加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)

周 昕

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)

周 昕*

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

口語教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。本文在論述加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過對口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討和提出了若干改進(jìn)策略與措施。

高職公共英語;口語教學(xué);策略;措施

當(dāng)前，我國高職院校正實現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為時下高職教育改革發(fā)展的主題。面對這一宏觀背景，作為基礎(chǔ)課程的公共英語口語教學(xué)，如何深化改革，實現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)，便成為廣大英語教學(xué)工作者面臨的重要課題。根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)模式和語言的工具性特點及本質(zhì)要求，筆者以為，必須把口語教學(xué)作為公共英語教學(xué)的突破口和重點，以此帶動其它方面的教學(xué)改革和發(fā)展。本文擬圍繞上述問題，從重要性、現(xiàn)狀、策略與措施方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)的重要性

對于高職公共英語口語教學(xué)的重要性，廣大英語教學(xué)工作者是有共識的，這也是英語教學(xué)中的題中應(yīng)有之義?，F(xiàn)在提出這個問題，就是要適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)一步深化對其重要性的認(rèn)識。

首先，從語言的功用性看，必須加強(qiáng)口語教學(xué)。語言是傳遞信息的符號，是人類最重要的交流工具，是人類進(jìn)行生產(chǎn)、生活，促進(jìn)精神和物質(zhì)發(fā)展的重要前提與基礎(chǔ)，無法想像一個沒有語言的世界，將是一個何等的情景。英語作為一門外語和世界通用語言，在我國的對外開放和與世界的交往中，顯示著越來越重要的作用。尤其是隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加快，這種作用更加重要，正在成為當(dāng)今時代人們從事經(jīng)濟(jì)、政治和外交的必備素質(zhì)。“說”是這種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是語言作為工具的最常態(tài)化的功用性表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)中，說和聽是基礎(chǔ)，只有把說和聽掌握好，才能更好地加強(qiáng)讀、寫、譯。因此，我們必須加強(qiáng)口語教學(xué)，把英語當(dāng)成一門真正的語言來學(xué)習(xí)。

其次，從課程的實用性看，必須加強(qiáng)口語教學(xué)。外語課包括英語課，從本質(zhì)上說，它是一門實踐課，這是由外語教學(xué)的目的和性質(zhì)決定的。外語課在各級各類學(xué)校，無論是作為普通課程，或?qū)I(yè)課程還是公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)都必須把實用目的放在首位，要求學(xué)生把外語作為交際工具實踐地掌握，這就是英語課程的實用性。這種實用性特點，要求突出運(yùn)用外語技能的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫，這是主要的，其它知識的傳授包括語音、語法、詞匯的知識都是輔助的。而外語技能的訓(xùn)練，又必須突出聽說的訓(xùn)練。林語堂先生曾經(jīng)說過:“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，只在講幾句英語，而實在是方法上應(yīng)當(dāng)如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。因此，必須牢牢把握英語教學(xué)的課程性質(zhì)，突出口語教學(xué)，以形成高職公共英語教學(xué)特色。

再次，從教學(xué)實際看，必須突出口語教學(xué)?，F(xiàn)在的高職英語教學(xué)中，面臨著一個很大的困難就是課時偏少。本人所在的院校公共英語課時，除個別專業(yè)如旅游專業(yè)開出口語64課時，計算機(jī)專業(yè)開出計算機(jī)英語64課時外，其它專業(yè)一般都是開《實用英語》1、2、3三個學(xué)期，每學(xué)期64課時。究其原因，主要是學(xué)院加大了對其專業(yè)課程的實踐課時。這是對的，是高職院校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。但問題是3個學(xué)期，每個學(xué)期64個課時，涵括聽、說、讀、寫訓(xùn)練，顯然課時太少。如果除去考試、復(fù)習(xí)，時間就更少。如果聽、說、讀、寫面面俱到，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，這是一個很大的矛盾。解決這個矛盾的辦法就是從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，突出口語教學(xué)。因為這樣作，既抓住了學(xué)生在中學(xué)階段已有一定的基礎(chǔ)知識的積累但又缺乏口語訓(xùn)練開不了口的實際，又找到了“聽、說、讀、寫”中的突破口。筆者在近年教學(xué)中實踐這一做法，取得了明顯的效果。

二、高職公共英語口語教學(xué)存在的問題及原因

目前，我國高職英語口語教學(xué)，較之以前是有了很大的改觀，取得了積極的進(jìn)展，但整體而言，存在的問題還不少，如認(rèn)識問題、設(shè)施設(shè)備問題、教材問題、師資問題等，除了這些宏觀的問題，教學(xué)中存在的比較直接的問題主要有三個方面:

一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不夠。高職院校的學(xué)生，主要來源于兩個方面:從普通高中，經(jīng)過普通高考錄取;從中專、中技和職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生。這些學(xué)生，從普通高中經(jīng)過高考錄取的成績相對較好，但他們是高考中最后錄取的一批學(xué)生，沒有選擇的余地，整體而言，英語成績偏低，基礎(chǔ)較差。中專中技和職業(yè)中學(xué)過來的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績更低，基礎(chǔ)更差。整體上說他們的英語基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)方法的掌握，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，尤其是一些工科類的學(xué)生，相當(dāng)一部分以為學(xué)工就不須學(xué)英語，加上學(xué)習(xí)的困難，以至完全放棄英語學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，完全意識不到英語在自己以后職業(yè)生涯中的重要性。

