信息資源整合環(huán)境下高職多媒體教學的困境及改進策略

孫士新,王甫成,李海燕

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學院信息工程系,安徽亳州236800;2.亳州職業(yè)技術(shù)學院教務處,安徽亳州236800;3.亳州職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部,安徽亳州236800)

多媒體在教學中的應用使教學從傳統(tǒng)的書籍、粉筆、黑板等模式到以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強了學生理論聯(lián)系實踐的能力,給教學帶來了革命性的變化[1].高職院校信息化教學手段的實施、學生整體信息素養(yǎng)能力的提高,給高職多媒體教學奠定了基礎,也帶來了挑戰(zhàn).通過對某高職院校調(diào)查結(jié)果顯示,多媒體教學正在應用于更多科目的教學中,有的教學效果欠佳,甚至給教學帶來了負面影響.在信息資源整合環(huán)境下,如何擺脫多媒體教學的困境,理性的使用多媒體,改善授課效果,成為高職教育者思考的問題.

1 多媒體教學

1.1 多媒體

___多媒體的英文_____是“Multimedia”.“Multi”是“多”的意思,而“Medium”(媒體)在計算機領域中有兩層含義：一是指用以存儲信息的實體,如磁帶、磁盤等;二是指信息的載體,如數(shù)字、文本、聲音、圖形等[2].在姚麗娜、訾世慶等主編的《多媒體技術(shù)及應用》一書中,把多媒體技術(shù)定義為：“多媒體技術(shù)是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理,再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)”[3].

高職教學中,一般采用多媒體教室輔助教學,以電腦連接投影機、音箱、話筒等設備,在課堂上可以實現(xiàn)對教師講話的擴音、講課內(nèi)容的展示、視頻音頻的播放、動畫的演示等.

1.2 多媒體技術(shù)的應用

多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢、短暫的技術(shù)更新周期,迅速地應用于教育、傳媒、商業(yè)、通信、家庭娛樂等各個領域.

1.2.1 多媒體電子出版物

1.2.2 教育、培訓

借助多媒體技術(shù)手段把所講授內(nèi)容作成形式多樣的幻燈片、動畫、視頻、圖片等,使人的聽覺、視覺與想象力齊力配合,以提高傳播信息的效率.以教育、培訓領域為典型的“廣播式”信息傳播方式中,多媒體技術(shù)被利用的淋漓盡致.

1.2.3 商業(yè)展示

多媒體技術(shù)與觸摸屏技術(shù)的結(jié)合為商業(yè)展示和信息咨詢提供了新的手段,現(xiàn)已廣泛地應用于商場、飯店、賓館、旅游、娛樂等公共場所[1].多媒體技術(shù)的使用,帶來了更多、更快的商業(yè)機遇,同時又把商業(yè)信息、商業(yè)廣告即時的向外傳播著.

1.2.4 多媒體通信

通信技術(shù)給多媒體技術(shù)注入了生機和活力,以網(wǎng)絡技術(shù)為代表的多媒體通信,靈活了多媒體信息的傳輸方式,豐富了多媒體技術(shù)應用領域.借助多媒體通信,可以實現(xiàn)視頻點播、視頻聊天;音頻、圖片等信息的傳送等功能.

1.2.5 家庭娛樂

以電視為載體的多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們無意識的接受,在此基點上發(fā)展起來的多功能電視、有線電視、數(shù)字電視、家庭影院等豐富了多媒體技術(shù)在家庭娛樂中的應用.

復雜地形條件下的地震資料采集除要有特定的施工設備外，還要有與之相適應的觀測系統(tǒng)、行之有效的施工方法和采集參數(shù)，才能確保獲得較高質(zhì)量的原始資料。下面幾方面是我們重點要考慮的。

2 多媒體教學存在的困境

通過對皖北某職業(yè)技術(shù)學院使用多媒體教室授課的56個班級調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學生認為課程教學不需要使用多媒體教室;93%的學生對使用多媒體教學手段所達到的效果不滿意;89%的學生認為采用多媒體手段并沒有提高教師講授的質(zhì)量等等.具體現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾點.

