初中英語教學問題情境創(chuàng)設(shè)例談

■陳莉萍

初中英語教學問題情境創(chuàng)設(shè)例談

■陳莉萍

問題教學法是前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫提出的，其要點是學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)的。實施問題教學法有利于激發(fā)學生的思維活動調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力。作為教學主體，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，盡可能地提供學習空間和平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們自身實際的問題情境，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

以九年級第九單元為例，可將問題情境的創(chuàng)設(shè)方法分述如下。本單元教學目標是讓學生學會談論重要發(fā)明的歷史和用途；針對各項發(fā)明的用處及特點，發(fā)表自己的看法，并說明理由；學習被動語態(tài)；開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神；讓學生展開豐富的想象翅膀，談談他們自己的創(chuàng)造。

一、問題情境直觀化、形象化

初中生一般存在詞匯量少、語法簡單、表達欠準確等語言問題，教師在教學過程中，要充分運用教具、實物、形體等，調(diào)動學生的多種感官，讓學生得到看、聽、說、寫多方面的訓練，使他們得到多種形式的感受語言的機會。

在英語詞匯教學中，應根據(jù)單詞的意義分類采用不同的教學法。常見的物質(zhì)名詞，如calculator,scoop,heel,battery,slipper,lightbulb,pie,lemon,cookie等盡量用實物教學，可讓學生傳閱實物并練習發(fā)音；罕見的物質(zhì)名詞、抽象名詞，如chef,beverage,abacus,binoculars, century,metal,hoop,backboard,court, popularity,association,equipment等，可借用圖形、簡筆畫來教學。動詞如be used for,heat,operate,fall into,remain, notice,produce,throw,create,knock,divide,shoot,guide,develop,rise等，教學時師生就應運動起來，采用較為持久的動作記憶。形容詞、副詞如adjustable, crispy,salty,sour,by accident,ancient, pleasant,active,wooden,worldwide等，教學盡可以采用夸大其辭的表演形式。只要創(chuàng)造一種人人參與、積極踴躍的學習氛圍，就不難調(diào)動學生的積極性，而中等水平的學生往往是學習中最易興奮、容易滿足的“造勢者”，會令英語課堂增色不少。此外，在復習單詞時采用頭腦風暴的學習策略也可以促進理解記憶，如給出inventions,馬上就聯(lián)想到相關(guān)的發(fā)明：四大發(fā)明、電器、交通工具、食物等，學生互相競爭會逐漸說出所有的生詞。

在教句型或?qū)υ?、短文時，也要盡量形象直觀化。可以讓學生設(shè)計自己的發(fā)明，以此讓學生張開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，只要學生能用英語描述Whenwere they invented?Whowere they invented by?What are the used for?等關(guān)鍵處即可。只是這對教師、學生要求較高，得有不怕出錯，樂于丟面子的心理和寬容、善意的學習氛圍，需要師生做長期不懈的努力。

課堂教學越直觀形象，學生覺得英語學習活潑有趣，愿意積極參與其中，用英語表達情感，感受學的輕松與樂趣。

二、問題情境童趣化、游戲化

不少人認為游戲是小孩子的專利，年齡大的孩子就不需要游戲了，或游戲不適合他們了。其實，游戲有時也是一種教育。在英語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生學習興趣，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法，同是它也是訓練學生的口語技巧，糾正發(fā)音和鞏固詞匯、語法的有效手段。童趣化的游戲?qū)W生很有吸引力。

英語課堂游戲也有許多是簡單可行，效果很好的。例如本單元教被動語態(tài)時，學生對于表達方式感到困難和別扭，就可以采用游戲化的方式，模仿幼時學說話的情境，教師選取如Ithrew a basketball into the basket.A basketball was thrown into the basket.這樣以表演的句子，把一句話分別用主動語態(tài)和被動語態(tài)寫在兩張紙上，多寫幾組，分發(fā)給不同的學生，找到朋友以后兩人一起表演雙簧。既讓課堂笑料百出，風趣幽默，又能強化目標語言，強化記憶。

此外，每冊教材的復習單元可以采用擲骰子選號碼的方法去朗讀單詞、短語或句子，每個學生機會均衡，興趣大增；也可猜測游戲；還可進行字母接龍、數(shù)字接龍、寫詞接龍，寫句子接龍等。在購物、打電話、開運動會等模擬游戲中，學生也可以扮演英語會話的不同角色，獲得極大成就感。

三、問題情境整合化、競賽化

初中生學習英語是一個螺旋漸進的過程，需要大量的練習來復習和鞏固語言。教師可利用初中生說英語敢于競爭、樂于競爭，越爭越敢爭、越爭越能爭的學習特點，不妨多設(shè)計一些語言技能競賽，讓學生唱主角，教師當裁判，將各層次學生平均分配到各小組，進行一對一的挑戰(zhàn)賽，讓學生積極參與。例如教學被動語態(tài)時，舉行造句比賽；做本單元聽力The history of potato chips時，舉行必答或搶答比賽；學課文Who invented tea時，舉行朗讀競賽、背誦競賽、默寫比賽；做書寫練習From pie plate to flying disk時，在黑板上進行一對一的實力挑戰(zhàn)賽。只要組織得當，會讓英語課堂充滿生機，使所有學生都盼望在競賽中大顯身手，為小組爭光。

四、問題情境信息化、電教化

利用幻燈、投影儀、多媒體教學，可以創(chuàng)設(shè)英語情景，誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性，通過聯(lián)想、想象的訓練，提升學生的學習能力。具體說，本單元可讓學生利用教師提供的網(wǎng)址或搜索引擎，在預習時上網(wǎng)查找籃球發(fā)明的相關(guān)資料，以學習小組為單位對所搜集的資料進行整理。在課上讓學生介紹發(fā)明者、發(fā)明時間、有何用途等，分組制作出mind-map，了解籃球的歷史。此外，還可利用網(wǎng)上題庫，測試英語綜合能力，或利用多媒體影音軟件，觀看英語解說籃球賽等。針對英語水平中下的學生時，教師可以縮小查找范圍，及時指導，使他們也能順利嘗試到電教學習的成就感，從而喜歡學英語，并掌握一定的自學能力，提高學習效果。

總之，感知是學生主動學習、主動內(nèi)化的前提，學生認識事物、認識問題需要形象思維的參與，需要從自身的實踐活動中去體驗。在英語教學中創(chuàng)設(shè)模擬真實的、夸張的生活情境，讓學生反復演練，鼓勵學生敢于自我表現(xiàn)，大膽練習，就一定能提高學生英語學習的水平。

武漢市積玉橋?qū)W校）

責任編輯 王愛民