美國(guó)Insights科學(xué)教育項(xiàng)目研究*

●張憲冰

美國(guó)Insights科學(xué)教育項(xiàng)目研究*

●張憲冰

美國(guó)Insights項(xiàng)目是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助，旨在推進(jìn)國(guó)家科學(xué)教育的三大科學(xué)教育項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的Insights課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種小學(xué)科學(xué)課程。本文對(duì)Insights項(xiàng)目的出臺(tái)背景、課程理念和課程體系和特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

美國(guó)；國(guó)家科學(xué)教育項(xiàng)目；Insights；課程體系

Insights項(xiàng)目是由美國(guó)教育發(fā)展中心(EDC)在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助下開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生“洞察力”的科學(xué)課程。該項(xiàng)目以腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NSES)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)方式，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)概念和發(fā)展科學(xué)能力，進(jìn)而形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的借鑒意義。

一、Insights科學(xué)教育項(xiàng)目出臺(tái)的背景

自20世紀(jì)后半葉起世界科學(xué)課程經(jīng)歷了三次改革浪潮，分別稱(chēng)為“作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)時(shí)期”(science as discipline knowledge)、“作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)時(shí)期”(science as relevant knowledge)和“作為不完善知識(shí)的科學(xué)時(shí)期”(science as imperfect knowledge)。[1]至20世紀(jì)80年代美國(guó)經(jīng)歷了前兩次科學(xué)課程的改革浪潮，相繼開(kāi)發(fā)了以“小學(xué)科學(xué)研究”(ESS)、“科學(xué)課程改進(jìn)研究”(SCIS)與“科學(xué)——過(guò)程探討研究”(SAPA)為代表的多種中小學(xué)科學(xué)課程，并對(duì)這些課程的效果進(jìn)行了大規(guī)模的評(píng)估。這些科學(xué)課程對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響，如美國(guó)小學(xué)由開(kāi)設(shè)自然課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)設(shè)真正的科學(xué)課程，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容融入科學(xué)課程之中，注重探究和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等。然而，這些科學(xué)課程因擴(kuò)大了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的適用性，僅注重科學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，忽視了兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而受到質(zhì)疑，如有研究者提出，這些課程只適合少數(shù)尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生并不適用，并且忽視了科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與文化的關(guān)系，以犧牲科學(xué)的個(gè)人、歷史和應(yīng)用的方面為代價(jià)，[2]無(wú)論從科學(xué)的角度還是教育的角度來(lái)看都存在缺憾；尤其是缺乏及時(shí)、有效的教師培訓(xùn)，[3]這些因素導(dǎo)致新課程未能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)在科學(xué)哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新一輪的科學(xué)課程改革。1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)提出了一個(gè)跨世紀(jì)的科學(xué)教育改革計(jì)劃——“2061計(jì)劃”，提出了未來(lái)兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架。1995年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院下屬的國(guó)家研究理事會(huì)(NRC)制定了美國(guó)歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)劃了造就具有科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)人才這一藍(lán)圖構(gòu)想的具體實(shí)施方案。其后，為了更好地推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在“2061計(jì)劃”的推動(dòng)下啟動(dòng)了一系列科學(xué)課程研究項(xiàng)目，力圖開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程方案，Insights項(xiàng)目就是其中主要課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目之一。Insights項(xiàng)目由美國(guó)教育發(fā)展中心開(kāi)發(fā)，是由教育發(fā)展中心的科學(xué)課程專(zhuān)家、具有創(chuàng)造性的小學(xué)教師和肯德?tīng)枺嗵爻霭婀?Kendall／Hunt Publishing Company)合作研究的三方項(xiàng)目(Triad Project)。Insights項(xiàng)目對(duì)課程進(jìn)行了大規(guī)模的試用和反復(fù)修訂，最后經(jīng)由波士頓大學(xué)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和教育政策研究中心(CSTEEP)的評(píng)估，在2003至2006年陸續(xù)出版了四種不同年級(jí)的Insights課程教材。Insights項(xiàng)目以科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，將“探究”、“過(guò)程”這些經(jīng)典概念確定為科學(xué)課程的途徑和手段，推進(jìn)了美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育的發(fā)展。

