構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

張立力

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310058）

從蘇格拉底式的提問(wèn)到Barnard“好的提問(wèn)就是好的教學(xué)”。課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文主要從分析教師提問(wèn)在學(xué)生中產(chǎn)生的學(xué)生消極被動(dòng)的原因，提出如何使用有效的課堂提問(wèn)策略，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生投身到語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去的積極性。同時(shí)，通過(guò)分析課堂提問(wèn)所產(chǎn)生的問(wèn)題，也能使教師理解自身的教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，豐富培訓(xùn)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)需要

好的提問(wèn)是認(rèn)知的需要，它要有一定的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要非常熟悉自己的學(xué)生。一系列的調(diào)查都顯示很少有老師能問(wèn)出“高質(zhì)量的”問(wèn)題，盡管課堂提問(wèn)已被確認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生理解的重要手段。（Hiebert&Wearne，1993；Klinzing，Klinzing-Eurich，&Tisher，1985）。在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里這種現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本的改變。60%的問(wèn)題是短時(shí)間能回憶起的問(wèn)題，20%是要求學(xué)生思想的問(wèn)題，剩下的20%是程序型的問(wèn)題。（Gall，1970；Galton et al 1990；Harrop&Swinson 2003）

Tsui（1996）通過(guò)在香港英語(yǔ)教師行動(dòng)研究課題，一個(gè)讓教師都非常棘手的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)。一個(gè)未曾預(yù)期的發(fā)現(xiàn)是，教師自身是造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的主要原因，比如教師對(duì)沉默行為的不可容忍性，教師話語(yǔ)的不可理解性。她還提供了一些成功的課堂教學(xué)的交際策略，比如延長(zhǎng)等待時(shí)間，提高教師提問(wèn)技巧，接受各種各樣的回答，小組合作同伴支持，以意義為中心等。

Steve Walsh（2002）闡述了教師通過(guò)他們的語(yǔ)言可以促進(jìn)或阻礙學(xué)生在課堂中的面對(duì)面的交流，從而強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)和課堂練習(xí)中，教師具備控制自己語(yǔ)言使用能力的必要性教師提問(wèn)（Questioning）的實(shí)施是一種策略，提問(wèn)的策略要因人而異。

課堂提問(wèn)為教師和學(xué)生在課堂上提供平等交流的平臺(tái)，一定程度上體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作為課堂主體，教師作為課堂主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和理解。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)次數(shù)越多，學(xué)生得到的操練機(jī)會(huì)就越多。雖然課堂效果的好壞，不能單純以提問(wèn)數(shù)量來(lái)衡量，但成功的課堂交流必須保證一定量的課堂提問(wèn)，而且應(yīng)當(dāng)吸引盡可能多的學(xué)生參與到課堂交流活動(dòng)中來(lái)。

二、課堂提問(wèn)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏信心。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方法采集數(shù)據(jù)，了解到許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中不積極的原因是缺乏信心，害怕出錯(cuò)，因而怕被教師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。他們這種缺乏信心主要是由于他們的口語(yǔ)能力太弱。一部分同學(xué)盡管從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但他們一直很少有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以一到要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就感到力不從心，心里不免害怕，因此不敢輕易開(kāi)口。

（二）教師提問(wèn)的覆蓋面大小。有的教師習(xí)慣提問(wèn)講臺(tái)附近或個(gè)別好學(xué)生，后排學(xué)生容易被忽略。有時(shí)一堂課簡(jiǎn)直成了教師與個(gè)別好學(xué)生之間的對(duì)話。學(xué)生越感到被忽視就越不愿意參與堂提問(wèn)活動(dòng)。

（三）教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生的回答處理不當(dāng)。許多教師習(xí)慣于過(guò)多使用消極反饋或經(jīng)常打斷學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)。通常反饋分為兩類：積極反饋和消極反饋。積極反饋通常是肯定的表?yè)P(yáng)如“Good”“well done”等。消極反饋表現(xiàn)出幾個(gè)方面：忽視學(xué)生的回答，批評(píng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤急于糾正，隨意打斷學(xué)生的回答。

（四）提問(wèn)有時(shí)太難。學(xué)生對(duì)相關(guān)話題知之甚少。例如：New Senior English for China（NSEFC）Book 3 Unit 3 Astronomy中教師提問(wèn)What do you about astronomy？ When did the“Big Bang”happen？等等這樣的提問(wèn)對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是讓他們不知所措，結(jié)果只會(huì)讓教師自問(wèn)自答。

（五）教師提問(wèn)有時(shí)太簡(jiǎn)單。如果教師的課堂提問(wèn)學(xué)生總能用“Yes”or“No”來(lái)回答，學(xué)生省得動(dòng)腦筋去回答，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就沒(méi)有興趣了。

（六）教師提問(wèn)太急促。教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間或教師不停地轉(zhuǎn)換句型改變提問(wèn)方式，顯得沒(méi)有耐心，造成學(xué)生心里上有壓力，害怕回答問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)策略有效構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

