基于情感的有效教學(xué)策略探析

● 李繼宏

基于情感的有效教學(xué)策略探析

● 李繼宏

積極的情感對教學(xué)具有強大的動力作用，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的重要因素。因此，教學(xué)要注重情感，提升教學(xué)的有效性。為此，在教學(xué)中應(yīng)保持師生良好的心境，充分發(fā)揮能動性；營造積極向上的心理環(huán)境，喚起學(xué)生的內(nèi)在情感動力，激勵他們自我完善；追求教學(xué)的真善美，使學(xué)生具有熱愛真善美的情感，形成真善美的理想人格；還要賦予教學(xué)以生命內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

情感；有效教學(xué)；心理氛圍

目前，有效教學(xué)成為教學(xué)理論與實踐研究的熱點問題之一。不同學(xué)者從不同角度揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵，探求有效教學(xué)的方式，但鮮有從情感角度研究教學(xué)的有效性。教學(xué)就其本質(zhì)而言是師生、生生充滿情感體驗的交流溝通的過程，是主體精神生命的展示和對話狀態(tài)。或者說“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。”[1]由此可以說，教學(xué)離不開情感。如果沒有人的情感，教學(xué)就缺乏生命活力，變得枯燥乏味，也談不上有效性。關(guān)于情感的教學(xué)作用，王陽明就曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”[2]情感是影響教學(xué)活動的重要心理因素之一，積極的情感對教學(xué)具有強大的動力作用，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要條件。教學(xué)因不同的教育對象、教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法，但無論哪種教學(xué)方法，都必須在融洽的師生情感中進行，都必須創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，使學(xué)生在理解、信任、關(guān)懷和愛護的情緒下學(xué)習(xí)。從國外上世紀(jì)60-70年代洛扎諾夫暗示法的創(chuàng)立到布盧姆情感目標(biāo)分類體系的提出，從我國20世紀(jì)80年代初“愉快教育”實驗的開展到“知情教學(xué)”觀點的提出，都提倡重視教育教學(xué)中的情感因素，優(yōu)化教育教學(xué)效果。因此，教學(xué)只有注重情感，才能提升教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)中保持良好的心境

教學(xué)效果的優(yōu)劣，盡管與教師的知識、能力、素質(zhì)以及教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)，但也與教學(xué)主體的師生的心境有很大關(guān)系。如果教師和學(xué)生沒有良好的心境，也難以取得好的教學(xué)效果。因為，人們所從事的任何活動都是在一定的心境下進行的。所謂心境乃是個體的心理環(huán)境，也就是某一段時間內(nèi)影響著一個人整個行為的微弱而持久的情感狀態(tài)。心境愉悅，則“我見青山我嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”；心境不良，則“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。教學(xué)活動中，無論教師還是學(xué)生，心境良好，就會心態(tài)平和，納悅自己，心情愉快，人際關(guān)系融洽，充滿自信，有效發(fā)揮自己的主觀能動性。教師在良好的心境中授課，駕馭課堂、控制課堂氣氛的能力便會更強，并且，教師的教學(xué)思路開闊，思維敏捷，解決各種問題迅速，對教學(xué)內(nèi)容的闡述會更精當(dāng)、到位。心境好了，教學(xué)語言會更富于感情色彩，教態(tài)會更親切自然，教學(xué)也就會更加生動而富有感染力，由此，教師的教學(xué)水平和授課能力會得到最大限度的發(fā)揮。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生也會被教師輕松樂觀的情緒所感染，容易進入興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來會倍覺輕松。[3]

從情緒帶有彌散性的特征而言，教師良好的心境狀態(tài)會影響到學(xué)生的情緒，而學(xué)生的良好心境也會對教師產(chǎn)生影響。師生雙方良好的心境，有利于師生之間在愉悅的氣氛中進行互動。在雙方愉悅的互動中，不僅能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，而且在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和積極性方面更有著意想不到的作用。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師，應(yīng)始終保持愉快的心情、和藹的心態(tài)，以高度的熱情全身心的投入到教學(xué)中，為學(xué)生營造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)心境，使他們積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。

二、營造積極向上的教學(xué)心理氛圍

教學(xué)的有效性不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是心理氛圍。在不同的心理氛圍中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會有明顯的差異。因此，營造積極和諧的心理氛圍是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

