“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)研究綜述

●管錫基

“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)研究綜述

●管錫基

“和諧高效思維對話”型課堂是我們針對我市當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題、在認真總結(jié)區(qū)域內(nèi)近年來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和積極借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上于2007年提出的?！昂椭C高效思維對話”型課堂，就是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。“和諧高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)想想，是課堂教學(xué)需要實現(xiàn)的理想目標(biāo)。為了切實推進這一涵蓋區(qū)域內(nèi)各個學(xué)段的課堂建設(shè)工程，三年以來，煙臺市兩級教育行政和教育科研部門上下聯(lián)動、優(yōu)勢互補，從理論到實踐，從小學(xué)到高中，從點到面進行了扎扎實實的實踐,取得階段性的成果。

一、行政與科研聯(lián)手，合力為“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)研究奠基

1997年在煙臺召開全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流現(xiàn)場會議之后，煙臺素質(zhì)教育向何處深化的問題就提上了我們的議事日程，我們深刻地感覺到此前的教育教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革更多依靠行政力量強力推進，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征。2004年煙臺市教育局確定了從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主實施素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略決策，這都使得我們對以往的改革實踐，尤其是新課程改革以來的改革實踐產(chǎn)生了新的思考和理解，最終形成了向研究、向課堂要質(zhì)量的基本觀念和“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)的基本構(gòu)想。

2007年11月，我們首先制定了《關(guān)于積極推進“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對課堂建設(shè)的基本內(nèi)涵和實施策略做出了基本的規(guī)定，緊接著又在龍口市召開了首次“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)現(xiàn)場研討會議，要求各個縣市區(qū)積極行動起來，通過典型引路、建立反思評價機制和搭建活動平臺等有效措施來推動高效課堂建設(shè)工作。

為確保課堂建設(shè)工作落到實處，2008年1月1日，市教育局以紅頭文件的形式把2008年確立為高效課堂建設(shè)活動年，要求各個縣市區(qū)把高效課堂建設(shè)作為當(dāng)前和今后一段時間的中心工作抓緊抓好。煙臺市教育局劉連基局長在開發(fā)區(qū)高級中學(xué)召集市教育局和直屬單位所有與會人員和部分縣市區(qū)會議代表進行座談，說體會談感想，一致達成了實施素質(zhì)教育必須落實到課程、落實到課堂的共識，更加堅定了我們進行高效課堂建設(shè)的信心和責(zé)任感。

為了克服以往課堂教學(xué)改革普遍存在的憑感覺靠經(jīng)驗的粗放模式，我們抓住省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題立項的機會，市教科院徐建敏院長牽頭申報了《關(guān)于構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的研究》課題，被省教育科學(xué)規(guī)劃辦被確定為重點課題，之后我們制定了實驗方案，確定了128所實驗點校，成立了由院長和分管院長組成的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由各學(xué)段主任和教研員組成的課題研究工作指導(dǎo)小組，并于5月召開了市縣兩級教研部門和實驗學(xué)校校長教師參加課題開題視頻會議，明確分工研究任務(wù)，將課題研究任務(wù)細化為包括當(dāng)前課堂教學(xué)的問題、不同學(xué)段不同學(xué)科課堂教學(xué)模式策略等在內(nèi)的一系列子課題，并決定該課題所有子課題同時列為市級教育科學(xué)規(guī)劃課題。隨后，各個縣市區(qū)和實驗學(xué)校也相繼召開會議，部署各自的課題研究工作，幾乎所有的縣市區(qū)教研室主任都承擔(dān)了子課題研究的任務(wù)，市級立項課題達到228項。至此，高效課堂建設(shè)的奠基性工作基本完成。

