問，酸有哪些通性？稀硫酸有哪些重要的化學性質？通過學生們對已有知識的回顧，教師則引出新的設問，濃硫酸在酸的通性中有哪些反常的現(xiàn)象？指導學生動手實驗并通過觀察到的實驗現(xiàn)象來分析如何證明濃硫酸的三大特性——吸水性、脫水性和強氧化性。學生的探究實驗的激情被進一步激發(fā)，在掌握濃硫酸和稀硫酸的性質差異很大的原因的基礎上，教師繼續(xù)設問，它們的性質分別是由哪些元素或基團來體現(xiàn)出來的？那么銅或木炭和濃硫酸反應時，分別產(chǎn)生哪些物質，如何檢驗？都體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質？此時，教師已經(jīng)將問題設問提升到了一個新的高度，以上這種設問充分體現(xiàn)出知識的包容量，能力的包容量、思維的包容量、使教學過程變得更為豐富和完整。

所以，設問內(nèi)容的豐富與否是判斷設問是否優(yōu)劣的根本標準，只有把設問教學的內(nèi)容豐富了，才能通過一系列設問訓練，培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，提高學生自主學習能力和實驗創(chuàng)新能力，

總之，教師在設問教學中，要善于通過設問，調(diào)動學生積極思考，利用其原有的認知能力和思維能力，來開發(fā)學生的潛在智能。就像我們常說的，“要讓學生跳起來摘桃子”。在開發(fā)學生潛在智能的過程中，能不能讓學生“跳起來”，能“跳”多高，是問題的關鍵所在。所以，只有通過我們教師自身的不斷努力，更新教學觀念，改變教學方法，才能把學生培養(yǎng)成“勤思考、善動腦”的新時代的合格人才。

［1］ 王祖浩．化學 1［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

［2］ 吳松年．有效教學藝術［M］．北京：教育科學出版社，2009

［3］ 蒲緒風，李有銀．化學課堂教學中的追問藝術［J］．中學化學教學參考，2009，（7）