低年級(jí)識(shí)字課要重視“說(shuō)”

■戴國(guó)華

低年級(jí)識(shí)字課要重視“說(shuō)”

■戴國(guó)華

長(zhǎng)期以來(lái)，印象中的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法很少有太大的改變和創(chuàng)新。就我了解的情況，在實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，停留在為識(shí)字而識(shí)字層面的現(xiàn)象比較普遍，主要的環(huán)節(jié)不外乎教、認(rèn)、記、讀、寫，比較老套和呆板。這樣，不僅造成了識(shí)字效率低，而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)的興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

怎樣擺脫這種局面？一位老師的識(shí)字課給了我很大的啟發(fā)，并讓我開(kāi)始思考并有了一些收獲。

那是三年前一個(gè)秋季開(kāi)學(xué)不久的時(shí)候。我事先沒(méi)有打招呼，來(lái)到一所學(xué)校調(diào)研教學(xué)情況。我看著辦公室墻上的課表，隨機(jī)決定聽(tīng)一年級(jí)語(yǔ)文課。那天那位老師上的是識(shí)字課。

他在課堂上除了運(yùn)用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生比較、理解并強(qiáng)化識(shí)記、書寫后，著重學(xué)生“說(shuō)話”這個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，他充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不僅識(shí)字效果好，而且學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。

課堂上，老師講了字形特點(diǎn)、寫法后，也有教讀、認(rèn)讀，還有讓學(xué)生默記、書寫等。每個(gè)生字后一階段安排的是說(shuō)話。讓學(xué)生口頭組詞并用其中的詞說(shuō)話。鼓勵(lì)學(xué)生多詞多句，互不雷同。不經(jīng)意間，老師只是稍作布置，教室就活躍起來(lái)。同學(xué)們高興地在座位上念叨的，站起來(lái)躍躍欲試的，迫不急待舉起小手的，鄰座互相交流、爭(zhēng)論的，發(fā)了言意猶未盡的，對(duì)同學(xué)發(fā)言作補(bǔ)充修正的，等等，同學(xué)們積極主動(dòng)的意識(shí)充分地表現(xiàn)出來(lái)。

老師認(rèn)真地聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)周密地觀察著班上的情況，自如地給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還不時(shí)地將說(shuō)話的機(jī)會(huì)送給不那么主動(dòng)的學(xué)生，舒心地享受著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教室里的氣氛熱烈而有序。那活躍的氣氛深深地感染了我，打動(dòng)了我。聽(tīng)了不少語(yǔ)文課，較少看到這樣的語(yǔ)文課堂場(chǎng)面，而識(shí)字教學(xué)課更難得有新鮮感。作為低年級(jí)的識(shí)字課，這位老師給人的印象無(wú)疑是精彩和新穎的——不是因?yàn)檎n堂熱鬧，而是因?yàn)閷W(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

記得學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)字是“上”。學(xué)生交流中，我記下了下面幾種答案：

1.墻上——我家墻上掛著兩個(gè)葫蘆（注：農(nóng)村人家有用老葫蘆裝蔬菜種子之類掛在墻上的現(xiàn)象）。2.桌上——我的小桌子上放著書、本子和筆。3.神龕上——神龕上有插香的爐子。4.鼻子上——我爺爺?shù)谋亲由祥L(zhǎng)著一個(gè)黑色的痣。5.上下——我家菜地里，竹架上下長(zhǎng)滿了黃瓜。

當(dāng)然，還有很多答案，都與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的。這些句子出自剛進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)新生之口，確實(shí)難能可貴。從學(xué)生說(shuō)詞造句可以看出，不少字、詞是學(xué)生還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)的。盡管有的還夾雜著一些“土語(yǔ)”，有的句子還不那么嚴(yán)密，但老師并沒(méi)有苛求和糾正。課后與老師交流，起碼像掛葫蘆、熱水瓶、神龕乃至墻、桌、鼻、痣、黃瓜等字詞，學(xué)生書面上還沒(méi)有接觸到，更談不上認(rèn)讀和書寫。但是，經(jīng)過(guò)這位教師的引導(dǎo)訓(xùn)練，它們已經(jīng)準(zhǔn)確地出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。

這位老師說(shuō)：起始年級(jí)，學(xué)生識(shí)字有限，書寫詞語(yǔ)受到限制，書寫句子更不可能。所以，起始年級(jí)學(xué)生識(shí)字，利用經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)而突破認(rèn)知的局限，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和發(fā)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是有好處的。他還說(shuō)到，學(xué)生入學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，要求不能過(guò)高，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造好的氛圍，讓學(xué)生結(jié)合生活想，張開(kāi)嘴巴說(shuō)。

我是隨機(jī)聽(tīng)課，這堂課不是刻意準(zhǔn)備的。因此，老師的談話應(yīng)該是對(duì)識(shí)字教學(xué)的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我還看了他過(guò)去這類課的教案，設(shè)計(jì)上都具有這一相同的特點(diǎn)。

我常常思考這節(jié)課的特色和意義。我認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)超越學(xué)生書面語(yǔ)言不足而發(fā)揮他們生活口頭語(yǔ)言相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，將識(shí)字和說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，甚至融為一體，具有下面四點(diǎn)好處：

1．提高學(xué)生識(shí)字能力。學(xué)生在這樣的識(shí)字過(guò)程中，將識(shí)字、構(gòu)詞和口頭造句結(jié)合起來(lái)，在具體的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言環(huán)境中，更有利于加強(qiáng)對(duì)生字的記憶和理解，而且還能初步形成“識(shí)字、組詞、造句再到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用”的意識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了過(guò)分刻板、過(guò)多重復(fù)的乏味和枯燥，學(xué)生能夠主動(dòng)地識(shí)字和學(xué)習(xí)，學(xué)得更活，印象也會(huì)更深。

3．拓展學(xué)生語(yǔ)言空間。學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地用“口語(yǔ)”表達(dá)出來(lái)，還可以充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用，激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō)的話如“聽(tīng)大人說(shuō)，天上的月亮里有兔子”、“夏天的夜晚，我和奶奶一起乘涼，看到天上的星星一閃一閃的”等等，不僅突破了就字識(shí)字的空間，而且句子的復(fù)雜和優(yōu)美，已初步顯示出兒童語(yǔ)言的智慧。

4．展示學(xué)生自信熱情。在課堂集體交流互動(dòng)中，學(xué)生有語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有發(fā)揮的余地，有施展的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，這可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的形成，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

這堂課給我留下的記憶是牢固的。所以，幾年過(guò)去了，我還時(shí)常回味著。我認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，在吸取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)處的時(shí)候，引導(dǎo)和幫助學(xué)生聯(lián)系生活多想、結(jié)合體驗(yàn)多說(shuō)，不僅對(duì)識(shí)字有重要意義，而且對(duì)今后整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也大有裨益。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于集中識(shí)字階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段。如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在識(shí)字過(guò)程中更好地得到語(yǔ)言訓(xùn)練并感受漢語(yǔ)言的魅力，是值得語(yǔ)文老師尤其是低年級(jí)語(yǔ)文老師認(rèn)真研究、高度重視的問(wèn)題。

武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 廖林