二語(yǔ)習(xí)得之“輸入假說(shuō)”與英語(yǔ)教學(xué)

陳曉琴

（南通職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系，江蘇 南通 226007）

二語(yǔ)習(xí)得（Second Language Acquisition）是指在自然或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代末、70年代初，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過(guò)程。在此領(lǐng)域里，眾多研究者提出了各種各樣的理論，本文只從二語(yǔ)習(xí)得之核心理論---輸入假說(shuō)（input hypothesis）出發(fā)，談?wù)勂渑c英語(yǔ)教學(xué)。

一、入假說(shuō)（input hypothesis）——“i+1理論”

早在20世紀(jì)80年代美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen就提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis），這是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得理論中最重要的概念之一?！拜斎爰僬f(shuō)”向人們解釋了語(yǔ)言習(xí)得（Acquisition）是如何發(fā)生的。該假說(shuō)認(rèn)為：（1）從i階段（學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語(yǔ)言能力）發(fā)展到i+1階段的必要條件是學(xué)習(xí)者能理解含有i+1的輸入。此處的理解是指學(xué)習(xí)者把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解；（2）通過(guò)理解含有略高于現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的語(yǔ)言（i+1），就可以習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（3）當(dāng)交際成功時(shí)，即輸入可理解時(shí)，i+1就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入現(xiàn)階段的語(yǔ)言能力；（4）當(dāng)習(xí)得者通過(guò)理解輸入達(dá)到一定語(yǔ)言能力時(shí)，話語(yǔ)能力自然產(chǎn)生。Krashen認(rèn)為習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensive input）的基礎(chǔ)上形成的，交際成功就意味著輸入可以理解。

我們可以通俗地理解“輸入假說(shuō)”，該假說(shuō)認(rèn)為“二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語(yǔ)言輸入”。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，則他理解的輸入就為“i+1”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入要突破其現(xiàn)有的水平。換言之，如果輸入僅僅相當(dāng)于習(xí)得者現(xiàn)有水平，或者超出他們現(xiàn)有水平太多，都算不上是合理的輸入。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于即將使用的教材要嚴(yán)格挑選，確保達(dá)到最佳的輸入效果。如果所選材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那么輸入就是i，等同于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，學(xué)生不會(huì)從中學(xué)到新的知識(shí)，上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生水平，并且有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠情緒;反之，如果所選材料過(guò)難，即輸入為i+2甚至i+3，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)超出了自己現(xiàn)有的理解能力范圍，上課時(shí)對(duì)于老師所講內(nèi)容不知所云，無(wú)法進(jìn)行正常的消化吸收，從而帶來(lái)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由此可見(jiàn)，“1”的把握度很關(guān)鍵，在輸入假說(shuō)中扮演了一個(gè)重要的角色，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

二、如何利用“輸入假說(shuō)”理論更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

（一）注意教學(xué)材料的選擇，增加可理解的、有趣的或相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入。教師可以通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試等方式了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，全面了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)所選教學(xué)材料的難度進(jìn)行正確的估計(jì)和評(píng)價(jià)。教師可以在備課時(shí)適當(dāng)?shù)靥砑雍蛣h減一些內(nèi)容，比如信息量少，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力允許的情況下，補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。對(duì)于超出學(xué)生可接受范圍的教學(xué)內(nèi)容，可以直接將其刪除，無(wú)需講解，做無(wú)用功。輸入除了要可理解（comprehensible）外，還有一個(gè)重要的因素是有趣或相關(guān)（interesting and relevant）。因?yàn)橐恍┭芯勘砻麟m然課堂的輸入是可理解的，但最終學(xué)習(xí)成效卻并不顯著，這是由于輸入缺乏趣味性或關(guān)聯(lián)性，與現(xiàn)在學(xué)生的環(huán)境，心理，興趣所在嚴(yán)重脫鉤，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以除了對(duì)教學(xué)材料的選擇有嚴(yán)格的要求之外，還對(duì)我們教師的課堂講授語(yǔ)言，講授風(fēng)格提出了更高的要求，盡量做到幽默風(fēng)趣，克服死板。

