在角色游戲中有效發(fā)展幼兒的主體性

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 曹紅波

在角色游戲中有效發(fā)展幼兒的主體性

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 曹紅波

角色游戲是幼兒以模仿、想象，按自己的意愿在游戲中扮演角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地反映周?chē)畹幕顒?dòng)。角色游戲的主題、角色、情節(jié)等都是按照幼兒的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行的，它具有自主性、社會(huì)性的特點(diǎn)。游戲已成為孩子們快樂(lè)的一部份，幼兒喜歡角色游戲，角色是兒童期最典型的游戲。

幼兒的主體性是指幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。幼兒在角色游戲中的主體性表現(xiàn)在師生共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒自主選擇游戲主題，使游戲的情節(jié)、游戲內(nèi)容不斷豐富，最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。然而，在以往角色游戲中，不少教師介入過(guò)多，使角色游戲成了教師“導(dǎo)”幼兒“演”的表演游戲，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，影響了幼兒主體性的發(fā)展。武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園積極進(jìn)行十五課題《在開(kāi)放的角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展》的研究，對(duì)幼兒在角色游戲中的主體性培養(yǎng)作了一些探討，效果不錯(cuò)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯巧螒蛑凶钪匾木褪莿?chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1．師生共創(chuàng)游戲環(huán)境。和諧的角色游戲環(huán)境包括愉悅的精神環(huán)境和良好的物質(zhì)環(huán)境。

首先，自由、平等、寬松、愉快的角色游戲氛圍是幼兒主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中，教師的情感態(tài)度對(duì)幼兒的影響往往大于物質(zhì)環(huán)境。所以，教師要能透過(guò)孩子的眼睛看世界，尊重幼兒的意愿，體驗(yàn)幼兒的情緒。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在寬松、自由、平等的游戲環(huán)境中與同伴、教師交流，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)主體性。

其次，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重幼兒的共同參與。主題的選定、角色游戲環(huán)境的布置、材料的收集整理等，教師與幼兒商量，共同完成。比如，在大大小小的超市出現(xiàn)后，幼兒有了逛超市的生活經(jīng)驗(yàn)，有的甚至有了開(kāi)展超市游戲的愿望，于是我與幼兒共同討論“我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置？”“玩游戲需要些什么材料?”“怎么玩？”等問(wèn)題，孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議：“在活動(dòng)室外的走廊里?！薄翱梢栽O(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口。”“還有收銀臺(tái)，如果顧客少就一個(gè)，如果顧客多就設(shè)兩個(gè)。”幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參與角色游戲的每一過(guò)程。師生共創(chuàng)的環(huán)境，給了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，激發(fā)更強(qiáng)烈參與意識(shí)。

2．提供開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間與空間。因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，給幼兒多一些自主的空間與時(shí)間。

首先，教師可從幼兒的一日生活入手，調(diào)整幼兒一日活動(dòng)的安排?！碍h(huán)節(jié)過(guò)渡上給幼兒自由，在游戲活動(dòng)中給幼兒自主”，讓幼兒有更多自我發(fā)展的空間與時(shí)間。早入園、集體活動(dòng)后、等待離園，都成了孩子們的自選游戲的時(shí)間。在其它活動(dòng)時(shí)也允許幼兒按自己的興趣和需要去實(shí)踐和探索。

其次，因地制宜拓寬游戲區(qū)域。我園建園較早，但規(guī)模不大，活動(dòng)場(chǎng)地有限。為了在有限的空間開(kāi)發(fā)出最大的游戲場(chǎng)，我園利用走道，創(chuàng)設(shè)平行班共享的游戲環(huán)境、創(chuàng)設(shè)打破年齡界限的游戲環(huán)境。同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，不同的環(huán)境中自由選擇自己喜歡的游戲，不同年齡的幼兒一起游戲，大帶小、小學(xué)大。這樣，加強(qiáng)了幼兒之間的溝通與了解，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，培養(yǎng)了幼兒自主能力、責(zé)任感和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、尊重幼兒的游戲選擇，實(shí)現(xiàn)幼兒自由發(fā)展

在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，尊重幼兒的選擇，真正實(shí)現(xiàn)幼兒自由發(fā)展。即尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、尊重幼兒的講評(píng)自己游戲自由，做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲就能變?yōu)楹⒆觽冏约合矏?ài)的游戲，就能讓游戲成為幼兒生活的一部分。

1．自由選擇主題。幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒生活中見(jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的人和事。從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活的人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如，許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用這些機(jī)會(huì)，教師可新增設(shè)快餐店的主題，收集有關(guān)的游戲材料，于是許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，滿(mǎn)足幼兒主體選擇的權(quán)利，讓幼兒享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

2．自由選擇情節(jié)。主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)豐富游戲情節(jié)。教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，讓幼兒可根據(jù)意愿發(fā)展情節(jié)。如娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓“媽媽”去買(mǎi)菜，可是“媽媽”卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

3．自由選擇角色。在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

4．自由選擇玩具。角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇。如一位叫何青松的小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的念頭，因?yàn)闆](méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法。如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5．自由講評(píng)游戲。孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與麻煩的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，合理地與幼兒互動(dòng)。每次游戲結(jié)束后，教師都可以讓幼兒分組講一講玩游戲時(shí)的感受，如快樂(lè)的與不快樂(lè)的、高興的與不高興的人和事都可以與大家一起分享。特別是中、大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，有解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題的能力，他們可以針對(duì)游戲中的問(wèn)題提出下次游戲的希望，這時(shí)教師要善于傾聽(tīng)幼兒的愿望，不斷改進(jìn)游戲，提高游戲水平，讓幼兒的主體地位得到提升。

三、轉(zhuǎn)換教師角色，堅(jiān)持多樣指導(dǎo)

1．教師以角色的身份，合理指導(dǎo)游戲。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師合理指導(dǎo)游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的重要保證。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲中斷，影響幼兒的游戲活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，教師可扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”:先洗頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)“理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上?！痹诮處煹奶崾鞠?，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程，這樣的效果比教師直接說(shuō)教要好得多。

2．教師根據(jù)個(gè)體幼兒發(fā)展差異，隨機(jī)給予指導(dǎo)。教師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如，班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。教師可鼓勵(lì)她說(shuō):“宣宣，你是娃娃的‘?huà)寢尅?？娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。”引導(dǎo)她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。

四、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量

幼兒在角色游戲中的主體性發(fā)揮除了和諧的外在環(huán)境外，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度也直接影響幼兒游戲的開(kāi)展。因此，針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高角色游戲質(zhì)量。

1．大小結(jié)隊(duì)活動(dòng)。大班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造性較強(qiáng)，游戲情節(jié)更加豐富。因此，教師經(jīng)常組織大班小朋友和小班小朋友開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，組織情境表演。引導(dǎo)幼兒更好地了解角色的扮演，通過(guò)這種互幫互學(xué)，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高幼兒參加游戲的主動(dòng)性。

2．開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著游戲主題的發(fā)展，教師可利用家長(zhǎng)、社區(qū)開(kāi)展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)中參觀理發(fā)店、超市、銀行等，讓幼兒與家長(zhǎng)一起參加美食節(jié)活動(dòng)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)歷，提升幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的娛樂(lè)效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。教師要樹(shù)立以幼兒為中心的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，使游戲的過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的過(guò)程，使幼兒享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，主動(dòng)地參與角色游戲，真正發(fā)揮幼兒主體作用。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民