二、理論與實踐對接，積極構(gòu)建具有鮮明區(qū)域特色的教學(xué)體系

為了提高廣大一線教師對高效課堂建設(shè)工作基本內(nèi)涵的深刻理解，為他們的教學(xué)改革實踐提供方法、路徑的專業(yè)引領(lǐng)，在研究之初，我們就確立了理論先行的工作方針，要求理論研究室和各個學(xué)段各個學(xué)科的教研員，從整體和學(xué)科兩個維度來構(gòu)建具有鮮明區(qū)域特色的課堂教學(xué)理論。作為區(qū)域特色的教學(xué)理論研究，在我們看來應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起三項使命：一是理論研究要基于區(qū)域教學(xué)實踐并為區(qū)域的教學(xué)實踐服務(wù)。我們的研究對象是教學(xué)實踐，我們的讀者是一線教師。我們的研究必須是基于教學(xué)、為了教學(xué)的研究，我們的理論必須是貼近教師的理論，至少是教師可以讀懂的理論。二是理論研究要適度創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切研究的使命，我們的理論研究要基于現(xiàn)實問題，站在已有教學(xué)理論和現(xiàn)有教學(xué)實踐經(jīng)驗兩個“巨人”的肩膀上，最終成為解決問題的指南。三是理論研究方法的本土化。我們當(dāng)然應(yīng)該借鑒理論，但我們決不復(fù)制理論，我們的理論必須是自己真正理解業(yè)已內(nèi)化于心的理論。我們當(dāng)然看重經(jīng)驗，但我們決不停留于經(jīng)驗，我們要做的是提升經(jīng)驗。因此，研究過程要更多采用經(jīng)驗歸納的方法。

整體的理論研究是從整體上來構(gòu)建“和諧高效思維對話”新課堂教學(xué)的最通用最基本的理論，我們在把握我國當(dāng)前課堂教學(xué)改革基本趨向、認真總結(jié)我市近20年來課堂教學(xué)改革實踐經(jīng)驗和抽樣調(diào)查區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，最終確定了包括因?qū)W定教、以思促情、對話生成和單元控制在內(nèi)的“和諧高效思維對話”新課堂教學(xué)建設(shè)的四項基本原則和體現(xiàn)上述原則的四種課堂教學(xué)模式，分別是導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、合作模式和達標(biāo)模式，然后我們又從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢測反饋三個階段分別提出了包括課堂提問、學(xué)法指導(dǎo)和小組合作在內(nèi)的八個教學(xué)策略，最后概括提煉出“和諧高效思維對話”新課堂教學(xué)評價的基本理念、評價內(nèi)容和具體方法。整體的理論研究除了上述內(nèi)容，還包括不同學(xué)科的典型案例，還包括學(xué)校、教研組和教師個人的成功經(jīng)驗，共有8個縣市區(qū)的48位教科研人員和一線校長教師參與了整體理論一書的創(chuàng)作過程。

不同學(xué)段不同學(xué)科教學(xué)的理論研究與整體的理論研究同步進行，市縣兩級學(xué)科教研員和實驗學(xué)校教師共同參與了學(xué)科教學(xué)理論的建設(shè)工作。學(xué)科教學(xué)理論主要包括學(xué)科教學(xué)基本理論、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施精品案例和學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)三個部分，其中學(xué)科教學(xué)基本理論包括近20年來我市該學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革經(jīng)驗與現(xiàn)實問題、學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材編寫特點研究、學(xué)科學(xué)習(xí)特點與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律三個部分。學(xué)科教學(xué)理論的建設(shè)工作對于幾乎所有的學(xué)科教研員都是首次面對，尤其是擔(dān)任主編的市級學(xué)科教研員更是深感責(zé)任重大，因此，學(xué)科教學(xué)理論的建設(shè)經(jīng)歷了一個極其艱難和螺旋推進的過程，很多學(xué)科教研員召開了三次以上的定稿會議，從每次定稿會上的激烈爭論再到最終成稿后的交互修改，市縣兩級教研員和一線教師都付出了個人的努力和智慧。因此，和一般的集體編著不同，煙臺市各個學(xué)段各個學(xué)科的教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)該說是真正意義上集體智慧的結(jié)晶，是理論和實踐兩個層面的有機結(jié)合。