（一）教師提問(wèn)類型。教師提問(wèn)類型有不同的劃分方法和標(biāo)準(zhǔn)，最常見(jiàn)有兩種，一種是根據(jù)提問(wèn)者對(duì)答案的了解程度，劃分為展示型問(wèn)題（display question）和參閱型問(wèn)題（referential question）（Long&Sato，1983）。展示型問(wèn)題，是教師為了了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，就課文中的某個(gè)重要細(xì)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)，答案是唯一的。學(xué)生只需憑借表層理解，短時(shí)記憶或快速查找課文便能找到答案。例如：How many festivals did the author mention？這種問(wèn)題適用于對(duì)課文表面的理解而不是深層次的理解。適合初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者。教師在課堂上使用過(guò)多的展示式提問(wèn)不太可取。一項(xiàng)由David Nunan（1997）主持的課堂交際研究揭示了這種不具交際性的交互模式。他通過(guò)對(duì)5堂ESL課進(jìn)行錄音、記錄和分析，指明是教師自己需要變化，更需要了解課堂中真正發(fā)生的事情。他還為獲得真實(shí)交際提供了一些策略，他還堅(jiān)持認(rèn)為頻繁使用參閱式而非展示式提問(wèn)是促進(jìn)交際語(yǔ)言的良好方法。參閱型問(wèn)題，是教師為了幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的信息，而向?qū)W生提出的問(wèn)題。這類問(wèn)題教師沒(méi)有特定期望和要求，學(xué)生可以給出一個(gè)自己以為合適的答案。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不僅有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，而且可以增長(zhǎng)知識(shí)，豐富表達(dá)詞匯。例如：What will do if you have a million pound bank note？參閱型問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)是：“如果教師只是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)，而不是讓他們表達(dá)他們所了解的方面，會(huì)對(duì)學(xué)生的求知欲產(chǎn)生負(fù)面影響?！盠ynch（1996）

（二）課堂提問(wèn)策略及構(gòu)建有效課堂教學(xué)的措施。其一，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，增加展示型問(wèn)題提問(wèn)。盡管過(guò)多的提問(wèn)展示型問(wèn)題不為可取，但對(duì)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不是很濃，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。展示型問(wèn)題能讓更多的學(xué)生獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使更多學(xué)生想說(shuō)。對(duì)于初、中等水平的學(xué)生，教師提問(wèn)適宜以展示型問(wèn)題為主，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使他們的語(yǔ)言達(dá)到一定的水平，其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

其二，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。相信一個(gè)不了解每個(gè)學(xué)生情況的老師，提不出合適的問(wèn)題。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師喜歡向全班發(fā)問(wèn)，往往是集體回答，這種提問(wèn)方式能夠加快課堂節(jié)奏，節(jié)約課時(shí)，并能避免令人陷入尷尬局面，很容易被教師采納。但是這種提問(wèn)方式忽略了提問(wèn)對(duì)象在思維習(xí)慣、表達(dá)方式上的個(gè)體差異，不利于課堂深層次的展開(kāi)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)課堂參與的熱情和欲望會(huì)減退。

其三，擴(kuò)大學(xué)生的參與覆蓋面，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。Scheurman，G.（1998）指出，學(xué)生參與的越多，他們理解就越多，由此就能學(xué)到的越多。許多老師迫于時(shí)間關(guān)系，為了保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，給好學(xué)生的機(jī)會(huì)比給其他學(xué)生的機(jī)會(huì)多。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須考慮對(duì)于不同水平學(xué)生提出難易相結(jié)合的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生，有得說(shuō)，并愿意說(shuō)。在課堂上，給學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)老師，同時(shí)鼓勵(lì)他們問(wèn)同學(xué)，問(wèn)自己，有意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題更有助于教師了解教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于改進(jìn)教學(xué)中的不足。

其四，課堂提問(wèn)后給學(xué)生合適的“等待時(shí)間”來(lái)回答問(wèn)題。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間常常被教師忽略，實(shí)際上提問(wèn)之后教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上決定學(xué)生回答問(wèn)題的好壞。White and Lighthown（1984）發(fā)現(xiàn)在他們的研究里教師很少給學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)組織答案，而是急于重復(fù)，重構(gòu)問(wèn)題或提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。等待時(shí)間越短，得到的答案內(nèi)容也就越短。Row（1986）發(fā)現(xiàn)，在教師提問(wèn)之后把等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)提高。

其五，多提供有真實(shí)意思的問(wèn)題。這種問(wèn)題一般都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且他們要有相關(guān)的背景知識(shí)。此類問(wèn)題能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種仿真語(yǔ)境，因此受到學(xué)生的歡迎。數(shù)據(jù)顯示教師采用這類提問(wèn)方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如Nelson Mandela-a modern hero，有位教師在課堂上提問(wèn)“你心目中的英雄是誰(shuí)，為什么，他具備什么樣的品質(zhì)”等等。還有一位老師結(jié)合語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣，提問(wèn)“如果你沒(méi)來(lái)我們職業(yè)學(xué)院讀書(shū)，你會(huì)重新選擇什么樣的學(xué)校，學(xué)什么專業(yè)，為什么？”這些問(wèn)題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，使學(xué)生愿意發(fā)表自己的看法。

課堂提問(wèn)作為教學(xué)行為研究的一個(gè)重要范疇，課堂提問(wèn)的目的不是單純的鞏固教學(xué)內(nèi)容，所以不要總按一些教參上有確定答案的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，走出教參的禁錮，多考慮學(xué)生的實(shí)際水平和需要，設(shè)計(jì)一些能把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合的有真實(shí)意思的問(wèn)題，問(wèn)題的類型不拘一格，為課堂注入活力。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

[1]Gall，J.，P.，and Gall，M.D. （1990）.Outcomes of the discussion method.In W.Wilen（ed.），Teaching and learning through discussion. （25-44）.Springfield，IL：Charles C.

[2]Harrop，A.and Swinson，J.（2003）.Teacher’s questions in the Infant，Junior and Secondary School.Educational Studies，29 （1）.

[3]Long.M.H&Sato.C.J. （1983）Forms and Functions of Teacher’s Questions.TESOL Quarterly，Vol 22 （1）.

[4]T Lynch-1996-Communication in the Language Classroom Oxford University Press，USA.