2.1 多媒體教學課件不合格[4]

多媒體教學手段的采用,并沒有使教師的教學內(nèi)容豐富和教學方法有明顯的改觀.調(diào)查結(jié)果顯示,70%課程采用投影機只是為了播放單調(diào)的幻燈片,幻燈片的內(nèi)容與書本內(nèi)容一致,甚至是書本內(nèi)容的克隆版或減縮版.在授課內(nèi)容上,仍然采用傳統(tǒng)教學模式下所規(guī)定的內(nèi)容,課堂內(nèi)容安排、課堂順序安排、課堂時間分配與傳統(tǒng)模式相似.在教學方法上,仍然使用“以教師為中心”的教學模式,以幻燈片代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、以電子翻頁器取代教鞭、以話筒來擴大本該提高的聲音,便成為多數(shù)教師的多媒體教學模式.

2.2 多媒體成為簡化備課工作量的手段

多媒體教室的使用,教師在備課過程中信息化程度也被提高,傳統(tǒng)教學的一些環(huán)節(jié)被簡化.采用了多媒體教學,教師已經(jīng)很少手寫傳統(tǒng)模式下的教案,取而代之的是幻燈片,或者是電子版的教案,copy成為教師備課重復率最多的操作.由于幻燈片的使用,教師可以通過把powerpoint文檔轉(zhuǎn)換為word文本的操作把幻燈片直接轉(zhuǎn)換、整理為教案,形成打印稿,便為教師教案.課堂上,教師在講課的同時,可以不時的看到幻燈片的內(nèi)容,該模式下的課堂,教師不需要表演脫口秀的,無疑降低了教師對所講授內(nèi)容的熟練程度.課堂上對教師授課內(nèi)容熟練程度的降低,減少了教師授課時間,減少了教師準備相關內(nèi)容的次數(shù),無疑減少了教師備課工作量.多媒體教學手段不但沒有激發(fā)教師授課的積極性,反而成為教師減少備課工作量的手段.

2.3 學生對多媒體教學手段的新鮮感淡化

信息技術(shù)的普及,高中畢業(yè)生已經(jīng)學習了Windows、Office、程序設計與算法等計算機基礎知識,有些學生甚至學習過網(wǎng)頁三劍客、C語言、Photoshop等知識.學生對多媒體教室內(nèi)的電腦、投影機等設備早已失去了好奇心,對采用幻燈片顯示出來的教學內(nèi)容已經(jīng)習慣,有些學生甚至可以自行設計出效果遠高于課堂上播放的幻燈片、動畫等.學生信息素養(yǎng)能力的提高,使得他們對多媒體教學手段的新鮮感過期,形式上的多媒體教學手段在學生面前已經(jīng)不能表現(xiàn)出相對于傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢.調(diào)查結(jié)果顯示：同一授課內(nèi)容,采用多媒體教學手段,學生對教學內(nèi)容的關注率為56%;采用傳統(tǒng)教學手段,學生對授課內(nèi)容的關注率則為81%.

2.4 課堂監(jiān)控放松

多媒體教學方式下,教師更多的時間是在電腦旁講課,即便教師在走動過程中,更多的視線也會集中在幻燈片上,這樣就微妙的改變了傳統(tǒng)模式中教師面對學生講課的模式.課堂上教師把視線集中在電腦或者幻燈片上,落在學生身上的機會就會減少,教師就會減少對學生上課行為的監(jiān)控.尤其是在高職院校,學生學習自覺性、主動性不強,更需要監(jiān)控,教師更應該把視線投入到學生身上,以觀察學生聽課表情,進而判斷學生對所講授內(nèi)容的接受程度.課堂上,教師對學生監(jiān)控的放松,會使學生上課睡覺、聊天、看課外書、聽歌、發(fā)短信等注意力不集中的行為出現(xiàn)頻繁,學生對教師所講內(nèi)容的關注率更低,課堂教學效果進入不良循環(huán).

