人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討＊

李宛青，邢華燕

（1.鄭州師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450044；2.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

教育科學(xué)

人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討＊

李宛青1，邢華燕2

（1.鄭州師范高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450044；2.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

針對(duì)人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力及價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)、課后反思等方面總結(jié)，闡述了自己的教改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

人體解剖生理學(xué)；教學(xué)改革；情感態(tài)度；價(jià)值觀

《人體解剖生理學(xué)》由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)三部分組成。不僅名詞術(shù)語繁多，而且缺乏邏輯推理性，知識(shí)抽象而難以理解記憶，一直是學(xué)生反映難學(xué)的一門課程，其學(xué)習(xí)中常有畏難情緒。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面情況介紹如下。

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)課堂教學(xué)是教師唱主角。實(shí)際上，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，那么他們就應(yīng)該成為課堂教學(xué)的“主體”，而不是“被操縱者”。作為教師，應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”［1］。因此，就需要采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)思想支配下的開放型教學(xué)模式，并且教師還要注意搭建好學(xué)生參與的舞臺(tái)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造空間。一些淺顯的內(nèi)容，可完全交給學(xué)生讓其自學(xué)；對(duì)有一定難度的內(nèi)容，采用師生討論的辦法解決。例如，學(xué)過循環(huán)系統(tǒng)后，可提出飲進(jìn)的水經(jīng)何途徑最后由尿排出等問題。這些問題在教材中無現(xiàn)成答案，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去思考，這樣便于學(xué)生加深印象，并激發(fā)其求知欲，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

1.1 讓學(xué)生走上講臺(tái) 最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是每一位教師應(yīng)該著重考慮的問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)以“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”也是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生有著較強(qiáng)的自學(xué)能力，課堂上，與其教師上演“獨(dú)角戲”，不如讓學(xué)生站在講臺(tái)上，以多媒體課件或口頭講解的形式回顧總結(jié)相關(guān)的基本概念、理論，甚至講解某些相對(duì)容易的新知識(shí)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系很難達(dá)到每人都能走上講臺(tái)，但完全可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，并推舉出優(yōu)秀者主講，但每人必須在臺(tái)下給本組學(xué)員講解。這樣一來，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。而且，因?yàn)槭亲约褐v過的知識(shí)，相對(duì)于聽課得來的知識(shí)掌握得更加牢固。同時(shí)，由于有了大量講解的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 通過自身活體標(biāo)志辨認(rèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 人體解剖生理學(xué)的研究對(duì)象是人，因而每位學(xué)習(xí)者自己就是最好的“活標(biāo)本”。通過對(duì)自己某些器官的位置、形態(tài)、體表標(biāo)志的觀察和觸摸，使學(xué)生直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如講授扁桃體結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生張口互相觀察扁桃體的位置，并告訴他們?nèi)绾未_認(rèn)扁桃體發(fā)炎。講授視器時(shí)提示同學(xué)注視對(duì)方的雙目，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。講授舌的結(jié)構(gòu)時(shí)提示同學(xué)伸舌互相觀察舌系帶、舌乳頭……學(xué)生通過自己觀察和觸摸的體驗(yàn)，交流各自的體會(huì)，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也使同學(xué)們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中獲得了知識(shí)，使其學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

1.3 結(jié)合病例激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣 由于該門課程具有與人體自身密切相關(guān)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人體各部位出現(xiàn)異常時(shí)的表現(xiàn)、原因、防治等很感興趣。對(duì)此，筆者開展了理論引入問題的教學(xué)法嘗試，即在理論課講授過程中，穿插講敘一些常見的相關(guān)病例，并結(jié)合所學(xué)理論給學(xué)生提供題目讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并將有關(guān)知識(shí)講解給同班同學(xué)。例如：在講到眼球時(shí)，讓學(xué)生查找角膜移植、白內(nèi)障與治療方法的相關(guān)信息。講到白細(xì)胞時(shí)，讓他們查找有關(guān)白血病的資料；在講闌尾時(shí)，讓他們自己講解如何初步診斷闌尾炎……總之，通過這一系列的病例引進(jìn)和課外資料查找，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)到了很多課本上沒有的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了信息量，還鍛煉了學(xué)生的探索能力。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 “授之于魚不如授之于漁”，主要是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用。所謂引導(dǎo)，一方面是認(rèn)知策略的引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的心智技能，變知識(shí)為能力。另一方面是學(xué)法引導(dǎo)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察、思考、分析并得出結(jié)論，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這不僅利于學(xué)生身心參與，鉆深鉆透，而且可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的智慧和能力。教師要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、探究解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如在講椎骨各部分特征的時(shí)候，如果教師把頸、胸、腰椎各自的特征逐一描述，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，效果不佳。如果把這三部分椎骨各一塊，交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己觀察、同學(xué)之間討論找出它們的形態(tài)區(qū)別，則效果更好。