（二）增加對(duì)第二語(yǔ)言文化的輸入。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)課堂太枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè)趣可言。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師只注重語(yǔ)言知識(shí)本身的講授，而忽略了文化的輸入。語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分。然而語(yǔ)言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨(dú)特之處，離開(kāi)了特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的。所以對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)風(fēng)情、宗教、習(xí)俗等等。但由于受教材文化含量與教師自身社會(huì)文化能力的限制，課堂輸入的文化內(nèi)容十分有限。有些教師僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依照教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行一點(diǎn)文化背景介紹，而在之后的教學(xué)中又回到主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身及其語(yǔ)法作用的傳統(tǒng)教學(xué)中。學(xué)生所學(xué)習(xí)的結(jié)果仍是語(yǔ)言符號(hào)，沒(méi)有真正體會(huì)到語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的豐富異國(guó)文化因素。成功的語(yǔ)言教師可以把語(yǔ)言的教授融合到對(duì)該語(yǔ)言所代表的文化的學(xué)習(xí)中，將二者有機(jī)結(jié)合、共同提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）創(chuàng)造環(huán)境以此增加輸入。其一，自然環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境？主觀上的自然環(huán)境除了在課堂上的語(yǔ)言輸入，教師應(yīng)該充分利用一切教學(xué)資源和教學(xué)工具，使教學(xué)形式多樣化。如一改以往單一的課堂教授形式，組織學(xué)生討論，辯論，演講;利用多媒體技術(shù)，放映原聲外語(yǔ)影片或課件，使課堂集視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，為學(xué)生提供更加真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂的客觀環(huán)境主要是教室布置，比如，可以在后墻開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，介紹一些西方語(yǔ)言文化知識(shí)。這樣做的目的在于營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生能潛移默化地感悟多元文化氛圍。另外，教師在課堂上除了地道的語(yǔ)言表達(dá)外，在目光表情、姿態(tài)動(dòng)作，甚至衣著儀表等方面如果能更多地模仿目的語(yǔ)國(guó)家人們的習(xí)慣，也在客觀上為學(xué)生提供了半真實(shí)的環(huán)境。

其二，情感環(huán)境。這里所講的情感環(huán)境即和諧的、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。Krashen認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得除了語(yǔ)言輸入以外，另一個(gè)重要因素便是情感因素。有大量的可理解的輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。

教師在課堂上要求師生互相尊重，禁止使用批評(píng)或中傷性語(yǔ)言，過(guò)多消極的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生最常用的策略。同時(shí)將學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步歸功于他們個(gè)人的努力，強(qiáng)調(diào)他們進(jìn)步的穩(wěn)定性和可控性，將失敗歸因于外部因素，可以使他們看到自己進(jìn)步的潛力和希望。如在寫作課上，教師將學(xué)生所寫的精彩句子挑出來(lái)講評(píng)并說(shuō)明值得表?yè)P(yáng)的原因;在口語(yǔ)課上，教師不宜直接打斷學(xué)生，將錯(cuò)誤統(tǒng)一糾正，盡量先讓學(xué)生表達(dá)完畢，最后點(diǎn)評(píng)。另外明確告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤是不可避免的，是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)階段，并爭(zhēng)取將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮降低到最小限度。語(yǔ)言焦慮多出現(xiàn)在聽(tīng)寫、測(cè)試和口語(yǔ)訓(xùn)練上，教師可通過(guò)互助合作式學(xué)習(xí)，如小組活動(dòng)、游戲等改善學(xué)生的焦慮。互助合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同努力去解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)。因此，和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)不同，互助合作學(xué)習(xí)更能鼓勵(lì)害羞的學(xué)生展示自我，特別是同伴的鼓勵(lì)對(duì)提高他們的自信有很大的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，他們可以隨時(shí)得到同伴的幫助并促進(jìn)他們進(jìn)一步的努力。因此，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)更多的互助合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生的自信和動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得研究提出的理論很多，本文僅僅涉及了“輸入假說(shuō)”這一理論，這是最優(yōu)輸入的保證。學(xué)習(xí)二語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)，不但有助于提高英語(yǔ)教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言能力水平來(lái)制定合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目的。

[1]姚鳳華.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 [J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：39-41.

[2]馬艷瑩，鄭玉琪.從二語(yǔ)習(xí)得角度探討現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2008（9）：245-246.

[3]盧秀麗.教師話語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得課堂上的應(yīng)用 [J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：36-39.

[4]http：//www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/jxzhidao/jxfangfa/200808/14331.htm