心理氛圍是潛存于群體之中的某種占優(yōu)勢、較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)，或者說是指群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。教學(xué)中的心理氛圍是師生共同營造的課堂心理環(huán)境。心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛以及保持師生之間的‘平等’關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！盵4]事實也證明，和諧愉快的教學(xué)心理氛圍有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。而消極壓抑的心理氛圍易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。在這樣壓抑的氛圍中，學(xué)生雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，要促進教學(xué)的有效性，必須營造積極向上的心理氛圍。

教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生積極的情感，努力營造出寬松、融洽、愉悅、和諧、溫馨的教學(xué)心理氛圍。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好教學(xué)心理氛圍的形成。這是因為，每個學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系并渴望得到教師的關(guān)愛與重視。這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學(xué)生對教師的信任度，會使學(xué)生感到充實和愉快，煥發(fā)蓬勃的朝氣，充分發(fā)揮主觀能動性。另外，學(xué)生也會以自己在教學(xué)活動中特有的態(tài)度，給教師的教以肯定的、贊賞的評價。這種流暢和諧的情感交流不僅有助于形成良好和諧的師生關(guān)系，而且還可以達成師生在教學(xué)活動中特有的默契，形成教師與學(xué)生情緒的互相激勵、互相鼓舞，從而形成積極的暢通的情感溝通，而這正是我們所追求的課堂教學(xué)良好的情感氣氛。[5]所以說，營造和諧愉快的心理氛圍，提升教學(xué)的有效性，離不開情感的參與，尤其是教師的主導(dǎo)情感的參與。德國教育家第斯多惠就特別強調(diào)教師熱情飽滿的情緒的重要性，他甚至認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能死氣中來。”[6]因此，教師在教學(xué)中要注意保持樂觀向上的精神狀態(tài)，始終用飽滿的熱情來感染學(xué)生，對學(xué)生奉獻無私的愛，力爭通過自己的言行舉止讓學(xué)生感到教師對自己的期望。教師應(yīng)始終用微笑的眼神給學(xué)生溫暖，用鎮(zhèn)定的眼神給學(xué)生安全，用信任的眼神給學(xué)生鼓舞，用鼓勵的眼神給學(xué)生希望，巧妙地抓住學(xué)生的心理，運用教師對學(xué)生的熱情激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。[7]這是促使學(xué)生愉快地進行學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，也是進行知識傳授、能力培養(yǎng)和道德教育，提高教學(xué)有效性的先決條件。

三、追求教學(xué)的真、善、美

真善美是人生追求與奮斗的終極境界，也是教學(xué)的最高境界。是否符合真善美，是衡量教學(xué)有效性的尺度。在教學(xué)中，教師對真善美的追求，對課堂教學(xué)真善美的設(shè)計會感染學(xué)生的內(nèi)心世界。沉浸于真善美的教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生受到真善美的陶冶，他們的情感被激發(fā)，會表現(xiàn)出一種蓬勃向上的朝氣、活力，和教師一起去營造真善美的課堂教學(xué)氛圍，積極追求真善美的人生境界。

追求教學(xué)中的“真”，就是教師在教學(xué)活動中應(yīng)有真情實感；教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)性的要求，具備科學(xué)真理的內(nèi)涵，是客觀世界的真實反映；教學(xué)活動符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵8]教師只有注入真情實感才會觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴。教師的滿腔熱情，不僅使教學(xué)生動形象，充滿魅力，還會使學(xué)生在情感共鳴中積極主動探索未知，追求真理。此外，教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生等積極的情感及高度的事業(yè)心和責(zé)任感使教師實事求是，治學(xué)嚴謹，善于探究，能根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)切合教育教學(xué)內(nèi)容的情境，建構(gòu)既符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律又與學(xué)生心理特點相適應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)方法體系，傳授科學(xué)知識，謀求教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進學(xué)生的真實發(fā)展。

追求教學(xué)中的“善”，就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情感，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升思想道德境界。因此，教師應(yīng)充分運用情感中蘊涵著的善感染學(xué)生；運用入情入理的理論講解說服和把握學(xué)生，使學(xué)生區(qū)分正邪、是非、善惡；用自身的道德情感引導(dǎo)學(xué)生樂善、向善，培養(yǎng)學(xué)生道德合理性的自覺意識；運用正確的立場、科學(xué)的觀點和方法統(tǒng)帥課程，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的思想性，理論聯(lián)系實際，有針對性的對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和崇高的思想品德。