二、Insights科學(xué)教育項(xiàng)目的課程理念

Insights課程的基本理念是從吸收當(dāng)前有關(guān)兒童、教學(xué)和教育政策的最新理論研究成果發(fā)展而來(lái)的，也是從以學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查為基礎(chǔ)，努力改善小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的，并且將基本理念系統(tǒng)地融入到課程的目標(biāo)確定、主題選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。Insights的基本理念體現(xiàn)為：

(一)重在利用學(xué)生豐富與獨(dú)特的自我經(jīng)驗(yàn)

Insights課程認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是主體對(duì)客體簡(jiǎn)單而被動(dòng)的靜態(tài)反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有不同的生活經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和理解方式，具有不同的價(jià)值觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感因素，這使他們形成了對(duì)自然與社會(huì)的感悟與理解世界的不同方式?？茖W(xué)是一種用來(lái)理解世界的方法，科學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生令人興奮的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增長(zhǎng)他們對(duì)世界與生俱來(lái)的興趣。因此，Insights課程認(rèn)為，學(xué)生具有豐富與獨(dú)特的自我經(jīng)驗(yàn)，這些自我經(jīng)驗(yàn)塑造和影響了他們對(duì)自然與社會(huì)的感悟與理解的方式，在具體的課程設(shè)計(jì)中以促進(jìn)學(xué)生積極科學(xué)態(tài)度的發(fā)展為目的，課程中反映兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)前知識(shí)，因此，提供給學(xué)生真實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容與兒童的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和興趣直接相關(guān)，并注重課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展適宜性。

(二)探究活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)

認(rèn)知科學(xué)的研究結(jié)果表明，兒童的思維發(fā)展水平和智力水平與年齡階段相一致的，每個(gè)階段都是下一個(gè)階段的基礎(chǔ)，發(fā)展是不斷的建構(gòu)過(guò)程，要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上才能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。年齡較小的兒童適合運(yùn)用初級(jí)思維過(guò)程學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，年齡較大的兒童則適合運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與抽象概念。Insights在主題的安排與思維過(guò)程的選擇方面都體現(xiàn)了課程與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的緊密結(jié)合，它所設(shè)計(jì)的三大領(lǐng)域17個(gè)主題內(nèi)容隨著學(xué)生年齡的不同而在難度上有所不同。同時(shí)，Insights還強(qiáng)調(diào)課程必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，它所設(shè)計(jì)的科學(xué)主題和活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生生活的真實(shí)世界，并與他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣直接相關(guān)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的深入探究

探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本方式，人類(lèi)正是在對(duì)未知世界的探索中獲得發(fā)展的。按照杜威所說(shuō)，探究是對(duì)任何一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考，而支持這種信念或知識(shí)的證據(jù)，以及這種信念或知識(shí)可能得出的進(jìn)一步結(jié)果，便是這種思考的根據(jù)。研究者進(jìn)一步提出：“探究是一種學(xué)習(xí)方式，涉及探索自然或物質(zhì)世界的過(guò)程，在尋求新的理解的過(guò)程中，它促使人們提出問(wèn)題、獲得發(fā)現(xiàn)并對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)?！盵4]Insights課程設(shè)計(jì)假設(shè)是，科學(xué)并不僅是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)體系，更為重要的是，科學(xué)是一種探究意義的經(jīng)歷和過(guò)程，是一種學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷去探求自然事物的意義，進(jìn)而理解自然世界的過(guò)程，科學(xué)的本質(zhì)在于探究。因此Insights課程在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)關(guān)注并引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)以提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)假設(shè)、尋找答案的過(guò)程的探究方式來(lái)進(jìn)行。Insights課程鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)在自然環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、檢驗(yàn)并做出解釋。