二是普遍不能說英語，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生在中學(xué)時代受應(yīng)試教育的影響，主要教學(xué)在于掌握知識應(yīng)對考試，很少進(jìn)行交際技能的訓(xùn)練，尤其是“說”的訓(xùn)練，因此學(xué)生的“說英語”能力很差，絕大部分不能說英語，能說的也只是幾句簡單的日常會話，談不上人際交流。據(jù)我對所任教幾屆新生的調(diào)查，入校時能說一點簡單日常會話的學(xué)生只有4.58%。入校后，這種現(xiàn)象雖然在逐步改變，但說不了英語的仍不在少數(shù)。

三是教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊單一。這些年，雖然大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不斷引入教學(xué)領(lǐng)域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態(tài)，沒有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺不自覺地習(xí)慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學(xué)生聽，唱獨(dú)角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結(jié)果，仍然是“你講你的，我作我的”，學(xué)生完全處于被動，師生缺乏互動，調(diào)動不了學(xué)生，知識、技能得不到內(nèi)化和強(qiáng)化，教學(xué)效果差，學(xué)生依然掌握不了技能，說不了英語。

存在上述問題，原因是多方面的，但主要的，一是學(xué)生存在心理障礙。學(xué)生不說英語，說不了英語，學(xué)習(xí)英語缺乏興趣、熱情和動力，基礎(chǔ)差固然是重要原因，但主要的還是學(xué)生心理上害怕說英語，怕說不好，怕丟丑，怕老師批評，怕被人恥笑。我們做過訪談?wù){(diào)研，結(jié)果是想學(xué)英語，渴望能講英語的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)76.3%，而怕說英語，怕丟丑、怕批評、怕恥笑的學(xué)生也占多數(shù)，達(dá)81.8%。二是教學(xué)理念的問題。我國的高職教育是一種適應(yīng)社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向而建立的一種新的教育形式，它的培養(yǎng)目標(biāo)，注重技能、注重“實用”、“夠用”。而我國的高職院校大多是由中專升格而來，新建院校也一般上馬倉促，近年來雖然通過評估，極大地促進(jìn)了學(xué)校管理、建設(shè)和發(fā)展，但這些主要表現(xiàn)在硬實力上，而軟實力還比較薄弱，其辦學(xué)理念、尤其是教學(xué)理念，自覺不自覺地停留或偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，表現(xiàn)在教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法仍在大量運(yùn)用，從而影響了口語教學(xué)。三是課程地位不夠突出。公共英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，口語又是這門課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語技能的實際體現(xiàn)。但因涉及高職院校各類專業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，其教學(xué)和學(xué)科建設(shè)沒有引起應(yīng)有的關(guān)注，形不成主導(dǎo)優(yōu)勢。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語教學(xué)的策略與措施

加強(qiáng)和改進(jìn)口語教學(xué)，有很多行之有效的方法和策略。針對當(dāng)前口語教學(xué)中存在的問題，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，主要可以采用如下幾種策略

1、觀念轉(zhuǎn)變策略

觀念是行動的先導(dǎo)。加強(qiáng)高職公共英語口語教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要通過學(xué)習(xí)、實踐等途徑，把自己從教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心和以傳授知識為中心向以技能訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，建立起“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式。要確立學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，依靠學(xué)生開展各類口語訓(xùn)練和實踐活動。要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念，口語教學(xué)材料的選用、步驟的安排、情景的創(chuàng)設(shè)等，總體的教學(xué)設(shè)計和實施都需圍繞學(xué)生的實際和需要來進(jìn)行，并把依靠學(xué)生、調(diào)動學(xué)生貫穿于教學(xué)的全過程。要把激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，克服“開口難”的心理障礙作為實施“雙主”教學(xué)的第一步工作，利用新生進(jìn)入大學(xué)之際對一切都充滿新奇與希望的心態(tài)，通過入學(xué)教育、第一堂課、訪談、播放英文歌曲、電影、教師語言示范等形式，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松心情，提高認(rèn)識，開口說英語。并長此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。實施“雙主”教學(xué)模式，打破了千百年來以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但并不意味著減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反教師的責(zé)任和擔(dān)子更重了，教師不但要組織、指導(dǎo)教學(xué)，而且要從更深、更廣闊的意義與背景上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充當(dāng)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計者，評價者和學(xué)生心聲傾聽者的角色，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生互動，教學(xué)相長，共同促進(jìn)公共英語口語教學(xué)。