追求教學(xué)中的“美”，就是教師要用美的語言、美的方式，通過創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)意境，追求所謂“真理有用性”，使教學(xué)中的“真”與“善”有機統(tǒng)一，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，最終達到真善美的統(tǒng)一。教師應(yīng)以自己的美學(xué)修養(yǎng)、審美能力、審美情感，遵循審美的規(guī)律進行創(chuàng)造性的教學(xué)而形成美的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和美的享受并使其審美能力得到相應(yīng)提高。[9]這種“美”的教學(xué)過程“聲情并茂”，生動形象，富有真理感召力，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其形的體驗。這種“美”的意境使師生心靈相通，情感共鳴，美感體驗隨之產(chǎn)生，從而使教學(xué)達到引人入勝的教學(xué)效果。

有效的教學(xué)就是通過富有情感的教學(xué)使學(xué)生具有熱愛真善美的思想，具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀，成為一個既有理性又有感性的人，追求真善美，為真善美而奮斗，最終成為真善美的理想人格，進入真善美的人生境界。

四、賦予教學(xué)以生命內(nèi)涵

賦予教學(xué)以生命內(nèi)涵，即把教學(xué)看作是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，讓教學(xué)蘊涵著高度的生命價值與意義。有效的教學(xué)就是要賦予教學(xué)以生命內(nèi)涵，以人為本，以生命為本，使學(xué)生的精神活力得到充分的釋放，使學(xué)生的思考、創(chuàng)造和探究的欲望得到充分的引發(fā)和喚起，使學(xué)生主動健康發(fā)展的生命需求和內(nèi)在的生命力量得到充分地展現(xiàn)。因此，教學(xué)不能舍本逐末，只重視可以量化的教學(xué)效益、學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是生命個體在教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r，即師生不斷自我完善，獲得生命體驗，發(fā)展生命潛能，實現(xiàn)自我價值。這意味著教師必須擯棄多年來以知識點、能力點的落實為前提，以操練為過程，以熟練為目的的過分注重學(xué)生認識發(fā)展而忽視學(xué)生情感體驗的做法。教師要全身心的投入，融情于教學(xué)，誘發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的精神生命，以此使師生情感共振，心靈融通，形成尊重、理解、信任、寬容、平等對話、相互包容、相互共享的合作關(guān)系。在這種教學(xué)中，師生之間通過彼此情感的相互支持、相互開放，構(gòu)建和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，并促進師生雙方個體生命力的彰顯。

充滿生命活力的富有情感的教學(xué)是生命的對話和交流，是平等主體間的溝通與默契，是對生命價值的終極關(guān)懷。在這樣的教學(xué)中聽不到枯燥的說教和布道，看不見剛性的威逼與強制，而洋溢其中的則是動人之情和引人之趣，師生之間心相印、情相通。在這里，學(xué)生固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩性得以生長，潛在的悟性得以喚醒。許多教育名師的經(jīng)驗證明，情滿課堂，愛灑學(xué)生，關(guān)注學(xué)生精神生命的成長，才能煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，使教學(xué)卓有成效。從于漪、斯霞、霍懋征等人的教育事跡中，我們無不看到他們對教育事業(yè)的無限執(zhí)著，對學(xué)生的真摯情感，激發(fā)了學(xué)生求知向善的欲望，促進了學(xué)生精神生命日臻完善和完美。為此，要富有成效的教學(xué)，就要拋棄“有書無人”、“有知識無生命”的文本“復(fù)制”，教師要以愛的情感、愛的行為、愛的藝術(shù)、給學(xué)生的精神足夠的自由，把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓學(xué)生的個性健全的發(fā)展。惟其如此，才會有學(xué)生人格的升華完善、個性的豐富多彩、生命價值的充分實現(xiàn)。

[1]馮建軍．生命與教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004：11.

[2]王陽明．傳習(xí)錄[M]．南京：江蘇古籍出版社，2001：226.

[3]王淦生.重視心境[J].基礎(chǔ)教育研究,2000(5).

[4]巴班斯基．教學(xué)過程最優(yōu)化[M]．人民教育出版社，1984：164．

[5]謝利民．課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與優(yōu)化[J]．集美大學(xué)學(xué)報，2001(3)．

[6]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M]．北京：人民教育出版社,2001:56.

[7]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，1997：316．

[8]列寧全集(第 20 卷)[M]．人民出版社，1972：255．

[9]周建民．真善美的統(tǒng)一：教學(xué)境界論[J]．蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004(4).

李繼宏/聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

(責(zé)任編輯:張 斌)