三、Insights科學(xué)教育項(xiàng)目的課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，Insights為（幼兒園至小學(xué)六年級(jí)）K—6年級(jí)的學(xué)生提供了涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)三大領(lǐng)域的17個(gè)主題單元(見(jiàn)表1)，每個(gè)主題持續(xù)6—8周的時(shí)間。每個(gè)主題單元由一系列系統(tǒng)組織的探究活動(dòng)構(gòu)成，這些活動(dòng)適合學(xué)生年齡水平并且與他們的生活實(shí)際直接相關(guān)。通過(guò)這些探究活動(dòng)，學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，可以培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣與科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展科學(xué)思維能力，并掌握重要的科學(xué)概念。例如一年級(jí)的一個(gè)主題單元——生長(zhǎng)的東西，主要包括四個(gè)大活動(dòng)(每一個(gè)大活動(dòng)又分為幾個(gè)小活動(dòng))——樹(shù)木的變化、樹(shù)周?chē)L(zhǎng)的動(dòng)植物、動(dòng)植物的生長(zhǎng)需求和建立動(dòng)植物培育箱，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)探索的過(guò)程，主動(dòng)探索樹(shù)木的外形、結(jié)構(gòu)、季節(jié)變化過(guò)程，尤其是探索樹(shù)周?chē)L(zhǎng)的動(dòng)植物及其生存條件與彼此的依賴(lài)性，并運(yùn)用形成的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教室里為動(dòng)植物建立生長(zhǎng)培育箱，進(jìn)而可以提高對(duì)生物成長(zhǎng)過(guò)程的興趣與好奇心，發(fā)展觀察、比較、分類(lèi)等科學(xué)技能，理解結(jié)構(gòu)、變化、相互作用這些重要的科學(xué)概念，理解生物的基本生命需求及其與環(huán)境的相互作用關(guān)系。

表1 Insights的內(nèi)容構(gòu)成[5]

表2 Insights的結(jié)構(gòu)體系[6]

Insights課程由教師指導(dǎo)用書(shū)、學(xué)生使用材料和工具包構(gòu)成，是一套結(jié)構(gòu)完整、易于使用的課程體系。教師指導(dǎo)用書(shū)是Insights課程中最重要的部分，它涵蓋了各個(gè)主題的整體設(shè)計(jì)思路與框架、主題中的多種科學(xué)活動(dòng)以及其他學(xué)科活動(dòng)的相關(guān)拓展。Insights根據(jù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將K—6年級(jí)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，并為每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生各提供了一本教師指導(dǎo)用書(shū)，主要包括指導(dǎo)概要，目標(biāo)、期望和評(píng)價(jià)體系表，預(yù)期時(shí)間，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)步驟，科學(xué)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言和數(shù)學(xué)連接，拓展建議和教師日記(見(jiàn)表2)。在教師指導(dǎo)用書(shū)中，Insights課程提供了與主題相關(guān)的科學(xué)背景信息，提供了教師與學(xué)生閱讀的圖書(shū)目錄與可查詢(xún)的網(wǎng)站信息。Insights課程也為學(xué)生提供了相應(yīng)的使用材料，包括科學(xué)活動(dòng)記錄頁(yè)、小組記錄表和家—校工作表，使學(xué)生能夠?qū)⑻剿鞯倪^(guò)程與小組間的討論記錄下來(lái)，并及時(shí)保持家校的密切聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)促進(jìn)探索活動(dòng)。Insights課程還提供了對(duì)主題活動(dòng)使用材料的建議和工具包，材料主要是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要而預(yù)先準(zhǔn)備的，主要是來(lái)自于日常生活中的材料，而課程為學(xué)生提供了可供32名學(xué)生的班級(jí)在主題活動(dòng)中必須使用的工具包。