1.5 通過學(xué)生自己辨認(rèn)使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化 人體解剖生理學(xué)的很多知識(shí)抽象、晦澀，特別是神經(jīng)核團(tuán)，歷屆學(xué)生都反映無法掌握。為使抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，筆者首先將腦神經(jīng)核模型中每一核團(tuán)的名稱、作用，12對(duì)腦神經(jīng)中每一根神經(jīng)源于哪些核團(tuán)，是運(yùn)動(dòng)、感覺或是混合神經(jīng)一一介紹給他們，并由他們結(jié)合模型、標(biāo)本邊辨認(rèn)、邊記憶。半小時(shí)后提問他們時(shí)，每個(gè)人都神奇地倒背如流了。有的同學(xué)說得好：開始看書時(shí)覺得一團(tuán)模糊的知識(shí)，此時(shí)閉上眼睛那些結(jié)構(gòu)都能歷歷在目。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自勵(lì)精神

2.1 珍愛生命教育 人的生命屬于自己的只有一次，對(duì)這珍貴的生命，是抱以無所謂的態(tài)度還是滿懷感恩之情倍加珍惜，本身就是一個(gè)價(jià)值觀問題。利用人體巧妙的結(jié)構(gòu)與生理特征，讓學(xué)生感受生命之神奇并更加珍惜這可貴的生命是每一個(gè)教育者，特別是生命科學(xué)領(lǐng)域工作者的職責(zé)。人體解剖生理學(xué)課程是最具珍愛生命教育優(yōu)勢(shì)的。

例如，講到循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，正是那一個(gè)個(gè)瓣膜的巧妙才保證血液只朝著一個(gè)方向流動(dòng)；心肌不會(huì)像骨骼肌一樣產(chǎn)生強(qiáng)直收縮才保證了一直可以收縮、舒張交替進(jìn)行。交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的協(xié)調(diào)配合才使我們的心跳頻率、心肌收縮力保持與生理功能的協(xié)調(diào)一致。這一切其實(shí)都是生命的神奇!引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此感悟，有助于使其樹立珍愛生命的情感，培育自我調(diào)節(jié)與自勵(lì)精神。

2.2 尊重弱者教育 該課程對(duì)于教育學(xué)生樹立人人平等和自我激勵(lì)的觀念同樣具有重要作用。每當(dāng)看到那一具具尸體標(biāo)本，不管是美的或丑的，或曾無比輝煌、或曾非常落魄，躺在那里沒有了心跳和呼吸，沒有了情感和語言，你根本無從辨認(rèn)誰是曾經(jīng)的輝煌者，誰是落魄者。在這樣一種場(chǎng)合，可以適時(shí)教育學(xué)生既然人最終都是一樣的，我們?yōu)楹尾荒茉诨钪臅r(shí)候就以一種平和、平等的心態(tài)去看待所有人，為何不能淡泊名利活出自我，樹立強(qiáng)者心態(tài)呢？

