美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的新趨勢及啟示*

● 劉沁玲

美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的新趨勢及啟示*

● 劉沁玲

通過調研發(fā)現(xiàn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢和特點：通過創(chuàng)業(yè)領導和創(chuàng)業(yè)基金推動創(chuàng)業(yè)教育；跨學科開展創(chuàng)業(yè)教育；把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個學科；創(chuàng)業(yè)者應用培訓和針對現(xiàn)實問題的創(chuàng)業(yè)課程等。這些使美國高校創(chuàng)業(yè)教育展示出較好的效果和社會、經濟價值，對中國高校創(chuàng)業(yè)教育改革提供了成功的經驗和啟示。

美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展趨勢；啟示

在美國，創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的法定學科、學生學習和大學管理的普遍方法?？挤蚵芯啃〗M認為，作為真正融合各領域知識的磁鐵，理論與實踐的橋梁，創(chuàng)業(yè)教育是一個極好的媒介，這種綜合學習標志著大學教育的強大。[1]也許正是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)達造就了美國大學生的高創(chuàng)業(yè)率。研究美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點和經驗，對推動中國高校創(chuàng)業(yè)教育改革、提高大學生創(chuàng)業(yè)率具有重要意義。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的特點和趨勢

自從1947年美國哈佛大學商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)課程以來，美國高校創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在美國被認為發(fā)展到了比較成熟的階段。[2]通過對一些具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程和教育模式的分析，發(fā)現(xiàn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了一些值得我們學習和研究的新特點和趨勢。

（一）通過創(chuàng)業(yè)領導和創(chuàng)業(yè)基金推動創(chuàng)業(yè)教育

建立創(chuàng)業(yè)領導學會 (Entrepreneurial Leadership Academy)和考夫曼基金會(Kauffman Foundation)等是美國有效推廣高校創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特點。為了推廣創(chuàng)業(yè)教育、建立支持創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍，美國普渡大學(Purdue University)設立了創(chuàng)業(yè)領導學會，每年選出10名普渡大學教師通過各種活動推動校園創(chuàng)業(yè)。如通過教師講習班、午餐會、頭腦風暴、拓展網(wǎng)絡等形式每月定期見面，討論大學的創(chuàng)業(yè)課程和活動，并負責提出和開展具有影響力的創(chuàng)業(yè)項目。為了鼓勵教師的參與，被選拔上的教師被授予當年考夫曼創(chuàng)業(yè)伙伴稱號，并可得到一筆獎金。他們還建立了考夫曼創(chuàng)業(yè)學者計劃，每年有一名成員當選為考夫曼創(chuàng)業(yè)學者，當選的個人可獲得一筆額外的獎金。近年來，考夫曼基金會花費大量時間和資金推動大學中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。他們認為，教學生創(chuàng)業(yè)不應該只是商學院的職責，因此，一方面先后向近20所高校投資近5000萬美元啟動考夫曼校園計劃，支持高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，另一方面引領大學校園文化的轉變，使大學生們無論來自哪個專業(yè)，都能夠動態(tài)地思考如何進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。[3]如果說創(chuàng)業(yè)領導學會旨在發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)新來推動和引領創(chuàng)業(yè)教育，那么考夫曼基金會的校園計劃則為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了大量的資金支持，他們是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的真正動力，在引領和創(chuàng)新美國高校創(chuàng)業(yè)教育方面起到了非常重要的作用。

（二）跨學科開展創(chuàng)業(yè)教育項目

跨學科開展創(chuàng)業(yè)教育是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的另一個顯著特點。例如，旨在培養(yǎng)生物技術創(chuàng)新方面引領者的斯坦福大學“生物設計項目”，主要提供生物技術創(chuàng)新獎學金、開設醫(yī)療科技創(chuàng)新課程、商業(yè)運作所需的基本知識和技能等。該項目包括來自商學院、工程專業(yè)、人文科學、法律、醫(yī)學等 10多個院系的教師和學生。他們可以組成團隊，合作開展項目策劃、發(fā)明創(chuàng)造、早期測驗、臨床實驗等活動。并研究專利和市場前景，以保證所開發(fā)的新技術能夠滿足市場需要。通過這種跨學科開展的創(chuàng)業(yè)教育項目，不僅集中和充分利用了學科優(yōu)勢資源，而且通過這種多學科之間的合作實現(xiàn)了知識和技術等方面的優(yōu)勢互補，有效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）針對行業(yè)發(fā)展的未來趨勢開展創(chuàng)業(yè)教育