四、Insights項(xiàng)目構(gòu)建的特性

(一)反映“科學(xué)元勘”的建構(gòu)主義科學(xué)觀

Insights課程從設(shè)計(jì)理念、科學(xué)主題選擇到科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都反映了“科學(xué)元勘”的建構(gòu)主義科學(xué)觀。建構(gòu)主義科學(xué)觀基于HPS(history，philosophy and sociology of science)或科學(xué)元勘(science studies)的新近研究，它和傳統(tǒng)的歸納主義科學(xué)觀、實(shí)證主義科學(xué)觀存在著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)是唯一的知識(shí)、永恒的真理，科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)之后便永遠(yuǎn)也不會(huì)被推翻，科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程。建構(gòu)主義科學(xué)觀則認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)具有可變性；科學(xué)知識(shí)極大地依賴(lài)于觀察、實(shí)驗(yàn)依據(jù)、理性辯論和懷疑，但并非全部，個(gè)人的直覺(jué)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中起著重要的作用；科學(xué)是社會(huì)和文化傳統(tǒng)的一部分，科學(xué)和技術(shù)相互作用。Insights課程在設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們感悟與理解自然、社會(huì)的價(jià)值，不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也關(guān)注個(gè)體對(duì)自然界的不同理解方式，這正是反映了建構(gòu)主義科學(xué)觀的觀點(diǎn)。同時(shí)，Insights課程在科學(xué)主題上突破了傳統(tǒng)的生命領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)容，涵蓋了人體生命系統(tǒng)、地球宇宙和環(huán)境的內(nèi)容，在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上以探究為貫穿活動(dòng)進(jìn)行的線(xiàn)索，這些也是建構(gòu)主義科學(xué)觀的反映。

(二)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究和意義生成之間的平衡

Insights為學(xué)生提供的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程分成引入、探索發(fā)現(xiàn)、意義加工和拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段，其中引入階段是將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，分享他們當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的想法，或是提供一個(gè)問(wèn)題、挑戰(zhàn)或探索；探索發(fā)現(xiàn)階段是學(xué)生對(duì)主題、問(wèn)題或挑戰(zhàn)有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行探索并得出自己的結(jié)論；意義加工是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助他們理解探索、收集的數(shù)據(jù)的意義；拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是提供給學(xué)生幾個(gè)可供探索的拓展活動(dòng)，拓展活動(dòng)可能與數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)或其他領(lǐng)域相關(guān)。由此可見(jiàn)，Insights不僅讓學(xué)生通過(guò)探索獲得結(jié)論，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，還要讓學(xué)生通過(guò)討論獲得對(duì)結(jié)論的理解，進(jìn)而獲得對(duì)事物意義的理解，并且，Insights還為學(xué)生提供了其他領(lǐng)域的相關(guān)拓展活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)探索、結(jié)論和意義的理解應(yīng)用于其他領(lǐng)域和問(wèn)題之中。

(三)注重以主題方式展開(kāi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程采用何種組織形式與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，原則上，學(xué)生的年齡越低，課程的統(tǒng)整性應(yīng)該越高。年幼兒童的特性之一，就是對(duì)他們所有經(jīng)驗(yàn)一視同仁，用類(lèi)似的方法反應(yīng)。他們并不會(huì)把自己日常生活的經(jīng)驗(yàn)歸類(lèi)為歷史或科學(xué)，他們經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵比較像一個(gè)個(gè)事件或主題，而不是個(gè)別的學(xué)科。課程的統(tǒng)整是以一個(gè)中心主題開(kāi)始，借由此確認(rèn)與此主題活動(dòng)相關(guān)的大觀念或大概念。Insights提供的主題是在學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且每個(gè)主題集中在學(xué)生感興趣的內(nèi)容上，因而為學(xué)生提供了一個(gè)以美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)的一系列科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。Insights提供了17個(gè)主題單元，主題涵蓋的范圍很廣，教師圍繞主題提供給學(xué)生具有豐富經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使Insights具有“水平課程”的特征。Insights強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的結(jié)合，在它的課程中體現(xiàn)了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。