3 啟迪學(xué)生的形象思維能力

傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)多采用掛圖和板圖方式，使抽象的語言描述相對(duì)變得具體形象，但仍是平面展示，還需充分的想象才能理解與形成立體感的內(nèi)容。此外，由于在高等教育改革中加強(qiáng)了素質(zhì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程學(xué)授課時(shí)數(shù)大幅減少，但教學(xué)任務(wù)不僅未減，且隨著科學(xué)的發(fā)展還增加了許多新知識(shí)。這些矛盾的解決只有借助于改革教學(xué)方式、方法。為此，筆者在教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)。搜集大量的圖庫(kù)資料，制成Power Point幻燈，并配以適當(dāng)文字標(biāo)注，提供了從不同角度觀察和理解器官位置和形態(tài)的可能，使器官在人體內(nèi)的位置顯示一目了然，形態(tài)的展現(xiàn)更加立體真實(shí)，抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單具體，減少了冗長(zhǎng)的描述，學(xué)生理解更容易，節(jié)省了大量講授時(shí)間，豐富了教學(xué)信息［3］。體現(xiàn)了形態(tài)學(xué)的直觀、具體、形象特點(diǎn)，使課程不再枯燥乏味，有效地消除了學(xué)生的畏難心理，增加了學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)了形象思維。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為：“教師提要求→示教→學(xué)生觀察→教師小結(jié)”的教學(xué)模式，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育［4］。因此，必須轉(zhuǎn)變課堂角色。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，將這種“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法貫穿于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，將極大提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。通過“教師提出目的要求→學(xué)生預(yù)習(xí)查閱資料→分組觀察并討論→學(xué)生講解→教師小結(jié)、評(píng)估”的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與日俱增，集體榮譽(yù)感逐步增強(qiáng)，提出問題、分析問題、解決問題的能力逐步得到促進(jìn)與提高。

5 加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

打造一支專業(yè)能力強(qiáng)、會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的師資隊(duì)伍是課程改革的前提。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新學(xué)說、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，作為教師，如果僅僅停留在原來的知識(shí)體系必然會(huì)落伍。因此教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)自身建設(shè)，一方面不斷地研究教學(xué)法，掌握現(xiàn)代教育手段；另一方面應(yīng)積極參與科學(xué)研究，爭(zhēng)取人人主持科研課題。此外應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使每位任課教師每年外出1～2次參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和知識(shí)，并與兄弟院校進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好的校際、學(xué)科際聯(lián)系。同時(shí)督促教師注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，建立師生間相互信任的關(guān)系，使學(xué)生克服對(duì)該門課的畏難和偏見心理，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為根本的人文精神，克服學(xué)習(xí)中的盲目性和依賴性，切實(shí)做到勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口。

6 及時(shí)有效的課后總結(jié)

新的課程理念倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”［1］。一個(gè)教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

所謂課后教學(xué)反思總結(jié)，就是教師在一堂課上完之后，對(duì)自己講過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己講課的得失與成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策；優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使以后的教學(xué)能達(dá)到最佳效果。如果一個(gè)教師能夠注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，一定可以不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。

通過以上多方位的教學(xué)改革，相信人體解剖生理學(xué)教學(xué)會(huì)提升一個(gè)臺(tái)階!

［1］http://www.jledu.com.cn/xxjsjyzx/xxjsyxkzh/llxx/002.htm.

［2］遲榮秀.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，19（3）：71-73.

［3］郭雙平，吳有盛，吳成利.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2002，4（1）：13.

［4］朱寶國(guó)，倪秀芹，呼 曉.人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索［J］.四川解剖學(xué)雜志，2006，14（3）：62.

［責(zé)任編校：蔡秀連］

The Reform of Hum an Anatomy and Physiology

LI Wan-qing1，XING Hua-yan2
（1.Zhengzhou Teachers’College，Zhengzhou Henan450044；2.Zhengzhou Rai lway Vocational Technology College，Zhengzhou Henan450052，China）

This article concerns aboutHum an Anatom y and Physiologyteaching.The authors summarize their teaching refor m experience from inciting students’interesting and ability，emotional attitudes and values education，multimedia technology applying，experimental teaching，the quality of teachers improving，rethinking and summary after school.

Human Anatomy and Physiology；teaching reform；emotional attitudes and values

R 324

B

1008-9276（2010）01-0079-04

2009-10-12

教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2008-JKGHAGH-701）

李宛青（1965-），女，河南省鄭州市人，碩士，教授，從事腦發(fā)育研究與人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作。

收稿日期：2009-10-15

作者簡(jiǎn)介：張艷燕（1980-），河北省保定市人，學(xué)士，助教，從事醫(yī)學(xué)護(hù)理教育工作。