2.5 交互環(huán)節(jié)減少

多媒體教學模式下,教師是教學活動的主導者,更是幻燈片播放的操作者.教師為達到所講內(nèi)容與幻燈片播放內(nèi)容一致,在講課時,教師會很少離開鼠標或電子翻頁器,教師的視線會頻繁的關注在幻燈片上.該環(huán)境下,教師很少有精力觀察學生的情況,教師在課堂上設置的互動環(huán)節(jié)更會減少,習慣式的采用灌輸式教學模式,這就與我們一直提倡、行之有效的“以學生為中心”的教學模式大相徑庭.互動環(huán)節(jié)的減少,會在一定程度上降低學生聽課的積極性、主動性,減輕了學生聽課的緊迫感,從而使得教師授課思維與學生聽課思維在不同程度上脫節(jié),課堂授課效果降低.

2.6 教學手段缺乏論證

調(diào)查結(jié)果的75%學生認為課程教學不需要使用多媒體教室,其中有30%課程被認為課程本身的性質(zhì)沒有必要使用多媒體教室.根據(jù)這個數(shù)據(jù)顯示,在做該課程的教學大綱、課程計劃、課程設計的時候并沒有詳盡、周密的論證,課程教學對多媒體教室需求的必要性.教學大綱和課程計劃一般只對課堂所講授內(nèi)容、要求學生達到的能力有明確規(guī)定,很少有對教學手段明確規(guī)定的,即使規(guī)定,也并非在實際的調(diào)研、論證基礎之上,這也形成了多媒體教學手段使用的盲目性.

3 多媒體教學改進策略

在信息資源整合環(huán)境下,高職院校以精品課程為切入點,著力教學的信息化建設,逐步實現(xiàn)以教師信息資源網(wǎng)站為主干,以“主導-主體”為主的教學模式的信息資源網(wǎng)絡.該目標模式的實現(xiàn),應以現(xiàn)有多媒體教學現(xiàn)狀為基點,通過論證,理性采用多媒體教學手段的改進策略,充實多媒體教學內(nèi)容,以適應信息資源整合模式下環(huán)境的需求.

3.1 充實教學材料[5]

多媒體教學相對于傳統(tǒng)的教學手段,節(jié)省了書寫板書的時間,給教師留出了足夠的時間把問題講的更詳盡、更透徹.為了幫助學生理解某一知識點,可以在課前準備一些案例、輔助知識點、佐證材料、圖片、視頻等,借助更生動的語言、更形象的圖片或視頻使學生相信、理解你所講的觀點的確是真的.幻燈片中,除了包含大綱所要求學生必須掌握的內(nèi)容,還可以增添一些附加的內(nèi)容,以供不同層次的學生學習,可以為不同興趣的學生設置相關案例、補充知識等.在授課內(nèi)容的表達形式上,除了使用幻燈片之外,還可以使用交互性課件、視頻、動畫等形式把需要講授的內(nèi)容激發(fā)出來、表達出來.使得師生在感性中發(fā)現(xiàn)原理、在模仿中學會技術(shù)、在理解中嘗試創(chuàng)新,進而達到事半功倍的效果.

3.2 科學規(guī)劃教學內(nèi)容

高職教育更注重應用性、技能性,教學內(nèi)容主要教會學生如何做,盡量減少教學生為什么這樣做.在課堂內(nèi)容的安排上,應深入、詳盡的調(diào)研,按照各專業(yè)的就業(yè)崗位群對本課程知識、能力的需求設置教學內(nèi)容.充分考慮學生接受能力,如近兩年來,一些理科專業(yè)招生了許多文科學生,在課程內(nèi)容的安排上,應分不同等次,逐等、逐級安排教學內(nèi)容,循序漸進,因材施教.教學內(nèi)容的安排應以學生現(xiàn)有知識、現(xiàn)有興趣點為起點,以各就業(yè)崗位群對知識、能力需求程度為目標,細化深入,安排教學內(nèi)容.教學內(nèi)容的安排,時間分配應合理,充分考慮學生接受能力,講解每一應用性知識點,應安排相應就業(yè)崗位環(huán)境視頻播放,使學生徹底了解學習該知識點的必要性,了解該知識點在實際職場中的應用實況.理論性知識的講解應迅速回顧先修知識,對于抽象的理論,應設法采用視頻講解的形式進行,附帶基于該理論知識的實際應用,盡量多安排理論與實踐交融的課程環(huán)節(jié),以提高學生實際應用知識解決問題的能力.