把握行業(yè)發(fā)展的未來趨勢，常常需要從多個角度思考系統(tǒng)性問題，提出奇特的想法。為了把握醫(yī)療行業(yè)的未來，亞利桑納州立大學護士和醫(yī)療創(chuàng)新學院與設計學院、人類通信學院合作開設了“醫(yī)療創(chuàng)新碩士學位”，目的是培養(yǎng)能夠改變傳統(tǒng)醫(yī)療及非傳統(tǒng)醫(yī)療組織解決問題和創(chuàng)新方式的創(chuàng)新型人才。這個項目的開展也采取了創(chuàng)新性的教學方式，報名參加該項目的學生除了參加每學期幾天的浸泡式研討外，采用網(wǎng)絡課程講授、論壇討論等。鼓勵學生跳出常規(guī)性思維，嘗試管理、領導力、技術和系統(tǒng)設計等預料中的未來行業(yè)發(fā)展的各種問題?？挤蚵鼊?chuàng)業(yè)年計劃(Kauffman Entrepreneurial Year Program)則是希望和鼓勵學生可以用一整年的時間，運用創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)造力去追求自己熱衷的領域來建立一個與之相關的企業(yè)，制定一項全面的方案來解決一個21世紀最重要的科學或社會問題。例如，羅切斯特大學(Rochester University)參與該計劃的學生可以免費繼續(xù)第五年的學習，來研究和發(fā)展他們在可再生能源方面的創(chuàng)業(yè)想法，他們成立了虛擬能源研究所，與一些研究人員、政府機構等合作，研究可行的方案和機會，以期能夠發(fā)現(xiàn)造福后代的新能源或可持續(xù)能源。毫無疑問，這種針對行業(yè)發(fā)展的未來趨勢的創(chuàng)業(yè)教育，一方面極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面引導學生動態(tài)地思考未來，有利于培養(yǎng)引領行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)領軍人物和創(chuàng)新型企業(yè)。

（四）針對現(xiàn)實問題開設創(chuàng)業(yè)課程

這種針對發(fā)現(xiàn)的新問題開設的創(chuàng)業(yè)課程，通過跨學科項目，往往能夠有效地解決現(xiàn)實中的某一實際問題，開發(fā)具有盈利潛力的產品來服務社會。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的針對性，提高學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，斯坦福大學開設了創(chuàng)造力和創(chuàng)新課程，使學生牢記每一個問題都是一個尋找創(chuàng)新性解決方案的機會，通過研討會、案例研究、團隊項目、實地考察和專家課堂講座等方式探討創(chuàng)造力問題，以小組的形式研究他們認為具有創(chuàng)新能力的組織，以最具創(chuàng)造力的方式向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并嘗試用新的方法有針對性地、創(chuàng)造性地解決環(huán)境中出現(xiàn)的實際問題。亞利桑納州立大學更是注重創(chuàng)業(yè)課程的針對性和教育效果，例如，學生在一次社會實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女消防隊員的設備和服裝過大，不適合她們身材較小的特點。針對這一問題，該校設立了Innovation Space項目，由來自工業(yè)設計、通信設計、工程創(chuàng)業(yè)、市場營銷等專業(yè)的教師共同授課。學生以團隊形式寫出詳細的綜合性創(chuàng)業(yè)項目提案，開發(fā)獨特、實用、具有盈利潛力的產品。最終他們開發(fā)了 Aeroflex產品，這種背包式氧氣系統(tǒng)，輕巧、呈流線型、符合人體特征，并可以隨意地調整，適合各種形體的消防隊員，針對性地解決了消防隊員的裝備問題。