(四)強(qiáng)調(diào)以“動(dòng)手做”為主的多種學(xué)習(xí)方式的融合

Insights課程是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想啟發(fā)下誕生的，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程(Active—learning science curricula)，Insights項(xiàng)目的研發(fā)人員相信，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳方式。除此以外FOSS為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，包括整合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多感覺(jué)學(xué)習(xí)等。美國(guó)心理學(xué)家布蘭福斯特(2000)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)有關(guān)世界的意義。[8]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式是“動(dòng)手做”，學(xué)生通過(guò)親自操作獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知重新建構(gòu)并獲得發(fā)展的必要條件。腦科學(xué)的研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)者才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并迅速發(fā)展其思維能力，因此課程應(yīng)注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。Insights課程設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”的形式來(lái)學(xué)習(xí)，例如在“電路”的主題學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生自制一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，來(lái)探索電的特征和發(fā)展對(duì)電的理解，然后讓學(xué)生運(yùn)用電池、電線(xiàn)、燈泡和發(fā)動(dòng)機(jī)或小汽車(chē)，自制一個(gè)完整的電路，來(lái)探索完整的電路概念，最后請(qǐng)學(xué)生自制串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，制作神奇的電子箱，來(lái)理解傳導(dǎo)和電阻的概念。在這樣的動(dòng)手做活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)探究建構(gòu)了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，Insights課程還設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)和其他領(lǐng)域的整合活動(dòng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)等運(yùn)用多種感官的活動(dòng)。

(五)注重多元化、人性化的評(píng)價(jià)方式

Insights課程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能而非篩選功能，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，提供適合不同評(píng)價(jià)內(nèi)容與不同年齡學(xué)生的多種評(píng)價(jià)方法，全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。Insights課程提供了一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)體系，首先在主題活動(dòng)開(kāi)始前先進(jìn)行介紹性評(píng)價(jià)，這是一個(gè)前測(cè)，讓教師能夠了解學(xué)生關(guān)于此主題的前期經(jīng)驗(yàn)；在主題進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行每日評(píng)價(jià)，采用形成性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的科學(xué)過(guò)程能力，包括系統(tǒng)的觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與得出結(jié)論等作出評(píng)價(jià)，并記錄下學(xué)生的每日表現(xiàn)作為能力成長(zhǎng)的證據(jù)；最后在主題進(jìn)行后進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，這是一個(gè)后測(cè)，綜合運(yùn)用形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，讓教師了解在這一主題后學(xué)生的發(fā)展和變化。它由一個(gè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)組成，表現(xiàn)評(píng)價(jià)是提供一個(gè)動(dòng)手做任務(wù)，讓學(xué)生示范他們?cè)谒季S和過(guò)程能力、概念理解方面的發(fā)展，書(shū)面評(píng)價(jià)是提供一系列問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生在概念理解方面的理解情況。

[1][2]Wallace，Louden．Curriculum Change in Science：Riding the Waves of Reform．In：International Handbook of Science Education，Kluwer Acadamic Publishers．1998．471．

[3]Harlen，W·Science education：primary schools.The International Encyclopedia of Curriculum Pergamon Press，1991，906-911．

[4][美]國(guó)家科學(xué)基金會(huì)教育與人力資源部.探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略[M]．北京：人民教育出版社，2003，34.

[5][6]http：//cse．edc．org／curriculum／insights Elem／

[7]布蘭福斯特編．人是如何學(xué)習(xí)的[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．38.

（責(zé)任編輯：張斌）

*本文系東北師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目“幼兒園科學(xué)課程及其實(shí)施策略的研究”（課題編號(hào)：07QN014）研究成果之一。

張憲冰/東北師范大學(xué)教科院講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生