3.3 網(wǎng)絡資源導學[6]

對學生而言,一門新課程是一全新的領域,在學生對該領域知識的學習過程中,教師只能扮演引導者的角色.課堂上,教師無論怎么精心安排教學內(nèi)容,也很難做到面面俱到、面面俱精、面面俱深、面面俱細.學生理解能力、接受能力不同,學習興趣有異,教師講授內(nèi)容不可能包羅萬象,教師也就無法滿足每位學生的求知需求.教師可以引導學生除了學習課堂知識以外,還應該學習哪些知識,這些知識通過什么渠道獲取,什么樣的學生應該如何學習該知識.課程的教學,應使學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,培養(yǎng)學生自身興趣,而且鼓勵學生沿著自己的興趣去努力,以優(yōu)勢鼓足學生的勇氣,以不足鞭策學生去鉆研.網(wǎng)絡資源有效的彌補了課堂教學中“一對多”教學模式的不足,可以為學生提供個性化、即時性的信息服務,可以輔助學生按照自己的方向去學習、思考、探索、創(chuàng)新.

3.4 工學交互、理實一體

多媒體教學的主要優(yōu)勢就是圖、文、聲并茂,可以給學生以身臨其境的感覺.高職院校課堂的教學中,可以借助多媒體技術(shù)演示職場的實際環(huán)境、實際操作流程、操作的成功與失敗場景等.在課堂中指導學生如何操作、操作注意事項、操作可能出現(xiàn)的故障等.這樣就可以使學生學習與企業(yè)實際工程技術(shù)應用相交互,使學生在理論學習的同時,迅速切換到試驗、實訓場景,使學生深切感受到教、學、做一體化課堂的教學效果.在了解職場對某知識的需求再去學習該知識,不但可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以培養(yǎng)學生勤于思考、學以致用的學習作風.可以借助實驗環(huán)境視頻,現(xiàn)場給學生演示具體的操作,使學生足不出戶能夠體驗到千里之外的實際職場環(huán)境,實際的操作流程.

3.5 交互系統(tǒng)完善

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學模式的缺陷之一就是互動性減少,教師花費大量的時間在觀看幻燈片、實際操作上,學生互動性減少.教師對學生接受情況掌握不夠.引入交互系統(tǒng),教師在講授一些內(nèi)容的同時,還要讓學生主動的參與到系統(tǒng)中需要選擇、填入的選項或內(nèi)容,學生必須在參與中完成學習.可以借助于計算機和軟件系統(tǒng),跟蹤學生聽課過程、記錄學生參與課堂的行為、檢驗學生掌握課堂內(nèi)容的情況、檢測學生上課行為,為教師授課方式、教學方法的改進提供參考依據(jù).

3.6 績效考核系統(tǒng)引入

自學生進入課堂開始,到學生走出課堂結(jié)束,對學生在課堂上的行為進行全程監(jiān)視,采用考核機制,把學生上課行為納入學生平時考核之中.對學生著裝、聽課、回答問題、注意力、課堂融入度等情況進行考核和記錄,制定出獎懲措施,進而增強學生在課堂上的緊迫感.在多媒體教室中,可以通過監(jiān)控、機房化多媒體教室、當場答卷等形式快速記錄,以績效量化、指標化規(guī)范學生在課堂上的表現(xiàn)、行為,以規(guī)范學生課堂行為.

[1] 王麗霞,邸葆,張鋼,等.觀賞園藝學科主要課程多媒體教學改革的實踐與探索 [J].河北北方學院學報：自然科學版,2009,25(04)：73-75

[2] 張瑜.多媒體技術(shù) [M].北京：清華大學出版社,2004：1-20

[3] 姚麗娜,訾世慶,李文剛,等.多媒體技術(shù)及應用 [M].北京：地質(zhì)出版社,2007：1-15

[4] 賈麗娜.多媒體教學現(xiàn)狀及對策研究 [J].河北北方學院學報：自然科學版,2010,26(02)：78-79

[5] 郭金峰,楊永戰(zhàn).多媒體教學改革泛議 [J].中國成人教育,2010,(12)：138-139

[6] 吳建琴.高中物理多媒體輔助教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 [J].新疆師范大學學報：自然科學版,2010,29(02)：104-107