2、方法創(chuàng)新策略

所謂方法創(chuàng)新，是指教學(xué)方法創(chuàng)新。要通過繼承、借鑒、遷移、原創(chuàng)等創(chuàng)新教學(xué)方法。目前高職英語口語教學(xué)，大都還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不容置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不失很多行之有效的方法。對于這些方法，我們應(yīng)好好繼承。但這還不夠，我們必須根據(jù)口語教學(xué)需要，借鑒引進(jìn)國外新的先進(jìn)的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法等。這些教學(xué)法是20世紀(jì)80年代前后逐步形成和發(fā)展起來的，其共同點是著眼于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以具體的交際項目、任務(wù)和特定的創(chuàng)設(shè)環(huán)境來實施教學(xué)，讓學(xué)生在其中通過表達(dá)、溝通、討論等多種語言活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。這幾種方法比較適合英語教學(xué)特別是聽、說教學(xué)的需要。我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽借鑒這些方法，并通過制度化遷移，加快與本土的融合、整合，從而形成有本土特色的教學(xué)方法，為我所用，促進(jìn)和提高口語教學(xué)質(zhì)量。

3、環(huán)境營造策略

英語教學(xué)是一門外語教學(xué)，其優(yōu)劣與外部相適應(yīng)的語言環(huán)境息息相關(guān)。而高職整個的英語教學(xué)都沒有這種相應(yīng)的外部語言環(huán)境，不可能通過二語習(xí)得來實現(xiàn)輸出的轉(zhuǎn)換。因此，必須通過外語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造來彌補(bǔ)和改變這種狀況，努力使學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。首先是注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。根據(jù)課程教學(xué)需要和可能的條件，營造諸如商務(wù)談判情景、酒店前臺接待情景、小型會議情景、討論情景或日常一般交際情景等，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，自由發(fā)揮，在不經(jīng)意間進(jìn)行語言訓(xùn)練，達(dá)到輕松說英語的目的。其次開展第二課堂學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱，但活動性強(qiáng)的特點，多創(chuàng)設(shè)一些英語或與之相關(guān)的情景，開展各類活動，如觀看英文電影、錄像，排練英文短劇，英語詩歌朗誦、歌舞戲曲表演、演講比賽、英語角等。特別是英語角。要成立英語協(xié)會，依靠英語協(xié)會帶動英語愛好者在老師的指導(dǎo)下，定期開展英語角活動，有外教的學(xué)校邀請外教參加，師生在一起，人人說英語，這些多樣化的課外活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其三，開展社會實踐，比如經(jīng)貿(mào)談判、社會上舉辦的英語沙龍、外國人的聚會、對外會議的接待會務(wù)等，讓學(xué)生在英語的真實環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。這樣，把英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會，形成一個環(huán)境營造的縱深拓展鏈條。

4、激勵策略

激勵策略，用一句簡單的話說，就是鼓勵、幫助的策略。激勵有正激勵和負(fù)激勵之分，正激勵一般為表揚(yáng)、獎勵、肯定;而負(fù)激勵一般為批評，幫助或處罰。在英語口語教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的實際和特點，要多運(yùn)用正激勵手段，盡量少用負(fù)激勵。因為高職學(xué)生本來就英語基礎(chǔ)差，特別是口語，幾乎開不了口，心理上膽怯。在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，對學(xué)生的每一點進(jìn)步，哪怕是一小點進(jìn)步，我們都要及時予以肯定，比如能夠主動發(fā)言，用英語回答問題，不管正確與否，我們都要肯定，全班鼓掌;講得好的，重點提出表揚(yáng)，樹為標(biāo)桿;即使講得不好或不準(zhǔn)確甚至講錯了，也不要當(dāng)場打斷或糾錯，更不要當(dāng)場指責(zé)或訓(xùn)斥，要讓學(xué)生說完后再與學(xué)生一起來分析，弄清正誤，不但讓學(xué)生本人而且讓大家一起學(xué)到知識。同時，除了課堂之外，還可開展和舉辦各種英語口語活動，如演講比賽，朗誦比賽等，并運(yùn)用各種激勵手段鼓勵和吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在有目標(biāo)感和成就感的舒暢心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而形成飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

以上學(xué)習(xí)策略，既是獨(dú)立的又是聯(lián)系的。教學(xué)實踐中，我們必須視教學(xué)需要靈活地運(yùn)用這些策略，互相融通，相互促進(jìn)，目的是實現(xiàn)口語教學(xué)效果最大化。硬性地規(guī)定或設(shè)定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

［1］殷勤.現(xiàn)代外語教學(xué)法［M］.北京:中央編譯出版社，2009.

［2］姚保慧.英語口語教程［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［3］束定芳.外語教學(xué)改革與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［4］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［5］彭繡茹.英語口語學(xué)習(xí)初探［J］.遼寧師專學(xué)報(社科版)，2005，(1).

On Strength and Improvement of Oral English Teaching for Higher Vocational College

ZHOU Xin

Oral English teaching is very important for higher vocational college.This article has analyzed the importance of teaching on the base of improvement and strength.Meanwhile，the article has mentioned some strategies and measures for improvement through the recent teaching situation.

public English for higher vocational college;oral English teaching;strategies;measures

G642

A

1009－5152(2010)03－0039－04

2010－06－21

周昕 (1981－ )，男，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院助教。