（五）使創(chuàng)業(yè)教育與各學科緊密聯(lián)系

創(chuàng)業(yè)教育如何走出商學院、滲透到各個學科，使無論來自哪個專業(yè)的大學生都能夠動態(tài)地思考如何創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，一直是困擾我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題。而北卡羅來納大學 (University of North Caro1ina)的一年級創(chuàng)業(yè)研討會 (First-Year Seminars in Entrepreneurship)項目為我們提供了一個新的思路。該項目是探討創(chuàng)業(yè)與300多個學科領域之間的關系，一年級的學生們可以選擇討論許多與各個學科相關的主題，例如，在生物課程中，探討“生物創(chuàng)業(yè)”主題，學生學習和討論如何寫創(chuàng)業(yè)項目計劃以支持相關研究；在英語課程中，探討“早期英國文學中的創(chuàng)業(yè)精神”，學生探討了從16到19世紀，英國如何通過戲劇和小說構想新經濟秩序。一些宗教研究課程則討論重新審視有關企業(yè)家的傳統(tǒng)觀點(傳統(tǒng)觀點把企業(yè)家看成是出售產品或服務的人)，以及不同社會如何塑造創(chuàng)業(yè)文化，并考慮如何把個人想法轉變?yōu)榫哂兄R、文化、社會價值的企業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)研討會項目使我們認識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠在商學院得到發(fā)展，也適合于各個學科領域并能夠與之建立起緊密聯(lián)系，滲透到各個學科的教學之中，使得創(chuàng)業(yè)學習和研究成為美國高校教師和學生共同的普遍行為，使所有學生在掌握本專業(yè)知識的同時，還可以學習創(chuàng)業(yè)、思考如何創(chuàng)業(yè)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和提升創(chuàng)業(yè)能力。

（六）通過創(chuàng)業(yè)者應用培訓實現(xiàn)技術商業(yè)化

傳統(tǒng)觀念認為，科技和產品研發(fā)是一回事，而真正把新產品推向市場、實現(xiàn)技術商業(yè)化是另一回事，這種觀念一直影響和制約著科技成果商業(yè)化步伐。馬里蘭大學（University of Maryland)就發(fā)現(xiàn)了一種使創(chuàng)新成果商業(yè)化的一個成功模式，將各研究所和聯(lián)邦實驗室開發(fā)的新產品快速推向市場，即他們推出的為期一年的創(chuàng)新項目：通過創(chuàng)業(yè)者應用培訓實現(xiàn)技術商業(yè)化。該項目對具有較強商業(yè)和技術經驗的人尤其是對具有這些經驗的婦女進行培訓，項目的參與者學習如何進行機會分析、如何制定商業(yè)計劃等課程，通過這些創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培訓，幫助他們創(chuàng)辦自己的企業(yè)，同時把開發(fā)的技術產品推向市場。這一模式獲得了較大的成功，向我們展示了研究型大學及其開發(fā)的技術成果如何走出實驗室，證明了基金機構、企業(yè)家以及企業(yè)合作伙伴能夠共同合作創(chuàng)辦新企業(yè)，也驗證了創(chuàng)業(yè)者應用培訓對實現(xiàn)技術商業(yè)化、創(chuàng)辦新企業(yè)是非常有效的。

根據(jù)上述分析，可以看出美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的特點主要表現(xiàn)為：對教師創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新和研究的支持力度大；跨學科開展創(chuàng)業(yè)教育和把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個學科，使得創(chuàng)業(yè)學習和研究成為美國高校教師和學生共同的普遍行為；而創(chuàng)業(yè)者應用培訓和針對具體問題的創(chuàng)業(yè)課程有效地解決了科研成果商品化的難題，同時也使創(chuàng)業(yè)教育展示出好的社會效果和經濟價值。

二、對中國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

首先應激勵教師課程創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。實際上，教師是否愿意進行課程、模式創(chuàng)新與學校是否實施有效的激勵措施具有直接關系。因此，強化對教師課程和教學模式創(chuàng)新的激勵是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。課程是創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式，美國大學鼓勵課程創(chuàng)新，獎勵為課程創(chuàng)業(yè)做出貢獻的教師和系部，同時為跨學科合作以及新教學模式試驗提供資金。正是這種有效的激勵，各高校的教師才有課程創(chuàng)業(yè)的動力，開發(fā)出各種具有針對性的、適合本校的、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)課程和項目。另外，研究表明，具有不同功能的院校不可能采用同一個模式，一個模式也不可能適合所有院校，因此，有必要鼓勵不斷地運用能夠促進創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性的教學方法和模式。使每個創(chuàng)業(yè)教育的教學計劃具有明確的目標對象、恰當?shù)慕虒W模式和特定的產出結果。