在區(qū)域特色課堂教學(xué)理論建設(shè)的過程中，作為叢書主編的劉連基局長和徐建敏院長多次聽取各個學(xué)段各個學(xué)科理論建設(shè)進展情況的匯報，并主持召開了由所有學(xué)科教科研人員參加的理論建設(shè)定稿會議，最終確定了“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)理論研究與實踐探索叢書的整體框架，徐建敏院長還對整體理論研究一書做了最后審定。市政府分管市長張廣波同志欣然為叢書作序，充分展現(xiàn)出他對教育的高度關(guān)注和對課堂建設(shè)工作的積極支持。正是由于各方的共同努力，這個書系已于2009年暑期之前由教育科學(xué)出版社正式出版，正如張廣波副市長在序中所言，這“標(biāo)志著區(qū)域特色教學(xué)理論和實踐體系建設(shè)工程已經(jīng)啟動并取得初步成果”。

三、面與點有機結(jié)合，扎實實施“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)研究

為了扎實推進“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)的各項工作，早在2008年3月，徐建敏院長先后兩次親自召集由學(xué)段主任、學(xué)科教研員、實驗學(xué)校校長和實驗教師參加的“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研討會議，并最終于4月份出臺了《煙臺市“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見(試行)》，該意見從指導(dǎo)思想、基本原則和基本標(biāo)準(zhǔn)三個方面對學(xué)科教學(xué)評價做出了基本規(guī)定。之后各個學(xué)段各個學(xué)科根據(jù)這個指導(dǎo)意見，結(jié)合本學(xué)段學(xué)科教學(xué)實際又分別制定了各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，從制度和常規(guī)兩個方面來引領(lǐng)各個學(xué)科的課堂建設(shè)工作。

2009年春節(jié)剛過，在叢書即將交付印刷之際，徐建敏院長召集相關(guān)科室就如何推進2009年高效課堂建設(shè)工作進行多次調(diào)度和反復(fù)研討，并最終在三月以紅頭文件的形式制定下發(fā)了《2009年全市推進“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)實施意見》，確定了理論研究、理論學(xué)習(xí)、學(xué)科培訓(xùn)、立標(biāo)學(xué)標(biāo)和總結(jié)表彰五步走戰(zhàn)略，這個意見具體實在，有力地引領(lǐng)了全市“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)工作。為了保證推進工作的順利進行，我們強化了從2007年開始的每個教研員每年聽課不少于80節(jié)的要求，建立起了學(xué)科教學(xué)跟進式指導(dǎo)制度，每個教研員都確立了自己的學(xué)科教學(xué)聯(lián)系學(xué)校。9月，我們還對全市普通高中教師基本能力進行了抽樣測評，并發(fā)文通報了測評結(jié)果。為了確保學(xué)科培訓(xùn)按時保質(zhì)完成，10月，市教科院與市電教館聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于組織全市中小學(xué)有關(guān)學(xué)科“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)視頻培訓(xùn)會的通知》，決定利用兩個月左右的時間完成學(xué)科培訓(xùn)工作，為此，市教科院師訓(xùn)室在全面征求各個學(xué)段學(xué)科教研員的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)科視頻培訓(xùn)配當(dāng)表，12月中旬前所有學(xué)段的學(xué)科培訓(xùn)工作將全部結(jié)束。

