二語(yǔ)習(xí)得理論下英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略淺析

方 煦 鄧 玲

（湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

一、二語(yǔ)習(xí)得理論介紹

早在二十世紀(jì)六七十年代，學(xué)者們就開(kāi)始對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行了探討與研究，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，已得出了許多對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要影響的研究成果。Gass認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，一般就是對(duì)其輸入進(jìn)行感知、理解、吸納以及加工整理，然后在此基礎(chǔ)上反復(fù)地進(jìn)行交互，最后進(jìn)行語(yǔ)言的輸出及應(yīng)用[1]。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不是單向進(jìn)行的，而是呈一個(gè)不斷變化、不斷循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二語(yǔ)習(xí)得理論研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)者還必須了解和學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景及其知識(shí)范疇，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)深受母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)兩種不同語(yǔ)言文化的影響，從某種程度上來(lái)說(shuō)，其文化影響有可能會(huì)改變二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程。因而，Gass二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)社會(huì)文化的關(guān)注，因?yàn)樯鐣?huì)文化因素在一定程度上影響著二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)效果[2]。而Swain認(rèn)為僅靠語(yǔ)言的輸入和對(duì)社會(huì)因素的關(guān)注還不足以來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和準(zhǔn)確性[3]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想學(xué)有所成，就必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言的輸出不但能提高語(yǔ)言的流利性，而且能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者集中注意力、完成假設(shè)驗(yàn)證以及不間斷地進(jìn)行反思，同時(shí)還能就其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的調(diào)整，最終將提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。然而語(yǔ)言“輸入”和“輸出”之間還需要課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)起橋梁作用。二語(yǔ)習(xí)得理論者Wells把這種“互動(dòng)”定義為信息發(fā)出者、信息接收者以及語(yǔ)言環(huán)境三者共同進(jìn)行的“合作活動(dòng)”。這種互動(dòng)要求學(xué)習(xí)者相互進(jìn)行有目的的語(yǔ)言操練，讓他們自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和探討，而不需要教師進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。但課堂互動(dòng)還需教師的課堂表述、學(xué)生的錯(cuò)誤處理、教師的提問(wèn)及學(xué)生的參與。因此，語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有著極為重要的影響。二語(yǔ)習(xí)得理論還有一種觀點(diǎn)，那就是“環(huán)境論”。“環(huán)境論”者認(rèn)為，任何一種事物的發(fā)展都是基于后天的經(jīng)驗(yàn)而不是先天就形成的。他們認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天形成的習(xí)慣。“第二語(yǔ)言的習(xí)得”是克服舊的語(yǔ)言習(xí)慣（即母語(yǔ)）的干擾，同時(shí)培養(yǎng)出新的語(yǔ)言習(xí)慣（即第二語(yǔ)言）的一個(gè)過(guò)程。近些年來(lái)，環(huán)境論的發(fā)展受到社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域諸多學(xué)者的支持，并且此觀點(diǎn)也得到了廣泛的認(rèn)同。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)交際的影響

（一）中介語(yǔ)會(huì)不可避免地影響交際的準(zhǔn)確度。中介語(yǔ)（interlanguage）是指一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的一種過(guò)渡的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面，既不同于學(xué)生的第一語(yǔ)言，也不同于所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，而是逐漸向目的語(yǔ)正確形式靠攏的一種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)[4]。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，中介語(yǔ)中所出現(xiàn)的一些行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中產(chǎn)生一些不可避免的錯(cuò)誤，從而致使交際失敗。不過(guò)學(xué)習(xí)者所犯下的大部分語(yǔ)言錯(cuò)誤是在中介語(yǔ)過(guò)程中必然產(chǎn)生的。從第一語(yǔ)言過(guò)渡到目的語(yǔ)中所產(chǎn)生的交際失誤，則需要學(xué)習(xí)者通過(guò)刻苦訓(xùn)練才能得以克服。因此，在二語(yǔ)習(xí)得理論中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，教師必須對(duì)其加強(qiáng)中介語(yǔ)階段錯(cuò)誤防范能力的培養(yǎng)。

（二）二語(yǔ)習(xí)得的V型發(fā)展致使英語(yǔ)交際問(wèn)題不斷。Lightbown曾把二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展視為一個(gè)V形發(fā)展的模式[5]。具體來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中操練某個(gè)句型，然后不斷去提高其對(duì)所學(xué)句型的應(yīng)用能力，因而會(huì)提升其英語(yǔ)交際能力。但一段時(shí)間過(guò)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)在其所學(xué)句型上出現(xiàn)許多問(wèn)題，從而使其在交際過(guò)程中也不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，其主要原因在于習(xí)得二語(yǔ)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得必將會(huì)導(dǎo)致對(duì)原有語(yǔ)言進(jìn)行重構(gòu)，因而之前的語(yǔ)言形式必將在這重構(gòu)過(guò)程中發(fā)生一定的改變。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升其英語(yǔ)交際能力。