其次，要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。專業(yè)教育所學內容的多樣性和系統(tǒng)性構成了學生的知識結構，創(chuàng)業(yè)教育所具有的廣泛適用性，可以在學科之間和學科內部找到它的合理位置，使得不相關的課程與創(chuàng)業(yè)教育融合起來，使所有專業(yè)的學生加入創(chuàng)業(yè)學習，并具備創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，可以在專業(yè)教育基礎上加入相關討論和研究主題，例如，歷史課、文學課中，可以加入創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家精神培養(yǎng)等討論主題；在政治課、經濟學課程中，進行政府政策對創(chuàng)業(yè)的影響方面的討論和研究；在心理學和社會學研究領域，討論與創(chuàng)業(yè)密切相關的個人創(chuàng)造力、自我效能、創(chuàng)業(yè)個性特征等。雖然專業(yè)教育強調掌握基礎知識，對學生學習知識和職業(yè)發(fā)展最具影響力，但創(chuàng)業(yè)教育在各門課程中的滲透或者成為學生學習的基本組成部分，就可以幫助學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、討論該領域的系統(tǒng)創(chuàng)新問題，繼而從理解知識走向創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)活動。

第三，強化創(chuàng)業(yè)課程和應用培訓的針對性。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經驗告訴我們，強化創(chuàng)業(yè)課程的針對性和創(chuàng)業(yè)應用培訓能夠使創(chuàng)業(yè)教育展示出好的社會效果和經濟價值。要加強創(chuàng)業(yè)培訓的針對性，就要注意除了通常用于培養(yǎng)實際洞察力、能夠發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)計劃競賽、孵化器、案例教學之外，學生需要學會融資、行銷、管理人力資源、運作和供應鏈、戰(zhàn)略計劃等內容。同時，由于創(chuàng)業(yè)機會不僅來自于商業(yè)領域，也可能來自于技術領域、自然科學、藝術領域、工程學院等，因此，應提供多學科、針對性強的創(chuàng)業(yè)應用培訓。創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)業(yè)節(jié)、創(chuàng)業(yè)訓練營也能夠提供許多針對性的創(chuàng)業(yè)訓練活動。也可以加強學位論文設計和證書的針對性。商學計劃、經濟與管理專業(yè)可以提供與創(chuàng)業(yè)相關的學位論文和證書，為主修創(chuàng)業(yè)與小企業(yè)管理的學生提供實用商業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的文憑或證書。通過這些訓練和培養(yǎng)過程，使學生認識到創(chuàng)業(yè)的重要性、創(chuàng)業(yè)是可以學會并隨時發(fā)生的，同時理解創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)過程的基本規(guī)律，具備基本的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。再者，要有計劃地提供針對性的創(chuàng)業(yè)學習課程。提供合適的有針對性的創(chuàng)業(yè)課程，可以使學生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)的知識和技能，例如：針對不同階段(啟動、成長、更新)的創(chuàng)業(yè)課程；針對不同功能(行銷、融資、出售)的創(chuàng)業(yè)課程；針對不同背景(新創(chuàng)企業(yè)、法人企業(yè)、家族企業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)業(yè))的創(chuàng)業(yè)課程等。這種針對性的創(chuàng)業(yè)學習課程，可以使?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者預備基本的創(chuàng)業(yè)技能，使他們有能力迎接在未來各自的領域成為一個現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者的挑戰(zhàn)，并把開發(fā)的新產品及時推向市場和服務社會。

[1]The Kauffman Panel．Entrepreneurship in American Higher Education[R]．Entrepreneurship Curriculum in Higher Education，2009．

[2]謝如梅．創(chuàng)業(yè)論壇：創(chuàng)業(yè)教育在國際上的發(fā)展現(xiàn)況與未來展望[J].創(chuàng)業(yè)管理研究，2009，(3)：109-146．

[3]Andrew C．Corbett，Learning asymmetries and the discovery of entrepreneurial opportunities[J]．Journal of Business Venturing，2007，(22)：97-118．

*本文系河南省政府決策研究課題 “河南創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價與創(chuàng)業(yè)支持體系研究”（課題編號：B144）和河南省高等教育改革項目“高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式研究”（課題編號：526號）的階段性成果。

劉沁玲/洛陽師范學院管理學教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)研究、科技經濟發(fā)展戰(zhàn)略

(責任編輯：劉丙元)