市里指導(dǎo)引領(lǐng)高效課堂建設(shè)工作的同時，各個縣市區(qū)、各個實驗學(xué)校也在進行大量富有探索性的工作。海陽市教研室加大了對高效課堂基本特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)的研究，總結(jié)概括出了簡約化、真實性、主動式、分層次、高效率五個主要特點、“學(xué)、教、練、評”四大模塊和“定向、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測、評析”六個環(huán)節(jié)。最終探索出了初中英語“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法、語文“512”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)物理“四環(huán)節(jié)”和諧教學(xué)模式、化學(xué)“問題情境”教學(xué)模式、思想品德“感悟——體驗——明理——導(dǎo)行”教學(xué)模式和小學(xué)語文“三讀式”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“合作+個性化”、英語“圓形教學(xué)”等教改思路，有效地提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。萊州市教研室為全面推進區(qū)域的課堂建設(shè)工作，不僅建立起了以教研室為業(yè)務(wù)首腦的全息服務(wù)機制，以鎮(zhèn)街“業(yè)務(wù)中心”為主體的教學(xué)中心服務(wù)機制和以區(qū)域互動共贏為載體的聯(lián)動服務(wù)機制，而且有針對性地加強了五支隊伍的建設(shè)，一是勝任業(yè)務(wù)首腦之責(zé)的教研員隊伍建設(shè)，二是勝任基層業(yè)務(wù)指導(dǎo)之責(zé)的“業(yè)務(wù)中心”隊伍建設(shè)，三是勝任教師學(xué)科引領(lǐng)之責(zé)的教研組長隊伍建設(shè)，四是勝任同伴帶頭之責(zé)的骨干教師隊伍建設(shè)，五是勝任關(guān)愛童心之責(zé)的班主任隊伍建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，廣泛開展了六個方面極具個性特色的教研活動，一是旨在提升課堂效率的新課堂教學(xué)觀摩講習(xí)活動，二是旨在突破日常教學(xué)問題的主題教研活動，三是旨在突現(xiàn)校際互動共享的學(xué)校聯(lián)誼活動，四是旨在實現(xiàn)小學(xué)生個性張揚的學(xué)校特色化活動，五是旨在不斷豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵的課題研究活動，六是旨在持續(xù)增強教學(xué)主動力的現(xiàn)場成果報告活動。機制的建立、隊伍的建設(shè)和活動的開展，有效地推進了萊州全市的高效課堂建設(shè)活動。

各個實驗學(xué)校、學(xué)科教研組和實驗教師也基于各自實際，積極投身高效課堂建設(shè)活動。開發(fā)區(qū)大季家中心小學(xué)發(fā)揮帶動輻射作用整體推進各個學(xué)區(qū)完小高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗，芝罘區(qū)鳳凰臺小學(xué)的作業(yè)改革和課堂教學(xué)反饋方式改革的經(jīng)驗，支農(nóng)里小學(xué)青年教師個人、師徒和級部三個層面螺旋遞進式磨課經(jīng)驗，牟平區(qū)新牟小學(xué)依靠多種形式校本教研助推教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，龍口實驗小學(xué)的“人人奉獻一節(jié)課，天天都有公開課”的全校性聽評課活動經(jīng)驗，煙臺十中基于教學(xué)常規(guī)細節(jié)管理的陽光課堂建設(shè)經(jīng)驗，煙臺十二中課堂導(dǎo)學(xué)模式的實施與構(gòu)建的經(jīng)驗，牟平實驗中學(xué)的“開放課堂”建設(shè)經(jīng)驗，萊州市云峰中學(xué)的“三高課堂”(高興趣、高效益、高質(zhì)量)建設(shè)經(jīng)驗，龍口中學(xué)學(xué)科教學(xué)整體改革的經(jīng)驗，開發(fā)區(qū)高級中學(xué)選課走班教學(xué)改革經(jīng)驗，萊陽四中的校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗等；萊陽實驗中學(xué)數(shù)學(xué)教研組實施周單元和章單元集體備課制度的經(jīng)驗；開發(fā)區(qū)教研室張肖華老師的小學(xué)語文課堂提問策略，萊州市實驗中學(xué)周玉娟老師的初中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)策略，龍口市蘭高初級中學(xué)鄒常志老師的數(shù)學(xué)小組合作指導(dǎo)策略等都是我市高效課堂建設(shè)過程中涌現(xiàn)出來的重要探索，這些經(jīng)驗也必將成為推進全市高效課堂建設(shè)的中堅力量。

歷經(jīng)三年的探索，我們的高效課堂建設(shè)取得了階段性的成果，教師專業(yè)發(fā)展的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在逐步提升，教師主宰課堂的局面大為改觀，民主平等關(guān)愛的新型師生關(guān)系正在逐步確立，但我們更深刻地知道，區(qū)域特色的課堂教學(xué)理論研究和實踐探索的任務(wù)繁難、意義深遠，絕不是靠一日之功一蹴而就的，而是需要付出一代甚至是幾代人的智慧和汗水。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

管錫基/煙臺市教育科學(xué)研究院