（三）二語(yǔ)習(xí)得造就“中國(guó)式英語(yǔ)”。二語(yǔ)習(xí)得者認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的獲得是通過(guò)后天一定的渠道而產(chǎn)生的。中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必將受到漢語(yǔ)的干預(yù)和影響，原因在于他們會(huì)不由自主地運(yùn)用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所造就的英語(yǔ)交際能力障礙必然會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨著一定的困難，從而迫使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不得不改變其不合理的學(xué)習(xí)模式，不斷采用新的方法來(lái)提升其英語(yǔ)交際能力。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論下為培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力應(yīng)采取的策略

（一）不斷提高英語(yǔ)輸入質(zhì)量。二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)可理解性語(yǔ)言的輸入是第二語(yǔ)言也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二語(yǔ)言的可理解性語(yǔ)言的輸入將有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高，其主要原因在于語(yǔ)言輸入量的增加對(duì)學(xué)生熟練地掌握一些語(yǔ)言交際技巧有著重要的作用。對(duì)于交際技巧的掌握，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)（二語(yǔ)習(xí)得中的可理解性語(yǔ)言）的特點(diǎn)有所了解，尤其是對(duì)其文化特征。即輸入一些可理解性語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行有意的交流或者交際，增強(qiáng)他們之間的交流和對(duì)話，但同時(shí)不能脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際理解能力。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者從目前的語(yǔ)言水平i，通過(guò)包括 “i+l”的語(yǔ)言輸入之后，從而可以提升到“i+1”的水平。所以，在英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者除了認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之外，還必須充分地利用課余時(shí)間來(lái)積極學(xué)習(xí)課外知識(shí)和加強(qiáng)與朋友同學(xué)之間的英語(yǔ)交流。為了提高英語(yǔ)輸入的質(zhì)和量，我們還可以把大量精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集約化，按照不同專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，從而得以實(shí)現(xiàn)輸入方式的個(gè)性化、多元化及形象化，通過(guò)個(gè)性化、多元化及形象化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者必然會(huì)得到大量的語(yǔ)言輸入及輸出。

（二）充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素。Krashen 1983年提出的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Fliter Hypothesis），對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有著巨大的啟發(fā)性作用。情感過(guò)濾假設(shè)包含了學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮等因素，它全面地考慮了學(xué)習(xí)者的情感因素，充分地注重學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷利用他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的個(gè)人性格以及相關(guān)的情感屏障來(lái)培養(yǎng)其英語(yǔ)交際能力[6]。因而在這樣的情形下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的非常明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力非常之大，進(jìn)步非常之快。反之，則收效甚微。因此，自信心強(qiáng)及性格外向的學(xué)習(xí)者，他們樂(lè)于將自己置身于陌生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中來(lái)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的艱難和挫敗，不斷感知自己在學(xué)習(xí)上的成就和不足，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力中的作用。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿艱辛和挑戰(zhàn)的過(guò)程，它不僅要求學(xué)生積極培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)情緒，而且要求教師在學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為教師在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力過(guò)程中不單是扮演語(yǔ)法或知識(shí)傳播者的角色，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和監(jiān)督評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不能忘記學(xué)生的主體作用[7]。教師也應(yīng)該積極參與學(xué)生的各項(xiàng)交際活動(dòng)，不斷支持學(xué)生的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中養(yǎng)成樂(lè)觀自信的性情，從而不斷地去提升自身的英語(yǔ)交際能力。教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與到探索知識(shí)奧妙的過(guò)程當(dāng)中，從而更好地掌握技巧來(lái)提升自身的語(yǔ)言交際能力。

（四）營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者積極參與的一個(gè)心理過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得語(yǔ)言的輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及英語(yǔ)輸入為基礎(chǔ)的。加之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境和特定的社會(huì)文化背景下才能獲得。所以，二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，要提高其英語(yǔ)交際能力，就必須重視英語(yǔ)交際環(huán)境的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)英語(yǔ)交際環(huán)境呢？第一，需要營(yíng)造良好的交際氛圍，因?yàn)榻浑H環(huán)境是學(xué)習(xí)者提升英語(yǔ)交際能力的主要場(chǎng)所，良好的交際環(huán)境將極大地提高交際效果。第二，要盡量去營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展與英語(yǔ)相關(guān)的主題活動(dòng)。第三，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)造真實(shí)自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷地提高其英語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在二語(yǔ)習(xí)得理論的背景下，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，必須提高語(yǔ)言的輸入質(zhì)量、注重情緒對(duì)學(xué)習(xí)者的積極作用、加強(qiáng)教師隊(duì)伍在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力中的引導(dǎo)作用以及營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。只有這樣，才能幫助學(xué)習(xí)者克服中介語(yǔ)所導(dǎo)致的語(yǔ)言交際失誤、二語(yǔ)習(xí)得V型發(fā)展致使的英語(yǔ)交際問(wèn)題以及二語(yǔ)習(xí)得所造就的“中國(guó)式英語(yǔ)”的困境。因而將二語(yǔ)習(xí)得理論用于英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。

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