淺談初中生語文概括能力的培養(yǎng)

■魏中華

淺談初中生語文概括能力的培養(yǎng)

■魏中華

語文概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功,是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。從心理學(xué)角度看，概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程。從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識體系?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力十分重要。培根說：“關(guān)于方法的知識,是世界上最寶貴的知識?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力應(yīng)該貫穿整個(gè)初中學(xué)段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教學(xué)的基本任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力呢?

一、辨別文體,整體突破

從現(xiàn)有的鄂教版語文教材來看，初中學(xué)生主要學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文這三種文體的文章，教師可根據(jù)不同文體的知識體系，分別從不同的角度突破：閱讀記敘文以“分清要素、理清層次、認(rèn)清主旨”為主；閱讀說明文以“確定對象、識別方法、歸納內(nèi)容”為主；閱讀議論文以“找準(zhǔn)論點(diǎn)、看清論據(jù)、分析論證”為主。把握了這三點(diǎn)，學(xué)生就能從整體上把握文章的著眼點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。

提升學(xué)生的概括能力，主要是為了突出學(xué)生對文章的整體感知能力。在閱讀文章時(shí),學(xué)生一定要仔細(xì)研讀上下文,從整體入手進(jìn)行宏觀分析,由表及里、由淺入深、由感性上升到理性,然后用簡潔的語言準(zhǔn)確地表述。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生從文章中篩選出文章的首尾句、中心句、關(guān)鍵句、意蘊(yùn)豐富的文段等內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)品味和揣摩的能力,結(jié)合文體知識，準(zhǔn)確把握句段在文章中的作用,并且要聯(lián)系文章的主旨進(jìn)行高度概括。第三,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語言表達(dá)能力,對文意、層意、段意的概括,文與段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解及對藝術(shù)特色的準(zhǔn)確剖析等,給學(xué)生聯(lián)系、想象的空間非常大,閱讀時(shí)，要認(rèn)真揣摩文章意圖,結(jié)合文章內(nèi)容,調(diào)動(dòng)生活積累,進(jìn)行簡潔明晰地表達(dá)。

因此，學(xué)生要在準(zhǔn)確辨別文體的前提下,能迅速地捕捉、篩選重要的信息,并適當(dāng)進(jìn)行合并和歸納,以此來掌握文章內(nèi)容、感受人物形象、了解對象特點(diǎn)、把握論證觀點(diǎn)、領(lǐng)會文章主旨。在閱讀中，學(xué)生一定要有整體意識,反復(fù)地精讀文章,做到胸中有文。只有這樣,才能進(jìn)行高度的概括。

二、由表及里，歸納概括

語文知識之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，閱讀小說要把握典型環(huán)境中典型人物形象，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

如小說《勇氣》，故事情節(jié)并不復(fù)雜。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文章的故事情節(jié)進(jìn)行概括。教師可嘗試用對對聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生。教師出的上聯(lián)是：美國傘兵兩回小屋勇氣可嘉。最后學(xué)生對出的下聯(lián)是：法國婦女兩救傘兵勇氣可贊。這樣一來，人物、事件及結(jié)局都很完整，高度概括了文章的故事情節(jié)。再比如《甘露的秘密》一課，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，可以先質(zhì)疑，提出“甘露是什么？”、“古代皇帝為什么那么喜歡甘露？”、“作者為什么要寫螞蟻？”等疑問，然后解疑，自然就概括出了文章的內(nèi)容：作者揭示了甘露是蚜蟲的排泄物，對農(nóng)業(yè)危害很大。寫螞蟻是為了說明蚜蟲的危害性，古代皇帝喜歡甘露表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)科學(xué)不發(fā)達(dá)，與本文用現(xiàn)代科學(xué)知識解密形成對比，從而讓讀者在閱讀本文時(shí)感受到科學(xué)的魅力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的?，F(xiàn)在我們所用的初中語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，編排在同一單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。

事物的本質(zhì)往往會被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋，文學(xué)尤其突出。所以要想了解文章的內(nèi)涵，就需要通過對外部形象的分析概括，才能更好地把握文章的主旨。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

三、從書本中來，到生活中去

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對課本知識進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對生活知識的概括。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。要求學(xué)生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細(xì)節(jié)，比如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，在不同性格的人身上有不同的表現(xiàn)，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下也會有不一樣的反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生去體會課內(nèi)所學(xué)的人物形象特征。這樣學(xué)生分析作品時(shí)就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時(shí)豐富自己對人生的認(rèn)識，從而豐富自己的人生經(jīng)歷。認(rèn)真地觀察生活、仔細(xì)地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要善于總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生歸納、概括，把瑣碎而不系統(tǒng)的知識點(diǎn)經(jīng)過整理，形成自己的知識體系，并不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，相信在運(yùn)用已學(xué)的知識去解決未知的內(nèi)容，一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

概括對語言也有一些要求。首先應(yīng)該用陳述句，不能用感嘆句、疑問句等；其次，不能用比喻、排比、擬人等修辭手法；再次，不能直接引用對話，如果需要這些內(nèi)容，可改為第三人稱的轉(zhuǎn)述形式。

語文學(xué)習(xí)，“讀”為根本，“讀”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)，“讀”是概括能力形成的捷徑，“讀”是感悟能力形成的靈魂，“讀”是探究能力形成的法寶。只要認(rèn)真地讀，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力。

武漢市板橋中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民